МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
Муниципальное образование "Сальский район"
МБОУ СОШ №84 п. Сеятель
РАССМОТРЕНО
Методическим объединением
учителей естественноматематического цикла
Протокол №1
от «_28_» 08 2025 г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
учебно-воспитательной
работе _________________
Погорелова В.А
Протокол №1
от «_28_» 08 2025 г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУСОШ №84
п. Сеятель
________________________
Чемерисова А.М.
Приказ № __160___
от «_1_» 09 2025 г.
Адаптированная рабочая программа
по учебному предмету «Математика»
для обучающихся 5 класса
на 2025-2026 учебный год
Разработана и реализуется в соответствии
с ФАООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант1)
Составитель программы:
Овчаренко Светлана Михайловна
учитель математики
п. Сеятель Северный 2025 год
Пояснительная записка
Нормативные
акты
и
учебно-методические
документы,
на
основании
которых разработана рабочая программа:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
Приказ Министерства образования от 10.04.2002г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья».
Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для 5-9 классов,
сборник 1, допущена Министерством образования РФ, 2001 года под редакцией В.В.
Воронковой, авторы М.Н. Перова, В.В. Эк.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Приказ Министерства образования и науки РФ 1599 от 19 декабря 2014 года;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 03.04.2015 г.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
(Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010г. N76н. "Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования от 28.10.2015
года № 08.1786 « О рабочих программах учебных предметов».
Базисный учебный план (приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002г. № 29/2065-п
«Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений
для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»).
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» для 5-8 классов (Т.В. Алышева):
«Рабочие программы по учебному предмету ФГОС образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы», 2018 г.
Математика является одним из важных предметов в общеобразовательных организациях,
осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),и носит предметно-практический характер, тесно связанный как с жизнью и
профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными дисциплинами.
Цель изучения предмета: подготовить обучающихся с легкой степенью умственной
отсталости к жизни
в современном обществе, овладению доступными профессиональнотрудовыми навыками, а также учебной деятельностью, обеспечивающей формирование
жизненных компетенций.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) математических знаний и умений, для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач, основных видах трудовой деятельности, при
изучении других учебных предметов и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом
индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;
воспитание положительных качеств личности, в частности
трудолюбия,
самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения принимать решение,
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца; любознательности, устанавливать
адекватные деловые, производственные и общечеловеческие отношения в современном обществе.
Программа разработана с учетом особенностей психофизического развития индивидуальных
возможностей обучающихся с ОВЗ и направлена на максимальное преодоление недостатков
умственного, эмоционально-волевого развития школьников, подготовки их к социальной адаптации и
интеграции в современное общество средствами данного учебного предмета.
Освоение обучающимися рабочей программы ,созданной на основе АООП и ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
II. Общая характеристика учебного предмета
Математическое образование в общеобразовательном учреждении для уч-ся с легкой
степенью умственной отсталости складывается из следующих содержательных компонентов
(точные названия блоков): арифметика, геометрия.
Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых
для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения математики,
способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться алгоритмами.
Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая
для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений,
формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного
воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся.
Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления. В 5-9 классах из числа уроков
выделяется один урок в неделю на изучение геометрического материала. Все чертежные работы
выполняются с помощью инструментов на нелинованной бумаге. Повторение геометрических знаний,
формирование графических умений происходят и на других уроках математики. Большое внимание
уделяется практическим упражнениям в измерении, черчении, моделировании.
Распределение учебного материала осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в
формировании жизненных компетенций.
Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен
большинству школьников и строится на основе деятельностного, индивидуального и
дифференцированного подходов, осуществление которых предполагает:
признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся с умственной отсталостью;
признание того, что развитие личности обучающегося с умственной отсталостью зависит
от характера организации доступной им деятельности, в первую очередь учебной.
И позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления коррекционной работы:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
При составлении рабочей программы учитывались особенности обучающихся с легкой
степенью умственной отсталости,
для которых характерно недоразвитие познавательных
интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению,
поэтому именно на уроках математики учащиеся испытывают трудности в овладении учебным
материалом.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние
на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно
ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
Основными формами работы являются:
-фронтальная, групповая, индивидуальная работа;
- работа в парах, группах.
Основными методами являются:
Деятельностный метод и дифференцированный подход:
Дифференцированный подход к построению учебных занятий для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся возможно также на
основе реализации личностно-ориентированного подхода.
Учебный материал должен преподноситься дозировано, в доступной занимательной форме, с
применением различных педагогических приемов: беседа, рассматривание таблиц, иллюстраций.
Современная дидактика рассматривает обучение как системный процесс, включающий этапы
первичного усвоения знаний, а затем последующего их расширения и закрепления. Обучение
школьников с особыми образовательными потребностями на уроках математики осуществляется на
основе общих дидактических принципов: доступности, научности, систематичности,
сознательности, наглядности, связи теории с практикой, прочности усвоения знаний, умений и
навыков.
В своей практике мы используем следующие методы обучения учащихся с интеллектуальной
недостаточностью на уроках математики: (классификация методов по характеру познавательной
деятельности).
•
Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
•
Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации).
•
Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения).
•
Частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы).
•
Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).
Наиболее продуктивным и интересным считается создание проблемной ситуации, исследование,
поиск правильного ответа. Для развития познавательных интересов стараемся выполнять следующие
условия:
•
избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности информации,
отрыва от личного опыта ребенка;
•
не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы
использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;
•
стимулировать познавательные интересы многообразием приемов занимательности
(иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями т.д.);
•
специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы, использовать
проблемно-поисковые методы обучения, в том числе практические упражнения, практикоориентированные задания.
Учитывая, что одним из планируемых результатов освоения Федерального государственного
образовательного стандарта для детей с ОВЗ является умение работать с различными источниками
информации: вербальными, текстовыми, цифровыми, табличными, необходимо формировать
умение работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других
носителях); использовать разные источники
и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные .
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания,
обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности;
возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками изобразительного искусства
(геометрические фигуры и тела, симметрия), трудового обучения (построение чертежей, расчеты
при построении), СБО (решение простых и составных арифметических задач, практикоориентированных заданий).
Учебные пособия для обучающихся:
Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные
общеобразоват. программы / Т.В. Алышева, Т.В. Амосова.- 3-е изд., стер. - М.: «Просвещение» 2025
г. – 351 с.;
Рабочая тетрадь с учебником математики для 5 класса авторов М.Н. Перовой, Г.М.
Капустиной / М. «Просвещение» 2017 г.;
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
- таблицы по математике; индивидуальный раздаточный материал;
1. -технические средства обучения (мультимедийный проектор, интерактивное оборудование,
презентации, диски, ЦОР).
III. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью и Законом « Об
образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012г., в учебном плане МБОУ СОШ
№84 п. Сеятель выделяется следующее количество учебных часов для освоения учащимися
адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области «Математика».
Год обучения
5 класс
Кол-во часов в
неделю
4
Кол-во учебных
недель
Всего часов за учебный
год
34
136
IV. Планируемые результаты изучения учебного предмета и система оценивания
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Планируемые личностные результаты
У обучающихся будут сформированы:
проявление мотивации при выполнении отдельных видов деятельности на уроке
математики, при выполнении домашнего задания;
желание выполнить математическое задание правильно, с использованием знаковой
символики в соответствии с данным образцом или пошаговой инструкцией учителя;
умение понимать инструкцию учителя, высказанную с использованием математической
терминологии, следовать ей при выполнении учебного задания;
умение воспроизвести в устной речи алгоритм выполнения математической операции
(вычислений, измерений, построений) с использованием математической терминологии в
виде отчета о выполнении деятельности;
умение сформулировать элементарное умозаключение (сделать вывод) с использованием в
собственной речи математической терминологии и обосновать его (с помощью учителя);
элементарные навыки межличностного взаимодействия при выполнении отдельных видов
деятельности на уроке математики ,доброжелательное отношение к учителю и
одноклассникам;
умение оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации; при необходимости
попросить помощи в случае возникновения затруднений в выполнении математического
задания;
умение корригировать собственную деятельность по выполнению математического задания
в соответствии с замечанием (мнением), высказанным учителем или одноклассниками, а
также учетом оказанной при необходимости помощи;
знание правил поведения в кабинете математики, элементарные навыки безопасного
использования
инструментов
(измерительных,
чертежных)
при
выполнении
математического задания;
элементарные навыки организации собственной деятельности по самостоятельному
выполнению математической операции (учебного задания) на основе усвоенного
пошагового алгоритма и самооценки выполненной практической деятельности, в том числе
и на основе знания способов проверки правильности вычислений, измерений, построений
и пр.; умение осуществлять необходимые исправления в случае неверно выполненного
задания;
элементарные навыки самостоятельной работы с учебником математики, другими
дидактическими материалами;
понимание связи отдельных математических знаний с жизненными ситуациями; умения
применять математические знания для решения доступных жизненных задач (с помощью
учителя) и в процессе овладения профессионально-трудовыми навыками на уроках
обучения профильному труду (с помощью учителя);
элементарные представления о здоровом образе жизни, бережном отношении к природе;
умение использовать в этих целях усвоенные математические знания и умения.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Планируемые предметные результаты для учащихся 5 класса
Минимальный уровень
Iчетверть
Достаточный уровень
знать:
числовой ряд в пределах 100 в прямом и
обратном порядке;
класс единиц, разряды в классе единиц;
десятичный состав чисел в пределах 100;
таблицу сложения однозначных чисел, в том
числе с переходом через десяток;
единицы измерения длины, массы времени;
их соотношения;
названия компонентов арифметических
действий при сложении, вычитании и
алгоритмы их нахождения с помощью
учителя;
линии: ломаная, замкнутая, незамкнутая,
отрезок;
виды углов;
обозначение прямого угла и равенства
сторон геометрических фигур.
числовой ряд в пределах 100 в прямом
порядке;
класс единиц, разряды в классе
единиц;
десятичный состав чисел в пределах
100;
таблицу сложения однозначных
чисел;
единицы измерения длины, массы
времени; их соотношения с опорой на
наглядный материал;
названия
компонентов
арифметических действий при сложении,
вычитании и алгоритмы их нахождения с
помощью учителя и наглядного материала;
линии:
ломаная,
замкнутая,
незамкнутая, отрезок;
виды углов;
обозначение
прямого
угла
и уметь:
равенства сторон геометрических фигур.
выполнять устное сложение и вычитание
чисел в пределах 100 (все случаи);
уметь:
читать, записывать под диктовку числа в
читать, записывать под диктовку пределах 100;
числа в пределах 100;
считать,
присчитывая,
отсчитывая
считать, присчитывая, отсчитывая разрядные единицы, числовые группы в
разрядные единицы, числовые группы по 5 пределах 100;
в пределах 100 с помощью учителя с выполнять сравнение чисел (большеопорой на наглядный материал;
меньше) в пределах 100.
выполнять
сравнение
чисел выполнять устное (без перехода через
(больше-меньше) в пределах 100;
разряд) и письменное сложение и вычитание
выполнять письменное сложение и чисел в пределах 100 с последующей
вычитание чисел в пределах 100 с проверкой;
последующей проверкой с помощью находить длину ломаной линии;
учителя;
решать задачи на нахождение неизвестного
находить длину ломаной линии с слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого;
помощью учителя;
решать задачи, содержащие отношения
решать задачи на нахождение «больше на (в)…», «меньше на (в)…»;
неизвестного слагаемого, уменьшаемого, решать примеры на порядок действий;
вычитаемого с помощью учителя;
распознавать и изображать геометрические
решатьпростые
задачи, фигуры: точка, линия (кривая, прямая),
содержащие отношения «больше на отрезок, ломаная, угол, треугольник,
(в)…», «меньше на (в)…» с помощью прямоугольник, квадрат, круг.
учителя;
решать
примеры
на
порядок
действий с помощью учителя;
распознавать
и
изображать
геометрические фигуры: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
треугольник, прямоугольник, квадрат,
круг.
IIчетверть
знать:
числовой ряд в пределах 1 000 с помощью
учителя;
класс единиц, разряды в классе единиц;
десятичный состав чисел в пределах 1000;
величины (стоимость, длина, масса),
единицы
их
измерения.
Единицы
измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль
(1 р.). Единицы измерения длины:
миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см),
дециметр (1 дм), метр (1 м), километр
(1 км). Единицы измерения массы: грамм
(1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц),
тонна (1 т),их соотношения с помощью
таблиц мер длины, массы, стоимости;
денежные
купюры,
размен,
замена
нескольких купюр одной с помощью
учителя;
римские цифры чисел I—V;
правила округления до заданного разряда с
помощью учителя;
алгоритм сложения и вычитания круглых
сотен и десятков с помощью учителя;
алгоритм сложения и вычитания без
перехода через разряд в пределах 1000 с
помощью учителя;
алгоритм устногосложения и вычитания
чисел, полученных при измерении длины и
стоимости (55 см ± 10 см; 55 см ± 45 см; 1 м
— 45 см; 8 м 55 см ± З м 10 см; 8м 55 см ± 10
см; 4 м 55 см ± З м; 8 м ± 10 см; 8 м ± 4 м 40
см) с помощью учителя;
периметр, обозначение (Р)и единицы
измерения с помощью учителя;
порядок действий при решении примеров с
помощью учителя;
взаимное
положение
на
плоскости
геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, не
пересекаются) с помощью наглядного
материала;
геометрическую фигуру «треугольник»,
элементы треугольника с помощью
наглядного материала;
виды треугольников в зависимости от
величины углов и длин сторон с помощью
учителя.
уметь:
читать, записывать под диктовку числа в
пределах 1 000, в том числе изображать
трехзначные числа на калькуляторе,
откладывать на счетах с помощью
учителя;
знать:
числовой ряд в пределах 1 000;
класс единиц, тысяч и разряды в классе
единиц;
десятичный состав чисел в пределах 1000;
величины (стоимость, длина, масса),
единицы их измерения. Единицы измерения
стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.).
Единицы измерения длины: миллиметр (1
мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр
(1 м), километр (1 км). Единицы измерения
массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т), их соотношения;
денежные купюры, размен, замена нескольких
купюр одной;
римские цифрычисел I—ХII;
правила округления до заданного разряда;
алгоритм сложения и вычитания круглых
сотен и десятков;
алгоритм сложения и вычитания без
перехода через разряд в пределах 1000;
алгоритм устногосложения и вычитания
чисел, полученных при измерении длины и
стоимости (55 см ± 19 см; 55 см ± 45 см; 1 м
— 45 см; 8 м 55 см ± З м 19 см; 8м 55 см ± 19
см; 4 м 55 см ± З м; 8 м ± 19 см; 8 м ± 4 м 45
см);
порядок действий при решении примеров;
периметр, обозначение (Р)и единицы
измерения;
взаимное
положение
на
плоскости
геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, не
пересекаются);
геометрическую
фигуру
«треугольник».
Стороны треугольника: основание, боковые
стороны;
виды треугольников в зависимости от
величины углов и длин сторон.
уметь:
выполнять устное сложение и вычитание
чисел в пределах 100 (все случаи);
читать, записывать под диктовку числа в
пределах 1 000, в том числе изображать
трехзначные числа на калькуляторе,
откладывать на счетах;
считать, присчитывая, отсчитывая до 1000 и
от 1000 разрядными единицами и числовыми
группами по 2, 20, 200; по 5, 50, 500;
разложить трехзначные числа на сотни,
десятки, единицы;
определять количество разрядных единиц и
общее количество сотен, десятков, единиц в
числе;
IIIчетверть
считать,
присчитывая,
отсчитывая
различные разрядные единицы в пределах
100 с помощью наглядного материала;
разложить трехзначные числа на сотни,
десятки, единицы с помощью учителя;
определять количество разрядных единиц в
числе;
выполнять сравнение чисел (большеменьше) в пределах 1 000 с помощью
учителя;
обозначать римскими цифрами числаI–V с
помощью учителя;
выполнять округление до указанного
разряда числа в пределах 100 с помощью
учителя;
выполнять
преобразование
чисел,
полученных при измерении, из более
крупных в мелкие и наоборот с помощью
учителя;
разменивать денежные купюры, заменять
несколько купюр одной с помощью
учителя;
выполнять устное (без перехода через
разряд) сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении длины и
стоимости с помощью учителя;
выполнять устное (без перехода через
разряд) сложение и вычитание чисел в
пределах 1000 с помощью учителя;
чертить прямоугольник на нелинованной
бумаге с помощью учителя;
находить
периметр
прямоугольника,
квадрата и решать простые задачи
геометрического содержания, требующие
вычисления периметра треугольника,
прямоугольника, квадрата с помощью
учителя;
решать задачи, содержащие отношения
«больше на (в)…», «меньше на (в)…» с
помощью учителя;
решать примеры на порядок действий с
помощью учителя;
решать
уравнения
на
нахождение
неизвестных компонентов при сложении и
вычитании с помощью учителя.
выполнять сравнение чисел (большеменьше) в пределах 1 000;
выполнять устное (без перехода через
разряд) сложение и вычитание в пределах 1
000 с последующей проверкой;
выполнять округление до указанного
разряда числа в пределах 1000;
обозначать римскими цифрами числаI–XII;
выполнять
преобразование
чисел,
полученных при измерении, из более
крупных в мелкие и наоборот;
выполнять устное (без перехода через
разряд) сложение и вычитание чисел в
пределах 1000;
разменивать денежные купюры, заменять
несколько купюр одной;
выполнять устное сложение и вычитание
чисел, полученных при измерении длины и
стоимости (55 см ± 19 см; 55 см ± 45 см; 1 м
— 45 см; 8 м 55 см ± З м 19 см; 8м 55 см ± 19
см; 4 м 55 см ± З м; 8 м ± 19 см; 8 м ± 4 м 45
см);
самостоятельно чертить прямоугольник на
нелинованной бумаге;
решать задачи, содержащие отношения
«больше на (в)…», «меньше на (в)…»;
находить периметр многоугольника и
решать простые задачи геометрического
содержания,
требующие
вычисления
периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата;
решать примеры на порядок действий;
решать
уравнения
на
нахождение
неизвестных компонентов при сложении и
вычитании.
знать:
правило сложения и вычитания с
переходом через разряд в пределах 1000 с
помощью учителя;
порядок действий при решении примеров с
помощью учителя;
доля величины (половина, треть, четверть)
и получение одной и нескольких долей
предмета, числа;
знать:
правило
письменного
сложения
и
вычитания с переходом через разряд в
пределах 1000;
порядок действий при решении примеров;
доля величины (половина, треть, четверть) и
получение одной и нескольких долей
предмета, числа, количество долей в одной
целой;
образование
дробей,
числитель,
знаменатель и их значение с помощью
наглядного материала;
виды дробей (правильные, неправильные)
с помощью наглядного материала;
правила сравнения дробей с одинаковыми
знаменателями, числителями с помощью
наглядного материала;
правила умножения и деления на 10,100 с
помощью наглядного материала;
виды треугольников в зависимости от
величины углов и длин сторон с помощью
учителя;
величина (время), единицы их измерения.
Единицы измерения времени: секунда (с),
минута (мин), час (ч), сутки (сут.), год) и
их соотношения с помощью таблицы мер
времени;
алгоритм умножения и деления круглых
десятков и круглых сотен на однозначное
число с помощью учителя;
алгоритм
умножения
и
деления
двузначных и трехзначных чисел на
однозначное число (без перехода через
разряд) с помощью учителя;
правило письменного умножения и
деления двузначных и трехзначных чисел
на однозначное число (с переходом через
разряд) с помощью учителя;
алгоритм построения треугольников по трем
данным сторонам с помощью циркуля и
линейки и помощи учителя;
линии в круге: радиус, диаметр, хорда.
Обозначение R и D с помощью наглядного
материала;
масштаб: 1:2 с помощью наглядного
материала.
уметь:
получать и сравнивать доли, находить
одну долю предмета, числа;
получать,
обозначать,
сравнивать
обыкновенные дробис помощью учителя;
решать простые задачи на разностное и
кратное сравнение с помощью учителя;
решать примеры на порядок действий с
помощью учителя;
решать
уравнения
на
нахождение
неизвестных компонентов при сложении и
вычитании с помощью учителя;
выполнять письменное сложение и
вычитание чисел в пределах 1 000 с
последующей проверкой с помощью
учителя;
Не обязательно решать наиболее трудные
образование
дробей,
числитель,
знаменатель;
виды дробей (правильные, неправильные);
правила сравнения дробей с одинаковыми
знаменателями, числителями, с единицей;
правила умножения и деления на 10,100;
виды треугольников в зависимости от
величины углов и длин сторон;
величина (время), единицы их измерения.
Единицы измерения времени: секунда (1 с),
минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), год
(1 год), високосный год и их соотношения 1
год = 365, 366 сут.;
алгоритм умножения и деления круглых
десятков и круглых сотен на однозначное
число;
алгоритм умножения и деления двузначных
и трехзначных чисел на однозначное число
(без перехода через разряд);
алгоритм письменного умножения и
деления двузначных и трехзначных чисел на
однозначное число (с переходом через
разряд);
алгоритм построения треугольников по трем
данным сторонам с помощью циркуля и
линейки;
линии в круге: радиус, диаметр, хорда.
Обозначение R и D;
масштаб: 1:2; 1: 5; 1: 10; 1: 100.
уметь:
получать и сравнивать доли, находить одну
и несколько долей предмета, числа;
получать,
обозначать,
сравнивать
обыкновенные дроби;
выполнять устное (без перехода через
разряд) и письменное(с переходом через
разряд) сложение и вычитание чисел в
пределах 1 000 с последующей проверкой;
решать примеры на порядок действий;
решать
уравнения
на
нахождение
неизвестных компонентов при сложении и
вычитании;
выполнять умножение и деление на 10, 100
без остатка и с остатком;
выполнять
преобразования
чисел,
полученных при измерении стоимости
длины, массы (заменять крупные меры
мелкими и наоборот); определять время по
часам тремя способами;
решать примеры наумножение и деление
двузначных и трехзначных чисел на
однозначное число с переходом через
разряд, включая частный случай (нуль в
частном);
случаи вычитания чисел в пределах
1 000(510 - 183; 503 — 138);
выполнять умножение и деление на 10, 100
без остатка и с остатком с помощью
учителя;
выполнять
преобразования
чисел,
полученных при измерении стоимости
длины, массы (заменять крупные меры
мелкими и наоборот); определять время по
часам одним
способом с помощью
учителя;
решать примеры на
умножение
и
деление двузначных и трехзначных чисел
на однозначное число без перехода через
разряд с помощью учителя;
овладеть табличным умножением и
делением одним способом с помощью
учителя;
решать примеры на порядок действий с
помощью учителя;
решать
уравнения
на
нахождение
неизвестных компонентов при сложении и
вычитании с помощью учителя
решать простые задачи на разностное
сравнение чисел, составные задачи
арифметических действия (в два действия
решать с помощью учителя);
уметь выполнять построения треугольников
по трем данным сторонам с помощью
циркуля и линейки с помощью учителя;
различать радиус и диаметр с помощью
учителя.
овладеть
табличным
умножением
и
делением с последующей проверкой двумя
способами;
решать примеры на порядок действий;
решать
уравнения
на
нахождение
неизвестных компонентов при сложении и
вычитании;
решать простые и составные задачи на
разностное и кратное сравнение чисел,
составные
задачи
в
два
три
арифметических действия;
Уметь выполнять построения треугольников
по трем данным сторонам с помощью циркуля
и линейки;
различать радиус и диаметр, выполнять
построения;
Уметь
выполнять
построения
прямоугольника и квадрата в заданном
масштабе.
Повторение за год.
Повторение за год.
IVчетверть
Система оценки планируемых результатов
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие /
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения
усвоенных знаний.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие»,
«очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные
учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления,
способах их предупреждения или преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные
и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и
ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Контроль осуществляется с помощью контрольно-измерительных материалов, разработанных и
утвержденных методическим объединением учителей-предметников. Показателем усвоения являются
оценки «5-отлично», «4-хорошо», «3-удовлетворительно», «2-неудовлетворительно».
Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ
используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень
самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только
задачи,
только примеры,
только
построение геометрических фигур и т. д.), либо
комбинированными,— это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся требовалось в V —
IХ классах 35 — 40 мин. Причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу,
но и успеть ее проверить.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены; 1—3 простые задачи, или 1—3
простые задачи и составная или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических
действий, математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные,
измерительные задачи или другие геометрические задания.
ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
ПО МАТЕМАТИКЕ
Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и
фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.
1.Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится ученику, если он; а) дает правильные, осознанные ответы на все
поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими
действиями, знает и умеет применять правила умеет самостоятельно оперировать изученными
математическими представлениями; б) умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя,
правильно решить задачу, объяснить ход решения; в) умеет производить и объяснять устные и
письменные вычисления; г) правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур по отношению друг к другу на плоскости их пространстве, д) правильно выполняет
работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет
объяснить последовательность работы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но:
а) при ответе ученик допускает отдельные неточности,
оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ; б) при
вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях,
назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов; в) при
решении задач нуждается
в дополнительных вопросах учителя,
помогающих анализу
предложенной задачи уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий; г) с
незначительной по мощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их
элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу; д)
выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя,
сосредоточивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его
выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно
исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».
Оценка «З» ставится ученику, если он: а) при незначительной помощи учителя или учащихся
класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила может их
применять; б) производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с
соблюдением алгоритмов действий; в) понимает и записывает после обсуждения решение задачи
под руководством учителя; г) узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение
фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с
использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов
учителя; д) правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы демонстрации приёмов ее выполнения.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает, незнание большей части программного
материала не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
2. Письменная проверка знаний и умений учащихся
Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных
работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень
самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными
(только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т. д.), либо
комбинированными,— это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся
требовалось: во втором полугодии I класса 25—35 мин, во II — IV классах 25—40 мин, в V — IХ
классах 35 — 40 мин. Причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но
и успеть ее проверить.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены; 1—3 простые задачи, или 1—
3 простые задачи и составная или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько
арифметических действий (в том числе и на порядок действий) математический диктант, сравнение
чисел, математических выражений, вычислительные,
измерительные задачи или другие
геометрические задания.
При оценки письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками следует считать;
неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил и неправильное
решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий,
выполнение ненужных действий,
искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных),
неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубыми ошибками считаются ошибки допущенные в процессе списывания числовых данных
(искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа)
задачи, правильности расположения записей, чертежей. небольшая неточность в измерении и
черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют
случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках
математики (названия компонентов и результатов, действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2—3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная или решена одна
из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других
заданий.
Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено
менее половины других заданий.
Оценка «1»ставится, если ученик не приступал к решению задач; не выполнил других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается
решение задач:
Оценка «5»ставится, если все задания выполнены правильно.
Оценка «4»ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки.
Оценка «3»ставится, если допущены 1—2 грубые ошибки или 3—4 негрубые.
Оценка «2»ставится, если допущены 3—4 грубые шибки и ряд негрубых.
Оценка «1»ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач
на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т. д., задач на измерение и построение
и др.):
Оценка «5»ставится, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4»ставится, если допущены 1-— 2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление
или измерение, а построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3»ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при
измерении допущены небольшие неточности; если построение выполнено правильно, но допущены
ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур
буквами.
Оценка «2»ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат
при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.
1. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение
им практическими умениями.
2. Основанием для выставления итоговой отметки служат: результаты наблюдений учителя за
повседневной работой ученика, текущих и итоговых контрольных работ.
V. Содержание учебного предмета
Учебно-тематический план 5класса
№
п/п
Наименование
разделов и тем
1. Нумерация.
Сотня.
Арифметические
действия чисел в
пределах 100
Всего
часов
Количество часов
теоретические
практические
(контрольные
работы, тест)
28
26
2
2. Тысяча.
30
Нумерация чисел
в пределах 1 000
3. Сложение и
18
вычитание чисел
в пределах
1 000 с
переходом через
разряд
4. Умножение и
31
28
2
17
1
29
2
деление чисел в
пределах
1 000
5. Умножение и
6
деление на 10,100
6. Числа,
полученные при
измерении
величин
8
6
7
1
Понятия, термины,
явления
Воспитательный потенциал урока в соответствии с
модулем «Школьный урок»
Разряды, классы
1. Побуждение обучающихся соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения:
соблюдение учебной дисциплины, обсуждение норм и
правил поведения
2. Нравственное воспитание: воспитание искреннего
интереса к учебной деятельности, расширению
собственного кругозора; доброжелательного
отношения с одноклассниками и педагогами.
Названия
круглых 1. Интеллектуальное
воспитание:
активизация
сотен, класс тысяч
познавательной деятельности;
2. Формирование научно - материалистического
мировоззрения: привлечение внимания учащихся к
Компоненты действия
обсуждаемой на уроке информации;
сложения
3. Нравственное воспитание: воспитание искреннего
интереса к учебной деятельности, расширению
собственного
кругозора;
доброжелательного
отношения с одноклассниками и педагогами;
4. Эстетическое воспитание:
Компоненты действий
5. Организация шефства мотивированных учащихся
умножения и
над их неуспевающими одноклассниками: организация
деления
социально-значимого сотрудничества и взаимной
помощи;
6. Применение на уроке интерактивных форм работы
Компоненты действий
учащихся: интеллектуальные игры, круглые столы,
умножения и
дискуссии, групповая работа, работа в парах.
деления
1. Организация шефства мотивированных учащихся
Именованные числа
над их неуспевающими одноклассниками: организация
социально-значимого сотрудничества и взаимной
помощи;
2.Применение на уроке интерактивных форм работы
учащихся: интеллектуальные игры, круглые столы,
дискуссии, групповая работа, работа в парах.
7. Обыкновенные
дроби
6
6
Числитель,
знаменатель, дробная
черта
8. Итоговое
повторение
10
9
1
Итого:
136
128
9
1. Интеллектуальное
воспитание:
активизация
познавательной деятельности;
2. Формирование научно - материалистического
мировоззрения: привлечение внимания учащихся к
обсуждаемой на уроке информации;
3. Нравственное воспитание: воспитание искреннего
интереса к учебной деятельности, расширению
собственного
кругозора;
доброжелательного
отношения с одноклассниками и педагогами;
4. Эстетическое воспитание:
5. Организация шефства мотивированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками: организация
социально-значимого сотрудничества и взаимной
помощи;
6. Применение на уроке интерактивных форм работы
учащихся: интеллектуальные игры, круглые столы,
дискуссии, групповая работа, работа в парах.
Список литературы:
1. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)
ГАРАНТ.РУ: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/#ixzz4KbNoUNoV
2. Рабочие программы по учебному предмету. ФГОС образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Математика/Т.В. Алышева, А.П.
Андропов, Д.Ю. Соловьева.-М. : Просвещение, 2018.-164 с.
3. Контрольно-диагностический инструментарий по русскому языку, чтению и математике для
учащихся специальной коррекционной школы (к программам С(К)ОУ VIII вида).И.В.
Барякина Е.С. Будникова Е.А. Екжанова Н.Д. Копылова Л.М. Лапшина В.А. Левченко Е.Г.
Пашнина Т.А. Полуянова Е.В. Резникова М.Б. Хабибулина Ю.Н. Юмадилова
4. Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе: Пособие
для учителя. —М., 1992.
5. Специальное (коррекционное) обучение: проблемы, опыт, решения – Вып. 2: Методические
рекомендации по составлению тематического планирования и проведению разноуровневых
контрольных работ по математике в специальной (коррекционной) общеобразовательной
школе VIII вида (5–6 классы). – Вологда: Издательский центрВИРО, 2007. – 212 с
6. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно
отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение,
1990.— 191 с.
7. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов
дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416
с.
8. Гончарова Л. В. Предметные недели в школе. - Волгоград. 2003.
9. Узорова О. В., Нефедова Е. А.Контрольные и проверочные работы по математике. – М.,
2008..
10. Степурина С.Е. Математика. 5-6 классы: тематический и итоговый контроль, внеклассные
занятия. Волгоград: Учитель, 2007.
11. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.;
Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
12. .П. Савин «Я познаю мир» детская энциклопедия.: Математика, «Издательство АСТ», 2001 г.
13. О.В. Узорова, Е.А. Нефедова «2500 задач по математике» АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ,
2009 г.
14. О.А. Бибина. Изучение геометрического материала в 5-6 классах специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII вида. М.: Владос,2005 год.
15. Ф.Р Залялетдинова. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе. 5-9 классы.
М.: «Вако», 2007 год.
16. М.Н. Перова. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М.: Владос,
2001год.
17.
1
2
3
Тема предмета
Дата
№
Кол-во
часов
Календарно-тематическое планирование на 2025-2026 уч.год
Программное содержание
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
I четверть – 32 часа
Нумерация. Сотня. Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд – 28 часов
Устная и
1
02.09 Закрепление представлений о числах в Читают, записывают,
Читают, записывают,
письменная
пределах 100 (закрепление умений
сравнивают числа в пределах сравнивают числа в
нумерация чисел
записывать и сравнивать числа в
100 (с помощью учителя)
пределах 100
в пределах 100
пределах 100)
Считают единицами,
Считают единицами,
Счет единицами, десятками в
десятками в пределах 100
десятками в пределах 100
пределах 100
Сравнивают и
Называют состав
Состав двузначных чисел из десятков
упорядочивают числа (с
двузначных чисел из
и единиц
помощью учителя)
десятков и единиц.
Числовой ряд в пределах100
Сравнивают и
Место каждого числа в числовом ряду
упорядочивают числа
Сравнение и упорядочение чисел
Геометрический
1
03.09 Повторение геометрических понятий: Называют виды линий с
Называют виды линий
материал
«точка», «прямая», «кривая»,
опорой на памятку
Выполняют построение
Линия, отрезок,
«отрезок», «луч», «ломаная»,
Выполняют построение
отрезков указанной
луч
закрепить нахождение длины
отрезков указанной длины,
длины, ломаных линий,
ломаной линии
ломаных линий, обозначают обозначают их буквами,
Построениелиний(прямойлинии,луча,
их буквами (по словесной
пользуются чертежными
отрезказаданнойдлины,незамкнутойиз инструкции учителя),
инструментами (линейка,
амкнутойломаной)
пользуются чертежными
угольник, циркуль)
Использование букв латинского
инструментами (линейка,
алфавита(А,В,С,D,Е,К,М,О,Р,S)для
угольник) с помощью
обозначения отрезка, ломаной линии
учителя
Таблица разрядов
1
04.09 Знакомство с таблицей разрядов
Называют разряды и классы
Называют разряды и
(сотни, десятки,
класса единиц, (сотни, десятки,
чисел по опорной таблице
классы чисел по опорной
единицы)
единицы)
«Классов и разрядов»
таблице «Классов и
Разряды, их место в записи числа
Определяют сколько единиц, разрядов»
Называние разрядов и классов чисел,
десятков, сотен каждого
Определяют сколько
запись числа в разрядную таблицу
разряда содержится в числе,
единиц, десятков, сотен
4
Сложение и
вычитание чисел
в пределах 100
(числовые
выражение со
скобками и без
скобок)
1
05.09
Закрепление нахождения значения
числового выражения со скобками и
без скобок в 2 арифметических
действия(сложение, вычитание)
Решение составных задач по краткой
записи
5
Сложение и
вычитание чисел
без перехода
через разряд в
пределах 100
1
09.09
6
Сложение и
вычитание чисел
с переходом через
разряд в пределах
100
Геометрический
материал
Линия, отрезок,
луч
1
10.09
Закрепление приёмов сложения и
вычитания чисел в пределах 100 без
перехода через разряд (устные
вычисления), с записью примера по
образцу:
1) 45 + 23 = 68
65
45 + 20 + 3 = 68
2) 45 – 23 = 22
25
45 – 20 – 3 = 22
Решение простых и составных задач
на разностное сравнение
Закрепление приёмов сложения и
вычитания чисел в пределах 100 с
переходом через разряд (устные
вычисления), с записью примера по
образцу:
1) 35 + 7 = 42
40
35 + 5 + 2 = 68
2) 35 – 7 = 28
30
записывают числа в
разрядную таблицу по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Закрепление
нахождениязначениячислов
оговыражениясоскобкамииб
езскобокв2арифметических
действия(сложение,вычитан
ие)Решение составных задач
по краткой записи
Называют компоненты
сложения и вычитания (с
опорой на памятку)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание по образцу (с
помощью учителя)
Решают простые задачи на
разностное сравнение в 1
действие
Называют компоненты
сложения и вычитания (с
опорой на памятку)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание по образцу (с
помощью учителя).
Решают простые задачи на
разностное сравнение в 1
действие
каждого разряда
содержится в числе,
записывают числа в
разрядную таблицу
Называют компоненты
сложения и вычитания
Производят порядок
действий выражений без
скобок с опорой на
образец
Решают составные по
краткой записи задачи
Называют компоненты
сложения и вычитания
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание
Решают составные задачи
на разностное сравнение в
2 действия
Называют компоненты
сложения и вычитания
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание
Решают составные задачи
на разностное сравнение в
2 действия
Называют виды линий
Выполняют построение
7
Арифметические
действия с
числами
(умножение и
деление)
1
8
Числа,
полученные при
измерении
величин
1
11.09
12.09
35 – 5 – 2 = 28
Решение простых и составных задач
на разностное сравнение
Закрепление геометрических
понятий: «точка», «прямая»,
«кривая», «отрезок», «луч»,
«ломаная», закрепить нахождение
длины ломаной линии
Построениелиний(прямойлинии,
луча,отрезказаданнойдлины,незамкну
тойизамкнутойломаной).
Использование букв латинского
алфавита(А,В,С,D,Е,К,М,О,Р,S)для
обозначения отрезка, ломаной линии
Закрепление табличного умножения и
деления
Взаимосвязь умножения и деления
(проверка умножения умножением и
делением,
и
проверка
деления
умножением и делением)
Решение примеров типа: 2 х 6 = 12
12 : 2 = 6
12 : 6 = 2
Решение простых задач (на деление на
равные части)
Решение составных задач с вопросами:
«Во сколько раз больше (меньше…?)»
Ознакомление с величинами (длина,
масса, стоимость, ёмкость, время).
Дифференциация чисел: полученных
при счете предметов и при измерении
величин, одной мерой
(1р. = 100к.; 1см = 10мм; 1м = 100см;
Называют виды линий с
опорой на памятку
Выполняют построение
отрезков указанной длины,
ломаных линий, обозначают
их буквами (по словесной
инструкции учителя),
пользуются чертежными
инструментами (линейка,
угольник) с помощью
учителя.
отрезков указанной
длины, ломаных линий,
обозначают их буквами,
пользуются чертежными
инструментами (линейка,
угольник, циркуль)
Называют компоненты при
умножении и делении
Решают примеры на
умножение и деление (с
опорой на таблицу
умножения)
Выполняют проверку
умножения и деления двумя
способами (проверка
умножения умножением и
делением, и проверка
деления умножением и
делением), по образцу
Решают простые задачи (на
деление на равные части)
Называют единицы
измерения (длины, массы,
стоимости, времени) по
опорной таблице
Преобразовывают из более
крупных в более мелкие
Называют компоненты
при умножении и делении
Решают примеры на
умножение и деление
Выполняют проверку
умножения и деления
двумя способами
(проверка умножения
умножением и делением,
и проверка деления
умножением и делением)
Решают составные задачи
в 2 действия
Называют единицы
измерения (длины, массы,
стоимости, времени).
Преобразовывают из
более крупных в более
мелкие меры
9
Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении
величин одной
мерой (длина)
1
16.09
10
Геометрический
материал
Линия, отрезок,
луч
1
17.09
11
Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении
величин одной
мерой
1
18.09
1дм = 10 см)
Определениевременипочасам
сточностьюдо1минтремяспособами
Решение простых задач с мерами
измерения
Закрепление мер измерения длины
(1м, 1см, 1мм)
Запись чисел, полученных при
измерении длины от наименьшего к
большему
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел одной мерой
измерения (длина)
Решение числовых выражений в 2
действия со скобками и без (сложение,
вычитание, умножение, деление
Повторение геометрических понятий:
«точка», «прямая», «кривая»,
«отрезок», «луч», «ломаная»,
закрепить нахождение длины
ломаной линии
Построениелиний(прямойлинии,
луча,отрезказаданнойдлины,незамкну
тойизамкнутойломаной).
Использованиебуквлатинскогоалфавит
а(А,В,С,D,Е,К,М,О,Р,S)дляобозначени
яотрезка,ломанойлинии
Закрепление мер измерения стоимости
(1р, 1к.)
Ознакомление с купюрами
(монетами), рублёвого эквивалента
номиналом (100 р., 50 р., 10 р., 1р.)
Размен купюр в 100р. монетами по
меры (с опорой на памятку)
Решают простые
арифметические задачи с
мерами измерения (с
помощью учителя)
Называют меры измерения, с
опорой на образец
Записывают числа,
полученные при измерении
длины от наименьшего к
большему, с помощью
учителя
Решают примеры на
сложение и вычитание одной
мерой измерения длины
Производят порядок
действий выражений без
скобок с опорой на образец
Называют виды линий с
опорой на памятку
Выполняют построение
отрезков указанной длины,
ломаных линий, обозначают
их буквами (по словесной
инструкции учителя),
пользуются чертежными
инструментами (линейка,
угольник) с помощью
учителя
Называют меры измерения, с
опорой на образец
Знакомятся с купюрами
(монетами), рублёвого
эквивалента номиналом (100
р., 50 р., 10 р., 1р.)
Решают простые
арифметические задачи
Называют меры
измерения.
Записывают числа,
полученные при
измерении длины от
наименьшего к большему
Решают примеры на
сложение и вычитание
одной мерой измерения
длины
Производят порядок
действий выражений без
скобок
Называют виды линий
Выполняют построение
отрезков указанной
длины, ломаных линий,
обозначают их буквами,
пользуются чертежными
инструментами (линейка,
угольник, циркуль)
Называют меры
измерения.
Знакомятся с купюрами
(монетами), рублёвого
эквивалента номиналом
(100р., 50 р., 10 р., 1р.)
(стоимость)
12
Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении
величин одной
мерой
(стоимость)
1
19.09
13
Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении
величин одной
мерой (времени)
1
23.09
10р.
Размен купюр в 100р. купюрами по
50р.
Размен купюр в 50р. монетами по 10р.
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел одной мерой
измерения (стоимость)
Решение числовых выражений с мерой
измерения (стоимость) в 2 действия со
скобками и без (сложение, вычитание)
Закрепление мер измерения стоимости
(1р, 1к.)
Запись чисел, полученных при
измерении стоимости от наименьшего
к большему
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел одной мерой
измерения (стоимость)
Решение числовых выражений с
мерой измерения (стоимость) в 2
действия со скобками и без (сложение,
вычитание, умножение, деление)
Решение и составление
арифметических задач на нахождение
(цены, количества, стоимости)
Осуществляют размен купюр
- монетами, купюр –
купюрами (с помощью
учителя)
Решают примеры на
сложение и вычитание одной
мерой измерения стоимости
Производят порядок
действий выражений без
скобок с опорой на образец
Называют меры измерения, с
опорой на образец
Записывают числа,
полученные при измерении
стоимости от наименьшего к
большему, с помощью
учителя
Решают примеры на
сложение и вычитание одной
мерой измерения стоимости
Производят порядок
действий выражений без
скобок с опорой на образец и
таблицу умножения
Решают арифметические
задачи на нахождение (цены,
количества, стоимости), с
помощью учителя
Закрепление мер измерения времени
(минуты, часы, сутки)
Определение времени по часам
сточностьюдо1мин.тремяспособами
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел одной мерой
Называют меры измерения
времени, с опорой на образец
Определяют время по часам
тремя способами, с помощью
учителя
Решают примеры на
Осуществляют размен
купюр - монетами, купюр
– купюрами.
Решают примеры на
сложение и вычитание
одной мерой измерения
стоимости
Производят порядок
действий выражений без
скобок
Называют меры
измерения
Записывают числа,
полученные при
измерении стоимости от
наименьшего к большему
Решают примеры на
сложение и вычитание
одной мерой измерения
стоимости
Производят порядок
действий выражений без
скобок
Составляют задачи по
краткой записи на
нахождение (цены,
количества, стоимости)
Выполняют решение
задачи
Называют меры
измерения времени
Определяют время по
часам тремя способами
Решают примеры на
сложение и вычитание
измерения (времени)
Решение числовых выражений в 2
действия без скобок (сложение,
вычитание, умножение, деление)
Решение задач на время (начало,
конец, продолжительность события)
14
Меры измерения
Центнер
1
24.09
1
25.09
Геометрический
материал
Углы
15
Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
сложение и вычитание одной
мерой измерения времени
Производят порядок
действий выражений без
скобок с опорой на образец и
таблицу умножения
Решают задачи на время
(начало, конец,
продолжительность
события), с помощью
учителя
Называют меру измерения
(центнер - килограмм)
Выполнят сравнение
именованных чисел
Решают примеры на
сложение и вычитание,
умножение и деление (с
опорой на таблицу
умножения)
Решают составные задачи с
именованными числами (ц,
кг), с помощью учителя
Знакомство с мерой измерения
(центнер)
1ц = 100 кг
Сравнение
именованных
чисел
(центнер, килограмм)
Решение
примеров
в
2
арифметических действия, без скобок
(сложение, вычитание, умножение,
деление)
Решение составных задач с
именованными числами (ц, кг)
Виды углов
Построение прямого угла с помощью
чертежного угольника.
Выполняют построение
Построение острого ,тупого углов
прямых, острых и тупых
углов
Находят углы каждого вида в
предметах класса
Выполняют построение
прямого угла с помощью
чертёжного угольника
Знакомство с алгоритмом сложения и
Знакомятся с алгоритмом
вычитания чисел, полученных при
сложения и вычитания чисел,
измерении величин двумя мерами
полученных при измерении
одной мерой измерения
времени
Производят порядок
действий выражений без
скобок
Решают задачи на время
(начало, конец,
продолжительность
события)
Называют меру измерения
(центнер - килограмм)
Выполнят сравнение
именованных чисел
Решают примеры на
сложение и вычитание,
умножение и деление
Решают составные задачи
с именованными числами
(ц, кг)
Выполняют построение
прямых, острых и тупых
углов
Находят углы каждого
вида в предметах класса
Сравнивают углы по
величине
Выполняют построение
прямого угла с помощью
чертёжного угольника
Знакомятся с алгоритмом
сложения и вычитания
чисел, полученных при
измерении
величин двумя
мерами (устные
вычисления)
16
17
Входная
контрольная
работа по теме:
«Все действия с
числами в
пределах 100»
Работа над
ошибками
Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении
величин двумя
мерами (устные
вычисления)
(стоимость, длина, масса), устные
вычисления
Решение примеров на сложение и
вычитание с мерами измерения.
Решение простых и составных задач с
мерами измерения на нахождение
остатка
величин двумя мерами
(стоимость, длина, масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя мерами
измерения величин
(стоимость, длина, масса), с
опорой на образец
Решают простые задачи с
мерами измерения на
нахождение разности
(остатка)
1
26.09
Оценивание и проверка уровня Выполняют задания
знаний обучающихся по теме: «Все контрольной работы (с
действия с числами в пределах 100» помощью калькулятора)
Понимают инструкцию к
учебному заданию
1
30.09
Выполнение работы над ошибками
Закрепление приёма сложения и
вычитания чисел, полученных при
измерении величин двумя мерами
(стоимость, длина, масса), устные
вычисления
Решение примеров на сложение и
вычитание с мерами измерения (с
последующим сравнением)
Решение простых и составных задач с
мерами измерения
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Знакомятся с алгоритмом
сложения и вычитания чисел,
полученных при измерении
величин двумя мерами
(стоимость, длина, масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя мерами
измерения величин
(стоимость, длина, масса), с
опорой на образец
Решают простые задачи с
измерении величин двумя
мерами (стоимость, длина,
масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя
мерами измерения
величин (стоимость,
длина, масса)
Решают составные задачи
с мерами измерения на
нахождение разности
(остатка)
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов
Знакомятся с алгоритмом
сложения и вычитания
чисел, полученных при
измерении величин двумя
мерами (стоимость, длина,
масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя
мерами измерения
величин (стоимость,
мерами измерения величин
(длина)
18
Геометрический
материал
Углы
1
01.10
Виды углов
Построение прямого угла с помощью
чертежного угольника.
Построение острого ,тупого углов
Закрепляют выполнение
построения прямых, острых
и тупых углов
Находят углы каждого вида в
предметах класса
Выполняют построение
прямого угла с помощью
чертёжного угольника
19
Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении
величин двумя
мерами (устные
вычисления)
1
02.10
Повторение алгоритма сложения и
вычитания чисел, полученных при
измерении величин двумя мерами
(стоимость, длина, масса), устные
вычисления
Решение примеров на сложение и
вычитание с мерами измерения.
Решение простых и составных задачс
мерами измерения.
Знакомятся с алгоритмом
сложения и вычитания чисел,
полученных при измерении
величин двумя мерами
(стоимость, длина, масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя мерами
измерения величин
(стоимость, длина, масса), с
опорой на образец.
Решают простые задачи с
мерами измерения в 1
действие
20
Нахождение
неизвестного
слагаемого
1
03.10
Знакомство с правилом нахождения
неизвестного слагаемого
Решение примеров с неизвестным
слагаемым, обозначенным буквой х
Проверка правильности вычислений
Воспроизводят в устной речи
правило нахождения
неизвестного компонента
слагаемого, по опорной
схеме
длина, масса)
Решают составные задачи
с мерами измерения
величин (длина) по
краткой записи
Закрепляют выполнение
построения прямых,
острых и тупых углов
Находят углы каждого
вида в предметах класса
Сравнивают углы по
величине
Выполняют построение
прямого угла с помощью
чертёжного угольника
Знакомятся с алгоритмом
сложения и вычитания
чисел, полученных при
измерении величин двумя
мерами (стоимость, длина,
масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя
мерами измерения
величин (стоимость,
длина, масса).
Решают составные задачи
с мерами измерения в два
действия
Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестного компонента
слагаемого
Решают примеры,
по нахождению неизвестного
слагаемого
Решение простых арифметических
задач на нахождение неизвестного
слагаемого: краткая запись задачи,
решение задачи с проверкой
21
Нахождение
неизвестного
слагаемого
1
07.10
Закрепление приёма нахождения
неизвестного слагаемого
Решение примеров с неизвестным
слагаемым, обозначенным буквой х
Проверкаправильностивычисленийпо
нахождениюнеизвестногослагаемого
Решение простых арифметических
задач на нахождение неизвестного
слагаемого: краткая запись задачи,
решение задачи с проверкой
22
Нахождение
неизвестного
уменьшаемого
1
08.10
Знакомство с правилом нахождения
неизвестного уменьшаемого
Решение примеров с неизвестным
уменьшаемым, обозначенным буквой
х.
Проверка правильности по
нахождению неизвестного
уменьшаемого
Решение
простыхарифметическихзадачнанахож
дениенеизвестного
уменьшаемого:краткаязаписьзадачи,ре
шениезадачи спроверкой.
Различие многоугольников по длинам
сторон и величине углов
Построение и измерение длин сторон,
Геометрический
материал
Многоугольники
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента слагаемого, с
помощью учителя
Воспроизводят в устной речи
правило нахождения
неизвестного компонента
слагаемого, по опорной
схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента слагаемого, с
помощью учителя
Воспроизводят в устной речи
правило нахождения
неизвестного компонента
уменьшаемого, по опорной
схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента уменьшаемого, с
помощью учителя
Называют виды
многоугольников
Выполняют построение
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента слагаемого
Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестного компонента
слагаемого
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента слагаемого
Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестного компонента
уменьшаемого
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента уменьшаемого
Называют виды
многоугольников
Выполняют построение
многоугольников и
измеряют длину сторон, с
получившихся многоугольников
Решение примеров на сложение и
вычитание с числами, полученными
при измерении длины
23
Нахождение
неизвестного
уменьшаемого
1
09.10
Закрепление приёма нахождения
неизвестного уменьшаемого
Решениепримеровснеизвестнымумень
шаемым,обозначеннымбуквой х.
Проверкаправильностипонахождению
неизвестногоуменьшаемого.
Решение
простыхарифметическихзадачнанахож
дениенеизвестного
уменьшаемого:краткаязаписьзадачи,ре
шениезадачи спроверкой.
24
Нахождение
неизвестного
вычитаемого
1
10.10
Знакомство с правилом нахождения
неизвестного вычитаемого
Решениепримеровснеизвестнымумень
шаемым,обозначеннымбуквой х.
Проверкаправильностипонахождению
неизвестногоуменьшаемого.
Решение
простыхарифметическихзадачнанахож
дениенеизвестного
уменьшаемого:краткаязаписьзадачи,ре
шениезадачи спроверкой.
многоугольников и измеряют
длину сторон, с помощью
линейки и чертёжного
угольника (с помощью
учителя)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с числами,
полученными при измерении
(лёгкие случаи)
Воспроизводят в устной речи
правило нахождения
неизвестного компонента
уменьшаемого, по опорной
схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента уменьшаемого, с
помощью учителя
Воспроизводят в устной речи
правило нахождения
неизвестного компонента
вычитаемого, по опорной
схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента вычитаемого, с
помощью учителя
помощью линейки и
чертёжного угольника
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с числами,
полученными при
измерении двумя мерами
Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестного компонента
уменьшаемого
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку.
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента уменьшаемого
Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестного компонента
вычитаемого
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента вычитаемого
25
Нахождение
неизвестного
вычитаемого
1
14.10
Закрепление приёма нахождения
неизвестного вычитаемого
Решениепримеровснеизвестнымуменьшае
мым,обозначеннымбуквой х.
Проверкаправильностипонахождениюнеи
звестногоуменьшаемого.
Решение
простыхарифметическихзадачнанахожден
иенеизвестного
уменьшаемого:краткаязаписьзадачи,реше
ниезадачи спроверкой.
26
Геометрический
материал
Многоугольники
1
15.10
Различие многоугольников по длинам
сторон и величине углов
Построение и измерение длин сторон,
получившихся многоугольников
Решение примеров на сложение и
вычитание с числами, полученными
при измерении длины
27
Самостоятельна
я работа по теме
«Нахождение
неизвестных
компонентов
слагаемого,
вычитаемого,
уменьшаемого»
1
16.10
Оценивание и проверка уровня
знаний обучающихся по теме:
«Нахождение неизвестных
компонентов слагаемого,
вычитаемого, уменьшаемого»
Воспроизводят в устной речи
правило нахождения
неизвестного компонента
вычитаемого, по опорной
схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку.
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента вычитаемого, с
помощью учителя
Закрепляют виды
многоугольников
Выполняют построение
многоугольников и измеряют
длину сторон, с помощью
линейки и чертёжного
угольника (с помощью
учителя)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с числами,
полученными при измерении
(лёгкие случаи)
Выполняют задания
самостоятельной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестного компонента
вычитаемого
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента вычитаемого
Закрепляют виды
многоугольников
Выполняют построение
многоугольников и
измеряют длину сторон, с
помощью линейки и
чертёжного угольника
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с числами,
полученными при
измерении двумя мерами
Выполняют задания
самостоятельной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию
28
Работа
над
ошибками
Нахождение
неизвестных
компонентов
(слагаемое,
вычитаемое,
уменьшаемое)
1
17.10
29
Нумерация чисел
в пределах 1 000
Круглые сотни
1
21.10
30
Геометрический
материал. Круг
Окружность
1
22.10
Выполняют работу над ошибками
Закрепление приёма нахождения
неизвестных компонентов
(слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого)
Решениепримеровснеизвестными
компонентами (слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого),
обозначеннымибуквой х
Проверкаправильностирешения.
Решение
простыхарифметическихзадачнанахож
дениенеизвестных (слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого):краткаязаписьзадачи,ре
шениезадачи спроверкой.
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Воспроизводят в устной речи
правило нахождения
неизвестных компонентов
(слагаемое, уменьшаемое,
вычитаемое), по опорной
схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестных
компонентов с помощью
учителя
Тысяча. Нумерация чисел в пределах 1 000 – 30 часов
Знакомство
с числовым
рядом Читают, записывать,
(круглые сотни) в пределах 1 000
сравнивают числа в пределах
Получение тысячи из круглых сотен
1 000
Счет сотнями до тысячи в прямом и Считают сотнями до тысячи
обратном порядке
в прямом и обратном
Знакомство с купюрой номиналом
порядке
1 000 р. (размен купюр 1000р.
Знакомятся с купюрой
купюрами по 100р.)
номиналом 1 000 р.,
производят размен купюр
1 000 р. купюрами по 100 р.,
с помощью учителя
Выполняют работу над ошибками.
Различают понятия:
Замкнутые и незамкнутые кривые
окружность, круг
линии: окружность, круг
Выполняют построение
Построение окружности с данным
окружности с помощью
радиусом
циркуля, с данным радиусом
Построение окружностей с радиусами,
равными по длине, разными по длине
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов
Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестных компонентов
(слагаемое, уменьшаемое,
вычитаемое)
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестных
компонентов
Читают, записывать,
сравнивают числа в
пределах
1 000
Считают сотнями до
тысячи в прямом и
обратном порядке
Знакомятся с купюрой
номиналом 1 000 р.,
производят размен купюр
1 000 р. купюрами по 100р
Различают, используют в
речи понятия:
окружность, круг
Выполняют построение
окружности с данным
радиусом, с радиусами,
равными по длине,
разными по длине
31
Получение
полных
трёхзначных
чисел в пределах
1 000
1
23.10
Запись полных трехзначных чисел
3 сот. – это 300
4 сот. – это 400
Сравнение чисел в пределах 1 000,
полученных при измерении стоимости
Решение примеров на сложение и
вычитание круглых сотен
Решение простых и составных
арифметических задач практического
содержания на нахождение стоимости
32
Трёхзначные
числа в пределах
1 000
Таблица классов
и разрядов
1
24.10
Знакомство с трёхзначными числами
(сотни, десятки, единицы)
Чтение и запись трёхзначных чисел
Представление чисел в виде суммы
разрядных слагаемых
Разложение трёхзначных чисел на
разрядные слагаемые (сотни, десятки,
единицы)
Чтение и запись трёхзначных чисел в
таблицу классов и разрядов
II четверть - 31 час
Записывают полные
трёхзначные числа по
образцу (3 сот. – это 300;
4 сот. – это 400)
Сравнивают числа в
пределах
1 000, полученных при
измерении стоимости
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание круглых сотен
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение стоимости в
1 действие
Читают и записывают
трёхзначные числа по
образцу в учебнике
(234,428,529)
Называют разряды и классы
чисел по опорной таблице
«Классов и разрядов»
Определяют сколько единиц,
десятков, сотен, тысяч
каждого разряда содержится
в числе, записывают числа в
разрядную таблицу по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Записывают полные
трёхзначные числа (3 сот.
– это 300; 4 сот. – это 400)
Сравнивают числа в
пределах
1 000, полученных при
измерении стоимости
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание круглых сотен
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение стоимости в
2 действия
Читают и записывают
трёхзначные числа под
диктовку
Называют разряды и
классы чисел по опорной
таблице «Классов и
разрядов»
Определяют сколько
единиц, десятков, сотен,
тысяч каждого разряда
содержится в числе,
записывают числа в
разрядную таблицу
33
Получение чисел
из разрядных
слагаемых
1
05.11
34
Числовой ряд в
пределах 1 000.
1
06.11
1
07.11
Круг
Окружность
35
Арифметические
действия с
трёхзначными
числами
Сложение чисел на основе разрядного
состава чисел, примеры вида:
(500 + 30 + 8; 400 + 2; 200 + 60)
Решение примеров на сложение и
вычитание круглых сотен и десятков.
Решение составных задач с мерами
измерения стоимости на нахождение
произведения (стоимости) и
нахождение суммы в 2 – 3 действия
Выполняют сложение чисел
на основе состава чисел
(400 + 2; 200 + 60).
Решают примеры на
сложение и вычитание
круглых сотен и десятков
Решают составные задачи с
мерами измерения стоимости
в 2 действия (с помощью
учителя)
Выполняют сложение
чисел на основе состава
чисел
(500 + 30 + 8; 400 + 2;
200 + 60)
Решают примеры на
сложение и вычитание
круглых сотен и десятков
Решают составные задачи
с мерами измерения
стоимости в 2 - 3 действия
Знакомство с числовым рядом в Считают,
присчитывают, Считаю, присчитывают,
пределах 1 000
отсчитывают
разрядные отсчитывают разрядные
Место каждого числа в числовом ряду единицы в пределах 1 000 единицы в пределах 1 000
Получение следующего, предыдущего (устно и с записью чисел), с (устно и с записью чисел)
чисел
опорой на образец
Сравнивают и
Счет до 1 000 и от 1 000 разрядными Сравнивают
числа
в упорядочивают числа в
единицами (по 1 ед., 1дес., 1 сот.) пределах
пределах
устно и с записью чисел
1 000
1 000
Сравнение и упорядочивание чисел в
Различают понятия:
Различают, используют в
пределах 1 000
окружность, круг
речи понятия:
Замкнутые и незамкнутые кривые
Выполняют построение
окружность, круг
линии: окружность, круг
окружности с помощью
Построение окружности с данным
циркуля, с данным радиусом Выполняют построение
окружности с данным
радиусом
радиусом, с радиусами,
Построение окружностей с радиусами,
равными по длине,
равными по длине, разными по длине
разными по длине
Представление чисел в виде суммы Представляют числа в виде
Представляют числа в
разрядных слагаемых (487 = 400 + 80 суммы разрядных слагаемых виде суммы разрядных
+ 7)
(487 = 400 + 80 + 7), с опорой слагаемых
Сложение и вычитание чисел в на образец
(487 = 400 + 80 + 7)
пределах
1
000
на
основе Выполняют сложение и
Выполняют сложение и
присчитывания, отсчитывания по 1, вычитание чисел в пределах
вычитание чисел в
10, 100
1 000 на основе
пределах 1 000 на основе
Решение простых составных
арифметических задач на нахождение
разности (остатка)
36
Округление чисел
до десятков
1
11.11
37
Округление чисел
до сотен
1
12.11
38
Круг
Окружность
1
13.11
Ознакомление с округлением чисел до
десятков
Знакомство со знаком округления
(«≈»)
Округление чисел до десятков.
Решение примеров на сложение и
вычитание трёхзначных чисел (с
округлением конечного результата)
присчитывания и
отсчитывания по 1, 10
Решают простые
арифметические задачи
Округляют числа в пределах
1 000 до указанного разряда
десятков (с помощью
учителя)
Используют в записи знак
округления («≈»)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание трёхзначных
чисел (без округления
конечного результата)
Ознакомление с округлением чисел до Округляют числа в пределах
сотен
1 000 до указанного разряда
Знакомство со знаком округления сотен (с помощью учителя)
(«≈»)
Используют в записи знак
Округление чисел до сотен
округления («≈»)
Решение примеров на сложение и
Выполняют решение
вычитание трёхзначных чисел (с
примеров на сложение и
округлением конечного результата)
вычитание трёхзначных
чисел (без округления
конечного результата)
Замкнутые и незамкнутые кривые
Различают понятия:
линии: окружность, круг
окружность, круг
Построение окружности с данным
Выполняют построение
радиусом
окружности с помощью
Построение окружностей с радиусами, циркуля, с данным радиусом
равными по длине, разными по длине
присчитывания и
отсчитывания по 1, 10,
100.
Решают составные
арифметические задачи
Округляют числа в
пределах 1 000 до
указанного разряда
десятков
Используют в записи знак
округления («≈»)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание трёхзначных
чисел (с округлением
конечного результата)
Округляют числа в
пределах 1 000 до
указанного разряда сотен
Используют в записи знак
округления («≈»)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание трёхзначных
чисел (с округлением
конечного результата)
Различают, используют в
речи понятия:
окружность, круг
Выполняют построение
окружности с данным
радиусом, с радиусами,
равными по длине,
разными по длине
Выполняют задания
Оценивание и проверка уровня
контрольной работы (с
знаний обучающихся по теме:
«Нумерация чисел в пределах 1 000» помощью калькулятора)
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполняют работу над ошибками.
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Контрольная
работа по теме
«Нумерация
чисел в пределах
1 000»
Работа над
ошибками
1
14.11
1
18.11
41
Меры измерения
массы
Грамм (1 кг =
1000г)
1
19.11
Знакомство с мерой измерения грамм
1кг = 1000 г
Сравнение именованных чисел
(грамм, килограмм)
Решение примеров в 2
арифметических действия, без скобок
(сложение, вычитание), с числами
выраженной одной мерой измерения
(кг, грамм.)
Решение составных задач с
именованными числами (грамм, кг) на
нахождение суммы и остатка
42
Геометрический
материал
Четырёхугольник
и
(прямоугольник,
квадрат)
1
20.11
Закрепление понятий: основание,
противоположные стороны,
противоположные углы, смежные
углы
Различение основных свойств
четырёхугольников
Выделение из четырехугольников
прямоугольников, квадратов.
Построение прямоугольников,
квадратов по заданным сторонам
39
40
Называют меру измерения
(центнер - килограмм)
Выполнят сравнение
именованных чисел
Решают примеры в 2
арифметических действия на
сложение и вычитание,
умножение и деление (с
опорой на таблицу
умножения)
Решают составные задачи с
именованными числами (ц,
кг), с помощью учителя
Различают понятия:
основание,
противоположные стороны,
противоположные углы,
смежные углы
Выделяют прямоугольники,
квадраты называя их
основные свойства
Выполняют построение
прямоугольников, квадратов
по заданным сторонам, с
помощью учителя
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов
Называют меру измерения
(центнер - килограмм)
Выполнят сравнение
именованных чисел
Решают примеры в 2
арифметических действия
на сложение и вычитание,
умножение и деление
Решают составные задачи
с именованными числами
(ц, кг)
Различают и используют в
речи понятия: основание,
противоположные
стороны,
противоположные углы,
смежные углы
Выделяют
прямоугольники,
квадраты называя их
основные свойства
Выполняют построение
прямоугольников,
квадратов по заданным
сторонам
43
Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении массы
двумя мерами
1
21.11
Повторение меры измерения (грамм,
килограмм) 1кг = 1000 г
Сравнение именованных чисел
(грамм, килограмм), одной, двумя
мерами
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел, полученных при
измерении двумя мерами
Решение составных арифметических
задач с именованными числами
(грамм, кг) на нахождение суммы
44
Сложение и
вычитание чисел
в пределах 1 000
без перехода
через разряд
(устные
вычисления)
1
25.11
Разложение чисел в виде суммы
разрядных слагаемых вида:
(234 = 200 + 30 + 4; 340 = 300 + 40)
Получение чисел из разрядных
слагаемых, примеры вида:
400 + 20 + 5 = 425
400 + 20 = 420
400 + 5 = 405
Решение примеров на сложение и
вычитание трёхзначных чисел в
пределах 1 000 без перехода через
разряд
Решение и составление
арифметических задач практического
содержания по краткой записи на
нахождение суммы, остатка
Сравнивают именованные
числа (грамм, килограмм)
одной мерой
Решают примеры на
сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении
двумя мерами
Решают составные
арифметические задачи с
именованными числами
(грамм, кг) на нахождение
суммы (с помощью учителя)
Получают числа из
разрядных слагаемых,
примеры вида:
400 + 20 + 5 = 425
400 + 20 = 420
400 + 5 = 405
Выполняют решение
примеров
на сложение и вычитание
трёхзначных чисел в
пределах 1 000 без перехода
через разряд
Решают арифметические
задачи практического
содержания на нахождение
суммы, остатка (с помощью
учителя)
Сравнивают именованные
числа (грамм, килограмм)
двумя мерами
Решают примеры на
сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении двумя мерами
Решают составные
арифметические задачи с
именованными числами
(грамм, кг) на нахождение
суммы
Представляют числа в
виде суммы разрядных
слагаемых вида:
(234 = 200 + 30 + 4; 340 =
300 + 40)
Получают числа из
разрядных слагаемых,
примеры вида:
400 + 20 + 5 = 425
400 + 20 = 420
400 + 5 = 405
Выполняют решение
примеров
на сложение и вычитание
трёхзначных чисел в
пределах 1 000 без
перехода через разряд
Решают и составляют
арифметические задачи
практического
содержания
45
Сложение и
вычитание
круглых сотен
1
26.11
46
Сложение и
вычитание
круглых сотен
1
27.11
Четырёхугольник
и
(прямоугольник,
квадрат)
Чтение и запись круглых сотен в
пределах 1 000
Решение примеров на сложение и
вычитание круглых сотен, с записью
примера в строчку
Примеры вида:
5 сот. + 3 сот. = 8 сот
500 + 300 = 800
600 – 200 = 400
6 сот. – 2 сот. = 4 сот
Решение и составление
арифметических задач практического
содержания по краткой записи на
нахождение суммы, остатка
Читают, записывают круглые
сотни в пределах 1 000
Решают
примеры
на
сложение
и
вычитание
круглых сотен, с записью
примера в строчку.
Примеры вида:
5 сот. + 3 сот. = 8 сот
500 + 300 = 800
600 – 200 = 400
6 сот. – 2 сот. = 4 сот
(по образцу)
Решают арифметические
задачи практического
содержания на нахождение
суммы, остатка (с помощью
учителя)
Счет от 1 000 и до 1000 числовыми Присчитывают и
группами по 200
отсчитывают от 1000 и до
Сравнение числовых выражений
1 000 числовыми группами
Решение примеров на сложение и
по 200, с последующей
вычитание круглых сотен, с записью записью чисел
примера в строчку
Выполняют сложение и
Составление и решение
вычитание числовых
арифметических задач по
выражений, сравнивают
предложенному сюжету, готовому
полученные ответы с
решению, краткой записи на
данными числами
нахождение суммы, остатка
Решают примеры на
сложение и вычитание
Различение основных свойств
круглых сотен, с записью
четырёхугольников
примера в строчку
Выделение из четырехугольников
Решают и составляют задачи
Читают,
записывают
круглые сотни в пределах
1 000
Решают
примеры
на
сложение и вычитание
круглых сотен, с записью
примера в строчку
Примеры вида:
5 сот. + 3 сот. = 8 сот
500 + 300 = 800
600 – 200 = 400
6 сот. – 2 сот. = 4 сот
Присчитывают и
отсчитывают от 1000 и до
1 000 числовыми
группами по 200, с
последующей записью
чисел
Выполняют сложение и
вычитание числовых
выражений, сравнивают
полученные ответы с
данными числами
Решают примеры на
сложение и вычитание
круглых сотен, с записью
примера в строчку
47
Сложение и
вычитание
трёхзначных
чисел и круглых
сотен
1
28.11
прямоугольников, квадратов.
Построение прямоугольников,
квадратов по заданным сторонам
по предложенному сюжету,
готовому решению, краткой
записи на нахождение
суммы, остатка (с помощью
учителя)
Различают понятия:
основание,
противоположные стороны,
противоположные углы,
смежные углы
Выделяют прямоугольники,
квадраты называя их
основные свойства
Выполняют построение
прямоугольников, квадратов
по заданным сторонам, с
помощью учителя
Ознакомление с приёмом сложения и
вычитания трёхзначных чисел и
круглых сотен
Примеры вида:
(350 + 200 = 550; 350 – 200 = 150)
Решение примеров на сложение и
вычитание трехзначных чисел и
круглых сотен, приёмами устных
вычислений (с записью примера в
строчку)
Решение составных арифметических
задач в 2 действия с вопросами:
«Сколько было (стало)…?»
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание трёхзначных
чисел и круглых сотен
Примеры вида:
(350 + 200 = 550;
350 – 200 = 150) по образцу
Решают составные
арифметические задачи в 2
действия (с помощью
учителя)
Решают и составляют
задачи по предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой записи
на нахождение суммы,
остатка
Различают понятия:
основание,
противоположные
стороны,
противоположные углы,
смежные углы
Выделяют
прямоугольники,
квадраты называя их
основные свойства
Выполняют построение
прямоугольников,
квадратов по заданным
сторонам, с помощью
учителя
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание трёхзначных
чисел и круглых сотен.
Примеры вида:
(350 + 200 = 550;
350 – 200 = 150)
Решают составные
арифметические задачи в
2 действия
48
Сложение и
вычитание
трёхзначных
чисел и круглых
десятков
1
02.12
49
Сложение и
вычитание
трёхзначных
чисел и круглых
десятков
1
03.12
Ознакомление с приёмом сложения и
вычитания трёхзначных чисел и
круглых десятков.
Примеры вида:
(430 + 20 = 450; 430 – 20 = 410)
Решение примеров на сложение и
вычитание трехзначных чисел и
круглых десятков, приёмами устных
вычислений (с записью примера в
строчку)
Решение составных арифметических
задач в 2 действия с вопросами:
«Сколько было (стало)…?»
Закрепление приёма сложения и
вычитания трёхзначных чисел и
круглых десятков
Примеры вида:
(430 + 20 = 450; 430 – 20 = 410)
Счет до 1 000 и от 1 000 числовыми
группами по 20, 50 устно и с записью
чисел
Решение примеров на сложение и
вычитание трехзначных чисел и
круглых десятков, приёмами устных
вычислений (с записью примера в
строчку)
Сравнение числовых выражений
Выполняют решение
Выполняют решение
примеров на сложение и
примеров на сложение и
вычитание трёхзначных
вычитание трёхзначных
чисел и круглых десятков
чисел и круглых десятков
Примеры вида:
Примеры вида:
(430 + 20 = 450; 430 – 20 = (430 + 20 = 450;
410)
430 – 20 = 410)
по образцу
Решают составные
Решают составные
арифметические задачи в
арифметические задачи в 2
2 действия
действия (с помощью
учителя)
Присчитывают, отсчитывают
до 1 000 и от 1 000
числовыми группами по 20,
50 устно и с записью чисел
Выполняют решение
примеров
на сложение и вычитание
трехзначных чисел и
круглых десятков, приёмами
устных вычислений (с
записью примера в строчку)
Примеры вида:
(430 + 20 = 450; 430 – 20 =
410)
по образцу
Присчитывают,
отсчитывают
до 1 000 и от 1 000
числовыми группами по
20, 50 устно и с записью
чисел
Выполняют решение
примеров
на сложение и вычитание
трехзначных чисел и
круглых десятков,
приёмами устных
вычислений (с записью
примера в строчку)
Примеры вида:
(430 + 20 = 450; 430 – 20 =
410)
Выполняют сложение и
вычитание числовых
выражений, сравнивают
полученные ответы с
данными числами
50
Диагонали
прямоугольника
1
04.12
Сложение и
вычитание
трёхзначных и
однозначных
чисел в пределах
1 000
51
Сложение и
вычитание
неполных
трёхзначных
чисел в пределах
1
05.12
Закрепление понятий: основание,
противоположные стороны
прямоугольника
Диагональ в прямоугольнике
Построение прямоугольника по
заданным сторонам с использованием
букв латинского алфавита (А,В,С,D)
Различают понятия:
основание,
противоположные стороны
прямоугольника
Выполняют построение
прямоугольника по
заданным сторонам с
использованием букв
Ознакомление с приёмом сложения и латинского алфавита
вычитание
трёхзначных
и (А, В, С, D), проводят в нём
однозначных чисел
диагонали (с помощью
Примеры вида:
учителя)
123 + 2 = 125123 – 2 = 121
Решение примеров на сложение и Знакомятся с приёмом
вычитаниетрёхзначных
и сложения и вычитания
однозначных чисел
трёхзначных и однозначных
Решение составных задач
чисел
практического содержания на
Примеры вида:
нахождение произведения (стоимости) 123 + 2 = 125 123 – 2 = 121
и нахождение суммы
Решают примеры на
сложение и вычитание
трёхзначных и однозначных
чисел (по образцу)
Решают составные задачи
практического содержания
на нахождение произведения
(стоимости) и нахождение
суммы (с помощью учителя)
Представление неполного числа в Представляют неполные
виде суммы разрядных слагаемых:
числа
(150 = 100 + 50)
в виде суммы разрядных
Ознакомление с приёмом сложения и слагаемых: (150 = 100 + 50)
вычитание неполных чисел
по образцу
Различают понятия и
используют в речи:
основание,
противоположные
стороны прямоугольника
Выполняют построение
прямоугольника по
заданным сторонам с
использованием букв
латинского алфавита
(А, В, С, D), проводят в
нём диагонали
Знакомятся с приёмом
сложения и вычитания
трёхзначных и
однозначных чисел
Примеры вида:
123 + 2 = 125
123 – 2 = 121
Решают примеры на
сложение и вычитание
трёхзначных и
однозначных чисел
Решают составные задачи
практического
содержания на
нахождение произведения
(стоимости) и нахождение
суммы
Представляют неполные
числа
в виде суммы разрядных
слагаемых: (150 = 100 +
50)
Решение примеров на сложение и
вычитание неполных трёхзначных
чисел
Примеры вида:
230 + 150 = 380
370 – 230 = 140
Решение составных арифметические
задач практического содержания с
постановкой вопроса к задаче на
нахождение суммы, остатка
1 000
52
Диагонали
прямоугольника
1
09.12
53
Контрольная
работа по теме:
«Сложение и
вычитание
чисел без
перехода через
разряд»
1
10.12
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание неполных
трёхзначных чисел
Примеры вида:
230 + 150 = 380
370 – 230 = 140
Решают составные
арифметические задачи
практического содержания с
постановкой вопроса к
задаче на нахождение
суммы, остатка (с помощью
учителя)
Закрепление понятий: основание,
Различают понятия:
противоположные стороны
основание,
прямоугольника
противоположные стороны
Диагональ в прямоугольнике
прямоугольника
Построение
прямоугольника
по Выполняют построение
заданным сторонам с использованием прямоугольника по
букв латинского алфавита (А,В,С,D)
заданным сторонам с
использованием букв
латинского алфавита
(А, В, С, D), проводят в нём
диагонали (с помощью
Оценивание и проверка уровня
знаний обучающихся по теме:
«Сложение и вычитание чисел без
перехода через разряд»
Выполняют задания
контрольной работы (с
помощью калькулятора)
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание неполных
трёхзначных чисел
Примеры вида:
230 + 150 = 380
370 – 230 = 140
Решают составные
арифметические задачи
практического
содержания с постановкой
вопроса к задаче на
нахождение суммы,
остатка
Различают понятия и
используют в речи:
основание,
противоположные
стороны прямоугольника
Выполняют построение
прямоугольника по
заданным сторонам с
использованием букв
латинского алфавита
(А, В, С, D), проводят в
нём диагонали
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию
54
Работа над
ошибками
Сложение и
вычитание
полных
трёхзначных
чисел в пределах
1 000
1
11.12
Выполняют работу над ошибками
Представление полного числа в виде
суммы разрядных слагаемых:
(156 = 100 + 50 + 6)
Ознакомление с приёмом сложения и
вычитание полных чисел
Решение примеров на сложение и
вычитание полных трёхзначных чисел
в пределах 1 000
Примеры вида:
234 + 123 = 357
456 – 312 = 144
Сравнение чисел, полученных при
измерении длины, массы (одной,
двумя мерами)
Решение составных арифметических
задач практического содержания на
нахождение произведения, остатка
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Представляют полные числа
в виде суммы разрядных
слагаемых:
(156 = 100 + 50 + 6)
по образцу
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание полных
трёхзначных чисел в
пределах 1 000.
Примеры вида:
234 + 123 = 357
456 – 312 = 144
Сравнивают числа,
полученные при измерении
времени одной мерой (кг, г,
м, см)
Решают составные
арифметические задачи
практического содержания
на нахождение
произведения, остатка (с
помощью учителя)
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов.
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов
Представляют полные
числа в виде суммы
разрядных слагаемых:
(156 = 100 + 50 + 6)
по образцу
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание полных
трёхзначных чисел в
пределах 1 000
Примеры вида:
234 + 123 = 357
456 – 312 = 144
Сравнивают числа,
полученные при
измерении времени двумя
мерами (кг, г, м, см)
Решают составные
арифметические задачи
практического
содержания на
нахождение произведения,
остатка
55
Мера измерения
длины.
Километр
(1км = 1000м)
1
12.12
Ознакомление с мерой измерения
длины километр 1 км = 1 000 м
Сложение и вычитание чисел с
мерами измерения (км, м)
Решение простых и составных
арифметических задач на нахождение
скорости по схематичному рисунку
56
Мера измерения
длины
Километр
(1км = 1000м)
1
16.12
Закрепление меры измерения длины
километр 1 км = 1 000 м
Сложение и вычитание с мерами
измерения (км, м), одной, двумя
мерами
Сравнение именованных чисел одной,
двумя мерами
Решение простых и составных
арифметических задач на нахождение
скорости по схематичному рисунку
57
Мера измерения
длины
Метр
(1м = 1000мм)
(1м = 100 см)
1
17.12
Ознакомление с мерой измерения 1 м
= 1000 мм; 1 м = 100 см)
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел с мерами измерения
длины (м, см, мм) одной мерой, двумя
мерами измерения
Решение простых арифметических
задач с мерами измерения длины на
нахождение суммы
Называют меру измерения
километр 1 км = 1000м, с
опорой на таблицу «Мер
измерения длины»
Решают примеры на
сложение и вычитание чисел
с мерами измерения (км, м)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение скорости (с
помощью учителя)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел с мерами
измерения (км, м), одной
мерой
Сравнивают числа с мерами
измерения длины (км, м),
одной мерой измерения
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение скорости (с
помощью учителя)
Называют меру измерения
метр 1 м = 1000 мм; 1 м =
100см), с опорой на таблицу
«Мер измерения длины»
Решают примеры на
сложение и вычитание чисел
с мерами измерения (м, см,
мм), с одной мерой
измерения
Решают простые
арифметические задачи с
мерами измерения длины на
нахождение суммы (с
помощью учителя)
Называют меру измерения
километр 1 км = 1000 м
Решают примеры на
сложение и вычитание
чисел с мерами измерения
(км, м)
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение скорости по
схематичному рисунку
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел с мерами
измерения (км, м), двумя
мерами измерения
Сравнивают числа с
мерами измерения длины
(км, м), двумя мерами
измерения
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение скорости по
схематичному рисунку
Называют меру измерения
метр 1 м = 1000 мм; 1 м =
100 см)
Решают примеры на
сложение и вычитание
чисел с мерами измерения
(м, см, мм), с одной, двумя
мерами измерения
Решают простые
арифметические задачи с
мерами измерения длины
на нахождение суммы
58
Диагонали
прямоугольника
Сравнение чисел
с вопросами:
«На сколько
больше?»
«На сколько
меньше?»
59
Сложение
двузначных чисел
с переходом через
разряд в пределах
1 000
(письменные
вычисления)
1
18.12
Закрепление понятий: основание,
противоположные стороны
прямоугольника
Диагональ в прямоугольнике
Построение прямоугольника по
заданным сторонам с использованием
букв латинского алфавита (А,В,С,D)
Ознакомление с правилом:
«Сравнение чисел с вопросами:
«На сколько больше?»
«На сколько меньше?»
Разностное сравнение чисел (с
вопросами: «На сколько больше
(меньше)…?» Закрепление правила
при
решении простых арифметических
задач на сравнение (отношение) чисел
с вопросами: «На сколько больше
(меньше)…?»; моделирование
содержания задач
Выполняют построение
прямоугольника по
заданным сторонам с
использованием букв
латинского алфавита
(А, В, С, D), проводят в нём
диагонали (с помощью
учителя)
Сравнивают числа с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Решают простые
арифметические задачи на
сравнение (отношение) чисел
с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»;
моделирование содержания
задач (с помощью учителя)
Выполняют построение
прямоугольника по
заданным сторонам с
использованием букв
латинского алфавита
(А, В, С, D), проводят в
нём диагонали
Сравнивают числа с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Решают простые
арифметические задачи на
сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»;
моделирование
содержания задач
Сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 с переходом через разряд – 18 часов
Называют компоненты при
1
19.12 Закрепление письменного алгоритма
Называют компоненты
сложении (слагаемое,
сложения двузначных чисел с
при сложении (слагаемое,
слагаемое,
сумма),
по
переходом через разряд, с записью
слагаемое, сумма)
опорной таблице
примера в столбик
Выполняют решение
Выполняют решение
Решение простых арифметических
примеров на сложение
примеров на сложение
задач практического содержания с
двузначных чисел с
двузначных чисел с
вопросами: «На сколько дороже
переходом через разряд, с
переходом через разряд, с
(дешевле)…?»
записью примера в
записью примера в столбик
столбик
Решение составных арифметических
Решают составные
Решают простые
задач практического содержания с
арифметические задачи с
арифметические задачи
последующей постановкой вопроса:
последующей постановкой
практического содержания
«На сколько дороже (дешевле)…?»
вопроса: «На сколько
с вопросами: «На сколько
дороже (дешевле)…?»
дороже (дешевле)…?»
60
Сложение
трёхзначных
чисел с
переходом через
разряд в пределах
1 000
(письменные
вычисления)
1
23.12
61
Сложение
трёхзначных
чисел с
переходом через
разряд в пределах
1 000
(письменные
вычисления)
1
24.12
Ознакомление с письменным
алгоритмом сложения трёхзначных
чисел с переходом через разряд
Решение примеров на сложение
трёхзначных чисел с переходом через
разряд (письменные вычисления), с
записью примера в столбик
Составление и решение
арифметических задач практического
содержания (на основе действий с
предметными совокупностями) по
краткой записи на нахождение остатка
Называют компоненты при
сложении (слагаемое,
слагаемое, сумма), по
опорной таблице
Выполняют решение
примеров на сложение
трёхзначных чисел с
переходом через разряд
(письменные вычисления), с
записью примера в столбик
Решают и составляют
арифметические задачи (на
основе действий с
предметными
совокупностями) по краткой
записи на нахождение
остатка (с помощью учителя)
Отработка
навыков
письменного Решают примеры на
алгоритма сложения трёхзначных сложение трёхзначных чисел
чисел с переходом через разряд, с с переходом через разряд, с
записью примера в столбик
записью примера в столбик
Решение составных задач
Решают составные
практического содержания, с
арифметические задачи
последующей постановкой вопроса на практического содержания, с
нахождение суммы
последующей постановкой
вопроса на нахождение
суммы (с помощью учителя)
Называют компоненты
при сложении (слагаемое,
слагаемое, сумма).
Выполняют решение
примеров на сложение
трёхзначных чисел с
переходом через разряд
(письменные вычисления),
с записью примера в
столбик
Решают и составляют
арифметические задачи
(на основе действий с
предметными
совокупностями) по
краткой записи на
нахождение остатка
Решают примеры на
сложение трёхзначных
чисел с переходом через
разряд, с записью примера
в столбик
Решают составные
арифметические задачи
практического
содержания, с
последующей
постановкой вопроса на
нахождение суммы
62
Сложение
трёхзначных
чисел в пределах
1 000 с переходом
через разряд (все
случаи)
Геометрический
материал
Виды
треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный
1
25.12
Закрепление алгоритма письменного
сложения трёхзначных чисел с
однозначными, двузначными,
трёхзначными, с применением
переместительного свойства
сложения(с записью примера в
столбик)
Примеры вида (579 + 5; 5 + 579; 383 +
47; 47 + 383)
Сравнение числовых выражений.
Решение простых и составных
арифметических задач на нахождение
суммы
Замкнутые, незамкнутые ломанные
линии
Элементы треугольника
Основные понятия, различия
треугольников по видам углов
Построение треугольников разных
видов (по видам углов),
использование букв латинского
алфавита для обозначения (A, В, С)
треугольников
Выполняют решение
примеров на сложение
трёхзначных чисел с
однозначными,
двузначными, трёхзначными
с записью примера в
столбик)
Примеры вида (579 + 5)
Сравнивают числовые
выражения
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение суммы
Называют элементы
треугольников
Различают треугольники по
видам углов
Выполняют построение
треугольников разных видов
(по видам углов),
используют буквы
латинского алфавита для
обозначения (A, В, С)
треугольников, с помощью
чертёжного угольника (с
помощью учителя)
Выполняют решение
примеров на сложение
трёхзначных чисел с
однозначными,
двузначными,
трёхзначными с
применением
переместительного
свойства сложения с
записью примера в
столбик)
Примеры вида (579 + 5;
5 + 579; 383 + 47; 47 +
383)
Сравнивают числовые
выражения
Решают составных
арифметические задачи на
нахождение суммы
Называют элементы
треугольников
Различают треугольники
по видам углов
Выполняют построение
треугольников разных
видов (по видам углов),
используют буквы
латинского алфавита для
обозначения (A, В, С)
треугольников, с
помощью чертёжного
угольника
63
Вычитание чисел
в пределах 1 000,
с одним
переходом через
разряд
(письменные
вычисления)
1
26.12
Ознакомление с письменным
алгоритмом вычитания трёхзначных
чисел с одним переходом через
разряд, с записью примера в столбик
Решение составных арифметических
задач на нахождение остатка
Называют компоненты чисел
при
вычитании
(уменьшаемое, вычитаемое,
разность), с опорой на
образец
Выполняют решение
примеров на вычитание с
одним переходом через
разряд, с записью примера в
столбик
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение остатка (с
помощью учителя)
Называют
компоненты
чисел
при вычитании
(уменьшаемое,
вычитаемое, разность)
Выполняют решение
примеров на вычитание с
одним переходом через
разряд, с записью примера
в столбик
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение остатка
III четверть – 43 часа
64
Вычитание чисел в 1
пределах 1 000, с
двумя переходами
через разряд
(письменные
вычисления)
30.12
65
Вычитание чисел 1
в пределах 1 000
(особые случаи, с
0 в середине и на
конце)
Примеры вида: 630
– 541; 713 - 105
13.01
Ознакомление с письменным
алгоритмом вычитания трёхзначных
чисел с двумя переходами через разряд,
с записью примера в столбик
Решение простых и составных
арифметических задач с вопросами:
«На сколько больше (меньше)…?»
Называют компоненты
чисел при вычитании
(уменьшаемое, вычитаемое,
разность), с опорой на
образец
Выполняют решение
примеров на вычитание с
двумя переходами через
разряд, с записью примера в
столбик (с помощью
учителя)
Решают простые
арифметические
задачи
Ознакомление с письменным приёмом Выполняют решение
вычитания трёхзначных чисел с 0 в
примеров на вычитание
середине и на конце, с записью примера трёхзначных чисел с 0 в
в столбик
середине и на конце, с
Примеры вида: 630 – 541; 713 - 105
записью примера в столбик
Сравнение числовых выражений с
Примеры вида: 630 – 541;
вопросами: «На сколько больше
713 – 105 (с помощью
(меньше)…?»
учителя) Сравнивают
Называют компоненты
чисел при вычитании
(уменьшаемое,
вычитаемое, разность)
Выполняют решение
примеров на вычитание с
двумя переходами через
разряд, с записью примера
в столбик
Решают составные
арифметические
задачи
Выполняют решение
примеров на вычитание
трёхзначных чисел с 0 в
середине и на конце, с
записью примера в столбик
Примеры вида: 630 – 541;
713 – 105
Сравнивают числовые
Решение простых и составных
арифметических задач практического
содержания с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
66
Вычитание из
1
круглых чисел в
пределах 1 000, с
двумя переходами
через разряд
Примеры вида: 500
– 3; 500 – 13; 500 213
14.01
67
Вычитание из
1000
однозначные,
двузначные,
трёхзначные
числа Примеры
вида: 1000 -2 ;
1000 – 42;
1 000 – 642
15.01
1
числовые выражения с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?».
Решают простые
арифметические задачи
практического содержания с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Ознакомление с алгоритмом вычитания Решают примеры на
круглых чисел с двумя переходами
вычитание круглых чисел с
через разряд, с записью примера в
двумя переходами через
столбик Примеры вида: 500 – 3; 500 – разряд, с записью примера в
13; 500 –
столбик Примеры вида: 500 –
213
3;
Решение составных арифметических
500 – 13; 500 – 213
задач практического содержания на
(с помощью учителя)
нахождение остатка
Решают составные
арифметические задачи
практического содержания
на нахождение остатка (с
помощью учителя)
Ознакомление с алгоритмом
Решают примеры на
вычитания из 1 000 однозначные,
вычитание из 1 000
двузначные, трёхзначные числа, с
однозначные, двузначные,
записью примера в столбик
трёхзначные числа, с
Примеры вида:
записью примера в столбик
1000 -2 ; 1000 – 42; 1 000 – 642.
Примеры вида:
Решение составных арифметических
1000 -2 ; 1000 – 42; 1 000 – 642
задач практического содержания, с
(с помощью учителя)
последующей постановкой вопроса на Решают составные
нахождение остатка
арифметические задачи
практического
содержания, с
последующей
постановкой
вопроса на нахождение
остатка (с помощью
учителя)
выражения с вопросами:
«На сколько больше
(меньше)…?»
Решают составные
арифметические задачи
практического содержания
с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Решают примеры на
вычитание круглых чисел с
двумя переходами через
разряд, с записью примера
в столбик
Примеры вида: 500 – 3;
500 – 13; 500 – 213
Решают составные
арифметические задачи
практического
содержания на
нахождение остатка
Решают примеры на
вычитание из 1 000
однозначные,
двузначные, трёхзначные
числа, с записью
примера в столбик
Примеры вида:
1000 -2 ; 1000 – 42; 1 000 –
642
Решают составные
арифметические задачи
практического содержания,
с последующей
постановкой вопроса на
нахождение остатка
68
Сложение и
1
вычитание чисел в
пределах 1 000 с
переходом через
разряд (все случаи)
16.01
Закрепление алгоритма письменного
сложения и вычитание чисел в
пределах 1 000
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел в пределах 1 000, с
последующей проверкой правильности
вычислений по нахождению суммы,
разности
Решение простых и составных
арифметических задач на сравнение
(отношение) чисел с вопросами: «На
сколько больше (меньше)…?»
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел в пределах
1 000, с последующей
проверкой правильности
вычислений по нахождению
суммы, разности. Решают
простые арифметические
задачи на сравнение
(отношение) чисел с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
69
Геометрический
материал
Виды
треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный
1
20.01
Построение треугольников разных
видов (по видам углов),
использование букв латинского
алфавита для обозначения (A, В, С)
треугольников
70
Сложение и
1
вычитание чисел в
пределах 1 000 с
переходом через
разряд (все случаи)
21.01
Счет до 1 000 и от 1 000 числовыми
группами по 20, 50 устно и с записью
чисел
Сравнение числовых выражений
Называют
элементы
треугольников
Различают треугольники по
видам углов
Выполняют построение
треугольников разных видов
(по видам углов),
используют буквы
латинского алфавита для
обозначения (A, В, С)
треугольников, с помощью
чертёжного угольника (с
помощью учителя)
Присчитываю, отсчитывают
до1 000 и от 1 000
числовыми группами по 20,
50 устно и с записью чисел
(с помощью учителя)
Сравнивают
числовые
выражения
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000, с
последующей проверкой
правильности вычислений
по нахождению суммы,
разности
Решают составные
арифметические задачи на
сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»
Называют
элементы
треугольников
Различают треугольники по
видам углов
Выполняют построение
треугольников разных
видов (по видам углов),
используют буквы
латинского алфавита для
обозначения (A, В, С)
треугольников, с
помощью чертёжного
угольника
Присчитываю,
отсчитывают до1 000 и от
1 000 числовыми
группами по 20, 50 устно
и с записью чисел
Сравнивают числовые
выражения
71
Сложение и
1
вычитание чисел в
пределах 1 000 с
переходом через
разряд (все случаи)
22.01
Закрепление приёма округления чисел
до десятков, сотен
Решение примеров на нахождение
неизвестных компонентов
(слагаемое, уменьшаемое,
вычитаемое) Проверка
правильности решения. Решение
Простых арифметических задач н
анахождение неизвестных
(слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого):краткая запись задачи,
решение задачи с проверкой
Округляют
числа
в
пределах 1 000 до
указанного
разряда
десятков,
сотен
(с
помощью учителя)
Используют в записи знак
округления («≈»)
Решают примеры на
нахождение неизвестных
компонентов (слагаемое,
уменьшаемое,
вычитаемое) Решают
простые арифметические
задачи
нанахождениенеизвестны
х (слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого),
записывают краткую
запись к задаче
(с помощью учителя)
72
Сложение и
1
вычитание чисел в
пределах 1 000 с
переходом через
разряд (все случаи)
23.01
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел, полученных при
измерении (длины, массы, стоимости),
с последующей проверкой (сложение,
вычитание) с записью примера в
столбик Решение простых и составных
арифметических задач практического
содержания на нахождение стоимости
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел,
полученных при измерении
(длины, массы, стоимости),
с последующей проверкой
(сложение, вычитание) с
записью примера в столбик
Решают простые
арифметические задачи
практического содержания
на нахождение стоимости
Округляют
числа
в
пределах 1 000 до
указанного
разряда
десятков,
сотен
(с
помощью учителя)
Используют в записи знак
округления («≈»)
Решают примеры на
нахождение
неизвестных
компонентов (слагаемое,
уменьшаемое,
вычитаемое) Решают
простые
арифметические задачи
нанахождениенеизвестн
ых (слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого),
записывают краткую
запись к задаче,
выполняют проверку
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении (длины, массы,
стоимости), с
последующей проверкой
(сложение, вычитание) с
записью примера в
столбик Решают
составные
арифметические задачи
практического
содержания на
нахождение стоимости
73
Геометрический
материал
Виды
треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный
1
27.01
Построение треугольников разных
видов (по видам углов),
использование букв латинского
алфавита для обозначения (A, В, С)
треугольников
74
Контрольная
1
работа по теме:
«Сложение и
вычитание чисел
с переходом через
разряд»
Работа над
1
ошибками.
Сложение и
вычитание чисел
в пределах 1 000
с переходом
через разряд
28.01
Оценивание и проверка уровня
знаний обучающихся по теме:
«Сложение и вычитание чисел с
переходом через разряд»
29.01
Выполнение работы над ошибками
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел, полученных при
измерении (длины, массы, стоимости),
с последующей проверкой (сложение,
вычитание) с записью примера в
столбик Решение примеров в 2
арифметических действия (сложение,
вычитание)
75
Называют
элементы
треугольников
Различают треугольники по
видам углов
Выполняют построение
треугольников разных видов
(по видам углов),
используют буквы
латинского алфавита для
обозначения (A, В, С)
треугольников, с помощью
чертёжного угольника (с
помощью учителя)
Выполняют задания
контрольной работы (с
помощью калькулятора)
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Называют
элементы
треугольников
Различают треугольники по
видам углов
Выполняют построение
треугольников разных
видов (по видам углов),
используют буквы
латинского алфавита для
обозначения (A, В, С)
треугольников, с
помощью чертёжного
угольника
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел,
полученных при измерении
(длины, массы, стоимости) с
записью примера в столбик
Решают примеры в 2
арифметических
действия (с помощью
учителя)
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов Выполняют
решение примеров на
сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении (длины, массы,
стоимости), с
последующей проверкой
(сложение, вычитание) с
записью примера в
столбик Решают примеры
в 2 арифметических
действия
76
Единицы
измерения
времени Год
1
30.01
Ознакомление с единицами времени
(1мин., 1нед., 1ч., 1сут., 1год, 1 мес.)
Чтение и запись соотношения мер
времени (1год = 12 месяцев = 365
(366) суток; 1 неделя = 7 суток; 1ч =
60 мин; 1
месяц =30,31 суток; 1 сутки = 24 ч)
Високосный год
Обозначение порядкового номера
каждого месяца, года с помощью
цифр римской нумерации
Сравнение чисел с мерами измерения
времени (год, сутки)
Знакомятся с единицами
времени (1мин, 1нед, 1ч,
1сут, 1год, 1 мес)
Читают, записывают меры
времени (1год = 12 месяцев
= 365 (366) суток; 1 неделя =
7 суток; 1ч = 60 мин; 1 месяц
= 30,31 суток; 1 сутки = 24
ч), с опорой на таблицу
соотношение «Меры
времени» Обозначают
порядковый номер каждого
месяца с помощью цифр
римской нумерации с
помощью календаря
Сравнивают числа с мерами
измерения времени (год,
сутки), с помощью учителя
Умножение и деление чисел в пределах 1 000 – 31 час
Знакомятся
с
единицами времени
(1мин, 1нед, 1ч, 1сут,
1год, 1 мес).
Читают, записывают меры
времени (1год = 12 месяцев
= 365 (366) суток; 1 неделя
=
7 суток; 1ч = 60 мин; 1
месяц
= 30,31 суток; 1 сутки = 24
ч) Называют единицы
измерения времени, в том
числе сокращенные
обозначения
Определяют времена
года Понимают
представление о
високосном годе
Обозначают порядковый
номер каждого месяца с
помощью цифр римской
нумерации
Сравнивают числа с мерами
измерения времени (год,
сутки)
77
Умножение
круглых десятков
и круглых сотен
на однозначное
число
1
03.02
Знакомство
с
алгоритмом
умножения круглых десятков и
круглых сотен на однозначное
число
Решение примеров на умножение
круглых десятков и круглых сотен на
однозначное число без перехода через
разряд приёмами устных вычислений
(с записью примера в строчку)
Примеры вида:
2 дес. х 3 = 6 дес. 2 сот. х 3 = 6 сот.
20 х 3 = 60
200 х 3 = 600
Решение простых и составных
арифметических задач на нахождение
произведения (стоимости)
Решают примеры на
умножение круглых десятков
и круглых сотен на
однозначное число без
перехода через разряд
приёмами устных
вычислений (с записью
примера в строчку), с опорой
на таблицу умножения
Примеры вида:
2 дес. х 3 = 6 дес.
200 х 3 = 600
20 х 3 = 60
2 сот. х 3 = 6 сот.
(с помощью учителя)
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
произведения
(стоимости)
78
Деление круглых
десятков и
круглых сотен на
однозначное
число
1
04.02
79
Умножение
круглых десятков
и круглых сотен
1
05.02
Знакомство с алгоритмом деления
круглых десятков и круглых сотен на
однозначное число
Решение примеров на деление
круглых десятков и круглых сотен на
однозначное число без перехода через
разряд приёмами устных вычислений
(с записью примера в строчку)
Примеры вида:
60 : 2 = 30
600 : 2 = 300
6 дес.: 2 = 3 дес. 6 сот.: 2 = 3 сот.
Решение простых и составных
арифметических задач на нахождение
остатка
Закрепление устного алгоритма
умножения круглых десятков на
однозначное число, с записью
Решают примеры на деление
круглых десятков и круглых
сотен на однозначное число
без перехода через разряд
приёмами устных
вычислений (с записью
примера в строчку) с опорой
на таблицу умножения.
Примеры вида:
60 : 2 = 30
600 : 2 = 300
6 дес.: 2 = 3 дес. 6 сот.: 2
=3сот. Решают простые
арифметические задачи на
нахождение остатка
Решают примеры на
умножение круглых
десятков на однозначное
Называют круглые
десятки среди других
чисел Решают примеры
на умножение круглых
десятков и круглых сотен
на однозначное число без
перехода через разряд
приёмами устных
вычислений (с записью
примера в строчку)
Примеры вида:
2 дес. х 3 = 6 дес.
200 х 3 = 600
20 х 3 = 60
2 сот. х 3 = 6 сот.
(с помощью учителя)
Решают составные
арифметические задачи
на нахождение
произведения
(стоимости)
Называют круглые десятки
и круглые сотни среди
других чисел
Решают примеры на
деление круглых десятков
и круглых сотен на
однозначное число без
перехода через разряд
приёмами устных
вычислений (с записью
примера в строчку)
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение остатка
Решают примеры на
умножение круглых
десятков на однозначное
на однозначное
число
80
Деление
неполных
трёхзначных
чисел на
однозначное
число
Примеры
вида: 150 : 5
=30
примера в строчку
Решение числовых выражений в 2
действия (умножение, деление,
сложение, вычитание)
Решение и составление
арифметических задач практического
содержания на нахождение (цены,
стоимости)
1
06.02
Ознакомление с алгоритмом деления
неполных трёхзначных чисел на
однозначное число
Решение примеров на деление
неполных трёхзначных чисел на
однозначное число на основе
взаимосвязи (умножение, деление)
Примеры вида:
150 : 5 =30
20 х 7 = 140
140 : 7 = 20
(с записью примера в строчку)
Решение простых арифметических
задач на деление предметных
совокупностей на 4,5,6 равных частей
(в пределах 1000)
число, с записью примера в
строчку (с опорой
натаблицу умножения)
Выполняют решение
числовых выражений в 2
действия (умножение,
деление, сложение,
вычитание)
Решают и составляют
арифметические задачи
практического содержания
на нахождение (цены,
стоимости), с помощью
учителя
Выполняют решение
примеров на деление
неполных трёхзначных
чисел на однозначное число
на основе взаимосвязи
(умножение, деление)
Примеры вида:
150 : 5 =30
20 х 7 = 140
140 : 7 = 20
(с записью примера в
строчку), с опорой на
таблицу умножения Решают
простые арифметических
задач на деление предметных
совокупностей на 4,5,6
равных частей (в пределах
1000), с помощью учителя
число, с записью примера в
строчку
Выполняют решение
числовых выражений в 2
действия (умножение,
деление, сложение,
вычитание), с записью
примера в строчку
Решают и составляют
арифметические задачи
практического
содержания на
нахождение (цены,
стоимости)
Выполняют
решение примеров
на деление неполных
трёхзначных чисел на
однозначное число на
основе взаимосвязи
(умножение, деление)
Примеры вида:
150 : 5 =30
20 х 7 = 140
140 : 7 = 20
(с записью примера в
строчку)
Решают простые
арифметических задач на
деление предметных
совокупностей на 4,5,6
равных частей (в
пределах 1000)
81
Геометрический
материал
Виды
треугольников:
разносторонний,
равносторонний,
равнобедренный
1
10.02
Знакомство с треугольниками
(разносторонний,
равносторонний,
равнобедренный)
Основные понятия, различия
треугольников по длинам сторон, по
видам углов
Построение треугольников по
заданным сторонам
Различают понятия и
виды треугольников по
длинам сторон и видам
углов: разносторонний,
равносторонний,
равнобедренный
Выполняют построение
треугольников по
заданным сторонам с
помощью чертёжного
угольника (с помощью
учителя)
82
Умножение
двузначного
числа на
однозначное без
перехода через
разряд примеры
вида (21х3)
1
11.02
Ознакомление с алгоритмом
умножения двузначного числа на
однозначное число, без перехода через
разряд, примеры вида: 21х 3 =63
(на основе переместительного свойства
умножения, взаимосвязи сложения и
умножения)
Решение простых арифметических
задач на нахождение времени по
сюжетному рисунку; краткая запись к
задаче
Выполняют умножение
двузначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
примеры вида: 21х 3 =63
(на основе
переместительного свойства
умножения, взаимосвязи
сложения и умножения), с
опорой на таблицу
умножения.
Решают простые задачи на
нахождение времени, с
помощью учителя
Различают понятия,
используют в речи виды
треугольников по длинам
сторон и видам углов:
разносторонний,
равносторонний,
равнобедренный
Выполняют построение
треугольников по заданным
сторонам с помощью
чертёжного угольника,
записывают в тетрадь
результаты измерений
Выполняют умножение
двузначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
примеры вида: 21х 3
=63 (на основе
переместительного
свойства умножения,
взаимосвязи сложения и
умножения).
Решают простые задачи на
нахождение времени,
составляют краткую запись
к задаче
83
Умножение
трехзначного
числа на
однозначное без
перехода через
разряд примеры
вида (210 х 2; 213
х
2)
1
12.02
Ознакомление с алгоритмом
умножения двузначного числа на
однозначное число, без перехода через
разряд, примеры вида: 210 х 2 =420
213 х 2 = 426
(на основе переместительного свойства
умножения)
Решение простых и составных
арифметических задач практического
содержания с мерами измерения массы,
с последующей постановкой вопроса
Выполняют умножение
двузначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
примеры вида: 210 х 2 =420
213 х 2 = 426
(на основе
переместительного свойства
умножения, взаимосвязи
сложения и умножения), с
опорой на таблицу
умножения
Решают простые
арифметические задачи с
мерами измерения массы
84
Деление
двузначных чисел
на однозначное
число без
перехода через
разряд, приёмами
устных
вычислений
Примеры вида:
(42:2)
1
13.02
Ознакомление с алгоритмом деления
двузначных чисел на однозначное
число без перехода через разряд,
приёмами устных вычислений
Примеры вида: (42:2)
Разложение делимого на разрядные
слагаемые, с последующей проверкой
правильности вычислений
(умножением) Решение простых и
составных арифметических задач
практического содержания на
нахождение частного, раскрывающие
смысл арифметического действия
деления (по содержанию)
приёмами устных
вычислений Примеры вида:
(42:2), с опорой на таблицу
умножения Выполняют
разложение делимого на
разрядные слагаемые, с
последующей проверкой
правильности вычислений
(умножением), по образцу
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение
частного, составные
задачи в два
арифметических
действия, (вычитание,
деление) с помощью
учителя
Выполняют умножение
двузначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
примеры вида: 210 х 2 =420
213 х 2 = 426
(на основе
переместительного
свойства умножения,
взаимосвязи сложения и
умножения) Решают
составные
арифметические задачи с
мерами измерения массы,
с последующей
постановкой вопроса к
задаче
Выполняют решение
примеров на деление
двузначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
приёмами устных
вычислений
Примеры вида: (42:2)
Выполняют разложение
делимого на разрядные
слагаемые, с последующей
проверкой правильности
вычислений (умножением)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного,
составные задачи в два
арифметических действия,
(вычитание, деление)
85
Деление
трёхзначных
чисел на
однозначное
число без
перехода через
разряд,
приёмами
устных
вычислений
Примеры вида:
260 :2; 264 :2
1
17.02
Ознакомление с алгоритмом деления
двузначных чисел на однозначное
число без перехода через разряд,
приёмами устных вычислений, с
записью примера в строчку
Примеры вида:
260: 2 = 130
264:2 = 132
с последующей проверкой
правильности вычислений
(умножением)
Решение простых и составных
арифметических задач практического
содержания на нахождение частного,
раскрывающие смысл арифметического
действия деления (по содержанию)
86
Умножение и
деление
двузначных и
трёхзначных
чисел на
однозначное
число
1
18.02
Закрепление алгоритма умножения и
деления двузначных и трёхзначных
чисел на однозначное число приёмами
устных вычислений
Решение простых и составных
арифметических задач практического
содержания на нахождение частного,
раскрывающие смысл
арифметического действия деления
(по содержанию)
Выполняют решение
примеров на деление
трёхзначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
приёмами устных
вычислений, с записью
примера в строчку Примеры
вида:
260: 2 = 130
264:2 = 132 с последующей
проверкой правильности
вычислений (умножением) с
опорой на таблицу
умножения Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного,
составные задачи в два
арифметических действия,
(вычитание, деление) с
помощью учителя
Выполняют решение
примеров на умножение и
деление двузначных и
трёхзначныхчисел на
однозначное число, с
записью примера в строчку
(с опорой на таблицу
умножения) Решают
простые арифметические
задачи на нахождение
частного, составные задачи в
два арифметических
действия, (вычитание,
деление) с помощью учителя
Выполняют решение
примеров на деление
трёхзначных чисел на
однозначное число
без перехода через
разряд, приёмами
устных вычислений, с
записью примера в
строчку Примеры
вида:
260: 2 = 130
264:2 = 132 с последующей
проверкой правильности
вычислений (умножением)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного,
составные задачи в два
арифметических действия,
(вычитание, деление)
Выполняют решение
примеров на умножение и
деление двузначных и
трёхзначных чисел на
однозначное число, с
записью примера в строчку
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного,
составные задачи в два
арифметических действия,
(вычитание, деление)
87
Сравнение чисел с 1
вопросами
«Во сколько раз
больше?»
«Во сколько раз
меньше?»
19.02
88
Сравнение чисел с 1
вопросами
«Во сколько раз
больше?»
«Во сколько раз
меньше?»
20.02
89
Геометрический
материал
Периметр
многоугольника
Меры измерения
времени Секунда
24.02
1
Сравнивают числа и
предметные совокупности
(с вопросами: «Во
сколько раз больше
(меньше)…?» Решают
простые задачи на
сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «Во
сколько раз больше
(меньше)…?», делают
краткую запись к задаче
Сравнивают числа и
Сравнивают числа и
предметные совокупности
предметные совокупности
(с вопросами: «Во сколько
(с вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше)…?»,
раз больше (меньше)…?».
с помощью учителя
Решают примеры в 2
Решают примеры в 2 действия действия
(пользуются таблицей
Решают простые задачи
умножения)
на сравнение
Решают простые задачи на
(отношение) чисел с
сравнение (отношение) чисел вопросами: «Во сколько
с вопросами: «Во сколько
раз больше
раз больше (меньше)…?» с
(меньше)…?», делают
помощью учителя
краткую запись к задаче
Замкнутые и незамкнутые ломаные
Называют замкнутые и
Называют замкнутые и
линии Ознакомление с правилом
незамкнутые ломаные линии незамкнутые ломаные
нахождения периметра
Выполняют построение
линии Выполняют
многоугольника.
многоугольников, с помощью построение
чертёжного угольника
многоугольников, с
Сумма
длин
сторон
многоугольника (периметр).
Вычисляют периметр
помощью чертёжного
Р = 2 см + 4 см + 2 см+ 4 см
многоугольника (с помощью угольника Вычисляют
Построение многоугольников
учителя)
периметр
по
заданным
сторонам,
Называют и показывают меру многоугольника
вычисление
периметра
времени секунда на
Называют и показывают
многоугольника
циферблате часов
меру времени секунда на
Знакомство с мерой измерения времени Выполняют решение
циферблате часов
1 секунда
примеров с мерами
Выполняют решение
Решение примеров с мерами
измерения времени мин,
примеров с мерами
Ознакомление с правилом на кратное
сравнение чисел
Кратное сравнение чисел (с вопросами:
«Во сколько раз больше
(меньше)…?» Простые
арифметические задачи на сравнение
(отношение) чисел с вопросами: «Во
сколько раз больше (меньше)…?»;
моделирование содержания задач,
выполнение решения, запись ответа
задачи
Закрепление правила на кратное
сравнение чисел
Кратное сравнение чисел (с вопросами:
«Во сколько раз больше (меньше)…?».
Решение примеров в 2 действия
(вычитание, деление)
Простые арифметические задачи на
сравнение (отношение) чисел с
вопросами: «Во сколько раз больше
(меньше)…?»; моделирование
содержания задач, выполнение
решения, запись ответа задачи
Сравнивают числа и
предметные совокупности
(с вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше)…?»,
с помощью учителя
Решают простые задачи на
сравнение (отношение) чисел
с вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше)…?» с
помощью учителя
измерения времени мин, сек, на
(сложение, вычитание, умножение,
деление),
с последующим сравнением чисел
Решение примеров на сложение и
вычитание с мерами измерения
(одной, двумя) мерами времени
Решение простых задач с мерами
измерения времени сек, мин с
вопросами:
«На сколько больше (меньше)…?»
сек, на (сложение,
вычитание, умножение,
деление)
Сравнивают числа с одной
мерой времени
Решают простые задачи с
мерами измерения времени
сек, мин с вопросами: «На
сколько больше (меньше)…?»
(с помощью учителя)
Называют компоненты при
умножении (1 множитель,
2 множитель,
произведение), с опорой на
образец Записывают
примеры в столбик,
выполняют примеры на
умножение двузначных
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд (с
опорой на таблицу
умножения) Решают
составные арифметические
задач практического
содержания в 2 действия на
нахождение (произведения,
суммы), с помощью учителя
Выполняют задания
контрольной работы
(пользуются таблицей
умножения)
Понимают инструкцию к
учебному заданию
90
Умножение
двузначных
чисел на
однозначное
число с
переходом через
разряд
(письменные
вычисления)
1
25.02
Ознакомление с алгоритмом
умножения двузначных чисел на
однозначное число с переходом через
разряд (письменные вычисления)
Решение примеров на умножения
двузначных чисел на однозначное
число с переходом через разряд, с
записью примера в столбик
Примеры вида: 26х3
Решение составных арифметических
задач практического содержания в 23 действия на нахождение
(произведения, суммы)
91
Контрольная
работа по теме:
«Умножение и
деление чисел
на однозначное
число»
1
26.02
Оценивание и проверка уровня
знаний обучающихся по теме:
«Умножение и деление чисел на
однозначное число»
измерения времени мин,
сек, на (сложение,
вычитание, умножение,
деление), с последующим
сравнением чисел
Решают примеры на
сложение и вычитание с
мерами измерения двумя
мерами времени
Решают простые задачи с
мерами измерения
времени сек., мин. с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Называют компоненты
при умножении (1
множитель, 2 множитель,
произведение)
Записывают примеры в
столбик и проговаривают
в устной речи алгоритм
умножения двузначных
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд Решают составные
арифметические задач
практического
содержания в 2 - 3
действия на нахождение
(произведения, суммы)
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию
92
Работа над
ошибками
Сравнение чисел
с вопросами
«Во сколько раз
больше?»
«Во сколько раз
меньше?»
93
Периметр
многоугольника
94
Умножение
двузначных
чисел на
однозначное
число с
переходом через
разряд
(письменные
вычисления)
1
27.02
03.03
1
04.03
Выполнение работы над ошибками
Закрепление правила на кратное
сравнение чисел
Решение примеров в 2 действия
(сложение, умножение, деление)
Простые арифметические задачи на
сравнение (отношение) чисел с
вопросами: «Во сколько раз больше
(меньше)…?»; моделирование
содержания задач, выполнение
решения, запись ответа задачи
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Решают примеры в 2
действия (пользуются
таблицей умножения)
Решают простые задачи на
сравнение (отношение) чисел
с вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше)…?» с
помощью учителя
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов Решают
примеры в 2 действия
Решают простые задачи
на сравнение
(отношение) чисел с
вопросами: «Во сколько
раз больше
(меньше)…?», делают
краткую запись к задаче
Замкнутые и незамкнутые ломаные
Называют замкнутые и
Называют замкнутые и
линии Закрепление правила
незамкнутые ломаные линии незамкнутые ломаные
нахождения периметра
Выполняют построение
линии Выполняют
многоугольника.
многоугольников, с помощью построение
Сумма длин сторон многоугольника
чертёжного угольника
многоугольников, с
(периметр). Р = 2 см + 4 см + 2 см+ 4 см Вычисляют периметр
помощью чертёжного
многоугольника (с помощью угольника
учителя)
Вычисляют
периметр
многоугольника
Выполняют решение
Выполняют решение
Закрепление алгоритма умножения
примеров
на
умножение
примеров на умножение
двузначных чисел на однозначное
двузначных чисел на
двузначных чисел на
число с переходом через разряд
однозначное число с
однозначное число с
(письменные вычисления)
переходом через разряд, с
переходом через разряд, с
Примеры вида: 58 х 3, 238 х 3
записью примера в столбик
записью примера в
Решение числовых выражений на
(с опорой на таблицу
столбик. Решают
нахождение произведения, с
умножения) Решают
числовые выражения. на
последующим сравнением чисел
числовые выражения на
нахождение
Решение простых арифметических
нахождение произведения, с
задач практического содержания на
нахождение произведения
95
Умножение
трёхзначных
чисел на
однозначное
число с
переходом через
разряд
(письменные
вычисления)
1
05.03
Ознакомление с алгоритмом
умножения трёхзначных чисел на
однозначное число с переходом через
разряд (письменные вычисления).
Решение примеров на умножения
трёхзначных чисел на однозначное
число с переходом через разряд, с
записью примера в столбик
Примеры вида: 123 х 4; 142 х4; 208 х4
Решение простые арифметических
задач на нахождение цены на основе
зависимости между ценой,
количеством, стоимостью; краткая
запись задачи в виде таблицы, ее
решение
96
Геометрический
материал
Периметр
многоугольника
1
06.03
Замкнутые и незамкнутые ломаные
линии Ознакомление с правилом
нахождения периметра
многоугольника.
Сумма длин сторон многоугольника
(периметр). Р = 2 см + 4 см + 2 см+ 4
см Построение многоугольников по
заданным сторонам, вычисление
периметра многоугольника
последующим сравнение
чисел (с опорой на таблицу
умножения)
Решают простые
арифметические задачи
практического содержания
на нахождение произведения
(с помощью учителя)
Ознакомление с алгоритмом
умножения трёхзначных
чисел на однозначное число
с переходом через разряд
(письменные вычисления).
Решение примеров на
умножения трёхзначных
чисел на однозначное число
с переходом через разряд, с
записью примера в столбик
Примеры вида: 123 х 4; 142
х4; 208 х4
Решение простые
арифметических задач на
нахождение цены на основе
зависимости между ценой,
количеством, стоимостью;
краткая запись задачи в виде
таблицы, ее решение
Называют замкнутые и
незамкнутые ломаные линии
Выполняют построение
многоугольников, с помощью
чертёжного угольника
Вычисляют периметр
многоугольника (с помощью
учителя)
произведения, с
последующим
сравнение чисел
Решают простые
арифметические задачи
практического
содержания на
нахождение произведения
Называют компоненты
при умножении (1
множитель, 2 множитель,
произведение)
Записывают примеры в
столбик и проговаривают
в устной речи алгоритм
умножения двузначных
чисел на однозначное
число с переходом через
разряд Решают простые
арифметические задачи
на нахождение цены на
основе зависимости
между ценой,
количеством,
стоимостью
Называют замкнутые и
незамкнутые ломаные
линии Выполняют
построение
многоугольников, с
помощью чертёжного
угольника
Вычисляют
периметр
многоугольника
97
Умножение
трёхзначных
чисел на
однозначное
число с
переходом через
разряд
(письменные
вычисления)
1
10.03
98
Умножение
трёхзначных
чисел на
однозначное
число с
переходом через
разряд
(письменные
вычисления)
1
11.03
Отработка навыков алгоритма
умножения трёхзначных чисел на
однозначное число с переходом через
разряд (письменные вычисления)
Решение примеров на умножения
трёхзначных чисел на однозначное
число с переходом через разряд, с
записью примера в столбик
Примеры вида: 164 х 5 = 820; 161 х 5 =
805; 125 х 4 = 500
Решение составных арифметических
задач с вопросами «На сколько
больше (меньше)…?»;
моделирование, краткая запись к
задаче
Закрепление алгоритма умножения
трёхзначных чисел на однозначное
число с переходом через разряд
Решение примеров на умножение
неполных трёхзначных чисел
Примеры вида: 170 х 5 = 850; 120 х
6=
720
Решение числовых выражений на
нахождение произведения с
последующей проверкой чисел
Решение составных арифметических
задач с мерами измерения массы,
стоимости на нахождение
произведения, суммы, остатка
Записывают примеры в
столбик, выполняют
примеры на умножение
трёхзначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд (с
опорой на таблицу
умножения). Примеры вида:
164 х 5 = 820;
161 х 5 = 805; 125 х 4 = 500
Решают составные
арифметические задачи с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?» (с
помощью учителя)
Записывают примеры в
столбик, выполняют
примеры на умножение
трёхзначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд (с
опорой на таблицу
умножения) Примеры вида:
170 х 5 = 850;
120 х 6 = 720
Решают числовые
выражения на нахождение
произведения с
последующей проверкой
чисел Решают составные
арифметические задачи на
нахождение произведения,
суммы, остатка (с помощью
учителя)
Выполняют решение
примеров на умножение
трёхзначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд, с
записью примера в столбик.
Примеры вида: 164 х 5 =
820; 161 х 5 = 805; 125 х 4 =
500
Решают составные
арифметические задачи с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Записывают примеры в
столбик, выполняют
примеры на умножение
трёхзначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд
Примеры вида: 170 х 5 =
850; 120 х 6 = 720
Решают числовые
выражения на нахождение
произведения с
последующей проверкой
чисел
Решают составные
арифметические задачи
на нахождение
произведения, суммы,
остатка
99
Деление с
остатком
двузначных чисел
на однозначное
число
1
12.03
100
Деление с
остатком
двузначных и
трёхзначных
чисел на
однозначное
число
1
13.03
101
Деление
двузначных
чисел на
однозначное
число
(письменные
вычисления)
1
17.03
Ознакомление с правилом деления с
остатком двузначных чисел на
однозначное число, с записью
примера в строчку
Примеры вида: 19: 5 = 3 ост 4
Решение простых и составных
арифметических задач по содержанию
на нахождение остатка
Выполняют решение
примеров на нахождение
остатка с записью примера в
строчку (с опорой на
таблицу умножения).
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение остатка (с
помощью учителя)
Выполняют решение
Закрепление правила деления с
примеров на нахождение
остатком двузначных и трехзначных
чисел на однозначное число, с записью остатка с записью примера в
строчку (с опорой на
примера в строчку
Примеры вида:13: 2 = 6 ост; 800:4 = 200 таблицу умножения)
Решают простые
Решение простых и составных
арифметических задач по содержанию арифметические задачи на
нахождение остатка (с
на нахождение остатка
помощью учителя)
Ознакомление с алгоритмом деления
Называют компоненты при
двузначных чисел на однозначное
делении (делимое, делитель,
число Решение примеров на деление
частное), с опорой на
двузначных чисел на однозначное
образец Решают примеры на
число, с записью примера в строчку
деление двузначных чисел
Примеры вида: 74:2
на однозначное число, с
Решение простых и составных
записью примера в строчку,
арифметических задач по содержанию с опорой на таблицу
на равные части (нахождение суммы)
умножения
Примеры вида: 74:2 (с
опорой
на
таблицу
умножения)
Решают простые
арифметические задачи по
содержанию на равные части
(с помощью учителя)
Выполняют решение
примеров на нахождение
остатка с записью примера
в строчку
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение остатка (с
помощью учителя)
Выполняют решение
примеров на нахождение
остатка с записью примера
в строчку
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение остатка (с
помощью учителя)
Называют и употребляют в
устной речи компоненты
при делении (делимое,
делитель, частное)
Решают примеры на
деление двузначных
чисел на однозначное
число, с записью примера
в строчку Примеры вида:
74 :2 Решают составные
арифметические задачи
по содержанию на равные
части
102
Деление
трёхзначных
чисел на
однозначное
число
(письменные
вычисления)
1
18.03
103
Контрольная
работа по теме:
«Умножение и
деление чисел
на однозначное
число с
переходом через
разряд»
Работа над
ошибками
Умножение и
деление
двузначных и
трёхзначных
чисел на
однозначное
число (все
случаи)
1
19.03
1
20.03
104
Ознакомление с алгоритмом деления
трёхзначных чисел на однозначное
число Решение примеров на деление
трёхзначных чисел на однозначное
число, с записью примера в строчку
Примеры вида: 426:3; 235:5
Решение простые арифметических
задач на нахождение цены на основе
зависимости между ценой,
количеством, стоимостью; краткая
запись задачи в виде таблицы, ее
решение
Называют компоненты при
делении (делимое, делитель,
частное), с опорой на образец
Решают примеры на деление
трёхзначных чисел на
однозначное число, с записью
примера в строчку, с опорой
на таблицу умножения
Примеры вида: 426:3;
235:5 Решают простые
арифметические задачи на
нахождение цены на
основе зависимости
между ценой,
количеством, стоимостью
(с помощью учителя)
Оценивание и проверка уровня
Выполняют задания
знаний обучающихся по теме:
контрольной работы
«Умножение и деление чисел на
(пользуются таблицей
однозначное число с переходом через умножения)
разряд»
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Называют компоненты
при делении (делимое,
делитель, частное), с
опорой на образец
Решают примеры на
деление трёхзначных
чисел на однозначное
число, с записью примера
в строчку Примеры вида:
426:3; 235:5 Решают
простые арифметические
задачи на нахождение
цены на основе
зависимости между
ценой, количеством,
стоимостью
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполняют работу над ошибками
Закрепление письменного алгоритма
умножения и деления двузначных и
трёхзначных чисел
Решение примеров на умножение и
деление именованных двузначных и
трёхзначных чисел на однозначное
число (м, см, р, кг)
Решение
составных
арифметических задач в 2 – 3
действия на нахождение суммы
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов Решают
примеры на умножение и
деление именованных
двузначных и трёхзначных
чисел на однозначное
число (м, см, р, кг)
Решают составные
арифметические задачи в 2
действия на нахождение
суммы
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Решают примеры на
умножение и деление
именованных двузначных и
трёхзначных чисел на
однозначное число (м, см, р,
кг), пользуются таблицей
умножения
Решают составные
арифметические задачи в 2
действия на нахождение
суммы (с помощью учителя)
105
Масштаб
1:2; 1:5;
1:10
1
24.03
Знакомство с понятием масштаб.
Масштаб 1:2; 1:5; 1:10
Построение отрезков в масштабе М
1:2; 1:5
Изображение длины и ширины
предметов с помощью отрезков в
масштабе 1:2; 1:5; 1:10
Построение прямоугольника в
масштабе
106
Деление
неполных
трёхзначных
чисел на
однозначное
число
(письменные
вычисления)
1
25.03
Ознакомление с алгоритмом
неполных деления трёхзначных чисел
на однозначное число
Решение примеров на деление
неполных трёхзначных чисел на
однозначное число, с записью
примера в строчку
Примеры вида: 320:5; 720:2; 800: 5;
Решение составных арифметических
задач практического содержания на
деление на равные части (на
нахождение суммы, остатка)
IV четверть- 31 час
Изображают фигуры в
указанном масштабе,
вычисляют масштаб с
помощью учителя
Выполняют построение
отрезков в масштабе М 1:2;
1:5 Выполняют построение
прямоугольника, квадрата в
масштабе (с помощью
учителя
Решают примеры на деление
трёхзначных чисел на
однозначное число, с записью
примера в строчку, с опорой
на таблицу умножения
Примеры вида: 320:5; 720:2;
800: 5
Решают составные
арифметические задачи
практического содержания на
деление на равные части (на
нахождение суммы, остатка), с
помощью учителя
Изображают фигуры в
указанном масштабе,
вычисляют масштаб
Выполняют построение
отрезков в масштабе М
1:2; 1:5
Выполняют построение
прямоугольника, квадрата в
масштабе
Решают примеры на
деление трёхзначных
чисел на однозначное
число, с записью примера
в строчку Примеры вида:
320:5; 720:2;
800: 5
Решают составные
арифметические задачи
практического
содержания на деление
на равные части (на
нахождение суммы,
остатка)
107
Деление
трёхзначных
чисел на
однозначное
число
(письменные
вычисления),
особые случаи 0
в середине
Примеры
вида: 206:2
1
26.03
108
Умножение
чисел на 10, 100
1
27.03
Закрепление письменного алгоритма
деления двузначных и трёхзначных
чисел Решение примеров на деление
трёхзначных чисел на однозначное
число (особые случаи 0 в середине)
Примеры вида: 206:2
Решение простых и составных
арифметических задач по сюжетной
картинке практического содержания на
деление на равные части (на
нахождение суммы, остатка)
Выполняют решение
примеров на деление
двузначных и трёхзначных
чисел
Примеры вида: 206:2; 216:2;
174:4 (пользуются таблицей
умножения)
Решают простые
арифметические задачи по
сюжетной картинке
практического содержания
на деление на равные части
(на нахождение суммы,
остатка), с помощью учителя
Умножение и деление на 10,100 – 6 часов
Ознакомление с правилом умножения Называют компоненты при
чисел на 10, 100
умножении, сложении
Решение примеров на умножение
(множитель, множитель,
чисел ан 10,100 (с переместительным
произведение; слагаемое,
свойством сложение, умножение), с
слагаемое, сумма), с опорой на
записью примера в строчку
образец
Решение составных арифметических
Решают примеры на
задач на нахождение произведения,
умножение чисел на 10,100
суммы
(с переместительным
свойством сложение,
умножение), с записью
примера в строчку по
образцу
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение произведения,
суммы (с помощью учителя)
Выполняют решение
примеров на деление
двузначных и трёхзначных
чисел
Примеры вида: 206:2;
216:2;
174:4
Решают составные
арифметические задачи по
сюжетной картинке
практического
содержания на деление на
равные части (на
нахождение суммы,
остатка), с помощью
учителя
Называют и употребляют в
устной речи компоненты
при умножении, сложении
(множитель, множитель,
произведение; слагаемое,
слагаемое, сумма)
Решают примеры на
умножение чисел на
10,100 (с
переместительным
свойством сложение,
умножение), с записью
примера в строчку
Решают составные
арифметические задачи
на нахождение
произведения, суммы
109
Масштаб 1:2; 1:5;
1:10
1
07.04
110
Деление чисел
на 10, 100
1
08.04
111
Деление чисел
на 10, 100
1
09.04
Закрепление понятия масштаб.
Масштаб 1:2; 1:5; 1:10
Построение отрезков в масштабе М
1:2; 1:5
Изображение длины и ширины
предметов с помощью отрезков в
масштабе 1:2; 1:5; 1:10
Построение прямоугольника в
масштабе
Изображают фигуры в
указанном масштабе,
вычисляют масштаб с
помощью учителя
Выполняют построение
отрезков в масштабе М 1:2;
1:5 Выполняют построение
прямоугольника, квадрата в
масштабе (с помощью
учителя
Ознакомление с правилом деления
Выполняют решение
чисел на 10,100
примеров на деление чисел
Решение примеров на деление чисел на на 10,100, с последующей
10,100, с последующей проверкой на
проверкой на умножение
умножение
(пользуются таблицей
Решение составных арифметических
умножения)
задач с вопросами: «На сколько
Решают составные
больше (меньше)…?»
арифметические задачи с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?» с
помощью учителя)
Закрепление правила деления чисел на Выполняют решение
10,100
примеров на деление чисел на
Решение примеров на деление чисел
10,100, (пользуются таблицей
на10,100
умножения)
Сравнение чисел с вопросами: «Во
Сравнивают числа с
сколько раз больше (меньше)…?»
вопросами:
Решение простые арифметических
«Во сколько раз больше
задач на нахождение цены на основе
(меньше)…?»
зависимости между ценой,
Решают простые
количеством, стоимостью; краткая
арифметические задачи на
запись задачи в виде таблицы, ее
нахождение цены на основе
решение
зависимости между ценой,
количеством, стоимостью (с
помощью учителя)
Изображают фигуры в
указанном масштабе,
вычисляют масштаб
Выполняют построение
отрезков в масштабе М
1:2; 1:5
Выполняют построение
прямоугольника, квадрата в
масштабе
Выполняют решение
примеров на деление
чисел на 10,100, с
последующей проверкой
на умножение Решают
составные
арифметические задачи с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Выполняют решение
примеров на деление
чисел на 10,100 с
вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше)…?»
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение цены на
основе зависимости
между ценой,
количеством,
стоимостью
112
Деление чисел
на 10, 100 с
остатком
1
10.04
113
Меры
1
измерения
массы
Тонна 1т = 1000 кг
14.04
Ознакомление с приёмом деления
чисел на 10,100 с остатком
Примеры вида:
43:10 =4 ост 3;
243:10 = 24 ост 3;
520:100= 5 ост 20;
314:100= 3 ост 14
Решение составных арифметических
задач на нахождение остатка
Выполняют решение
примеров на деление чисел
на 10,100 с остатком по
образцу в учебнике Примеры
вида:
43:10 =4 ост 3;
243:10 = 24 ост 3;
520:100= 5 ост 20;
314:100= 3 ост 14
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение остатка (с
помощью учителя)
Ознакомление с мерами измерения
Называют меру измерения
массы Тонна (1т = 1000 кг)
тонна (1т = 1000кг), с опорой
Сравнение чисел, полученных при
на таблицу «Мер измерения»
измерении массы (т, ц, кг, г), одной,
Сравнивают числа,
двумя мерами измерения
полученные при измерении
Решение примеров на сложение
массы (т, ц, кг, г), одной
чисел, полученными при измерении
мерой измерения Решают
массы (устные вычисления) одной,
примеры на сложение чисел,
двумя мерами
полученными при измерении
Решение простых арифметических
массы одной мерой Решают
задач с мерами измерения массы по
простые арифметические
сюжетной картинке
задачи с мерами измерения
Ознакомление с определением: диаметр массы по сюжетной
– самая большая хорда
картинке (с помощью
учителя)
Обозначение радиуса окружности,
круга: R
Обозначают и называют
Обозначение диаметра окружности,
зависимость между радиусом
круга D
и диаметром
Построение окружности, радиуса,
Выполняют построение
диаметра, хорды
окружности с заданным
радиусом, проводят диаметр,
хорду (с помощью учителя)
Числа, полученные при измерении величин – 8 часов
Выполняют решение
примеров на деление
чисел на 10,100 с
остатком Примеры вида:
43:10 =4 ост 3;
243:10 = 24 ост 3;
520:100= 5 ост 20;
314:100= 3 ост 14
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение остатка
Называют меру измерения
тонна (1т = 1000 кг)
Сравнивают числа,
полученные при
измерении массы (т, ц, кг,
г), одной, двумя мерами
измерения Решают
примеры на сложение
чисел, полученными при
измерении массы двумя
мерами Решают простые
арифметические задачи с
мерами измерения массы
по сюжетной картинка
Обозначают и называют
зависимость между
радиусом и диаметром
Выполняют построение
окружности с заданным
радиусом, проводят
диаметр, хорду
114
Преобразование
чисел,
полученных при
измерении
величин (длины,
массы,
стоимости).
Замена крупных
мер мелкими
мерами
(1см= 10мм;1м =
100см; 1т = 10ц;
1ц = 100кг; 1кг =
1000г; 1р = 100к.)
1
15.04
Закрепление мер измерения (длины,
массы, стоимости)
Замена крупных мер мелкими мерами
(1см= 10мм;1м = 100см; 1т = 10ц; 1ц =
100кг; 1кг = 1000г; 1р = 100 к.)
Решение простых и составных
арифметических задач с мерами
измерения длины, с последующим
преобразование чисел крупных мер в
более мелкие меры
Используют таблицу
соотношения меры
измерения (длины, массы,
стоимости)
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
замена крупных мер
мелкими мерами (1см=
10мм;1м = 100см; 1т = 10ц;
1ц = 100кг; 1кг = 1000г; 1р =
100к.), с опорой на таблицу
«Мер измерения»
Решают простые
арифметические задачи с
мерами измерения длины с
последующим
преобразование чисел
крупных мер в более мелкие
меры (с помощью учителя)
115
Преобразование
чисел,
полученных при
измерении длины
(м, дм, см, мм)
1
16.04
Закрепление мер измерения длины (м,
дм, см, мм)
Преобразование чисел, полученных
при измерении двумя мерами длины
(127 мм = 12 см 7 мм)
Решение примеров на вычитание (из
крупных мер мелкие меры), с
заменойкрупных мер в более мелкие
меры Примеры вида:
1 дм – 2 см = 8 см
1 дм = 10 см
10 см – 2 см = 8 см
Решение простых арифметических
задач с мерами измерения длины, с
последующим преобразование чисел
крупных мер в более мелкие меры
Решают примеры на
вычитание (из крупных мер
мелкие меры), с заменой
крупных мер в более мелкие
меры
Примеры вида:
1 дм – 2 см = 8 см
1 дм = 10 см
10 см – 2 см = 8 см
Решают простые
арифметические задачи с
мерами измерения длины с
последующим
преобразование чисел
крупных мер в более мелкие
меры (с помощью учителя)
Называютмеры измерения
длины, массы, стоимости
и их соотношение
Преобразовывают числа,
полученные при
измерении
Преобразовывают числа,
полученные при
измерении, замена
крупных мер мелкими
мерами (1см= 10мм;1м =
100см; 1т = 10ц; 1ц =
100кг; 1кг = 1000г; 1р =
100 к.)
Решают составные
арифметические задачи с
мерами измерения длины
с последующим
преобразование чисел
крупных мер в более
мелкие меры
Называют меры
измерения длины
Преобразовывают числа,
полученные при
измерении длины (127 мм
= 12 см 7 мм) Решают
примеры навычитание
(из крупных мер мелкие
меры), с заменой
крупных мер в более
мелкие меры Примеры
вида:
1 дм – 2 см = 8 см
1 дм = 10 см
10 см – 2 см = 8 см
Решают простые
арифметические
116
Преобразование
чисел,
полученных при
измерении
стоимости (р, к.)
1
17.04
Закрепление мер измерения стоимости
(р, к.)
Преобразование чисел, при измерении
стоимости двумя мерами (325к = 3р.
25к)
Решение примеров на вычитание (из
крупных мер мелкие меры), с заменой
крупных мер в более мелкие меры
Примеры вида:
1р. – 40к. = 60к.
1р. = 100к.
100к – 40к = 60к.
Решение простых арифметических
задач по сюжетной картинке на
нахождение стоимости
Используют таблицу
соотношения меры
измерения стоимости
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
стоимости двумя мерами
(325к. = 3р. 25 к.), с
помощью учителя
Решают примеры на
вычитание (из крупных мер
мелкие меры), с заменой
крупных мер в более мелкие
меры
Примеры вида:
1р. – 40к. = 60к.
1р. = 100к.
100к. – 40к. = 60к.
Решают простые
арифметические задачи по
сюжетной картинке на
нахождение стоимости (с
помощью учителя)
задачи с мерами
измерения длины с
последующим
преобразование
чисел крупных мер
в более мелкие
меры
Называютмеры измерения
стоимости
Преобразовывают числа,
полученные при
измерении стоимости
двумя мерами
(325к = 3р. 25к)
Решают примеры на
вычитание (из крупных
мер мелкие меры) с
заменой крупных мер в
более мелкие меры
Примеры вида:
1р. – 40к. = 60к.
1р. = 100к.
100к. – 40к. = 60к.
Решают простые
арифметические задачи по
сюжетной картинке на
нахождение стоимости
117
Линии в круге
Преобразование
чисел,
полученных при
измерении массы
(т, ц, кг, г)
1
21.04
Закрепление определением: диаметр –
самая большая хорда
Обозначение радиуса окружности,
круга: R
Обозначение диаметра окружности,
круга D
Построение окружности, радиуса,
диаметра, хорды Закрепление мер
измерения массы (т, ц, кг, г)
Преобразование чисел, при измерении
массы двумя мерами (6т 4 ц = 64 ц)
Решение примеров на вычитание (из
крупных мер мелкие меры), с заменой
крупных мер в более мелкие меры
Примеры вида:
1 кг – 120 г = 880 г
1 кг = 1000г
1000г – 120г = 880г
Решение составных арифметических
задач практического содержания на
нахождение (произведения, суммы)
118
Преобразование
чисел,
полученных при
1
22.04
Закрепление мер измерения (длины,
массы, стоимости)
Замена мелких мер крупными мерами
Обозначают и называют
зависимость между радиусом
и диаметром
Выполняют построение
окружности с заданным
радиусом, проводят диаметр,
хорду (с помощью учителя)
Используют таблицу
соотношения меры
измерения массы.
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
массы двумя мерами
(6т 4 ц = 64 ц)
Решают примеры на
вычитание (из крупных мер
мелкие меры), с заменой
крупных мер в более мелкие
меры
Примеры вида:
1 кг – 120 г = 880 г
1 кг = 1000г
1000г – 120г = 880г
Решают составные
арифметические задачи
практического содержания
на нахождение
(произведения, суммы), с
помощью учителя
Используют таблицу
соотношения меры
измерения (длины, массы,
Обозначают и называют
зависимость между
радиусом и диаметром
Выполняют построение
окружности с заданным
радиусом, проводят
диаметр, хорду
Называютмеры измерения
массы.
Преобразовывают числа,
полученные при
измерении массы двумя
мерами
(6т 4 ц = 64 ц)
Решают примеры на
вычитание (из крупных
мер мелкие меры), с
заменой крупных мер в
более мелкие меры
Примеры вида:
1 кг – 120 г = 880 г
1 кг = 1000г
1000г – 120г = 880г
Решают составные
арифметические задачи
практического
содержания на
нахождение
(произведения, суммы)
Называютмеры измерения
длины, массы, стоимости
и их соотношение
измерении
величин (длины,
массы,
стоимости)
Замена мелких
мер крупными
мерами
119
Преобразование
чисел,
полученных при
измерении
величин (длины,
массы,
стоимости)
Замена мелких
мер крупными
1
23.04
(10 мм = 1 см; 100 см = 1 м; 100к. = 1р,
100 кг = 1 ц; 10 ц = 1 т), одной мерой
Решение составных арифметических
задач с мерами измерения длины, по
сюжетной картинке с вопросами: «На
сколько больше (меньше)…?», с
последующим преобразованием
мелких мер крупными мерами
Замена мелких мер крупными мерами
(12 мм = 1 см 2 мм; 17 ц = 1 т 7 ц; 230
к = 2 р 30 к.)
Решение примеров на сложение чисел,
полученных при измерении (длины,
массы, стоимости), одной, двумя
мерами.
стоимости)
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
Замена мелких мер
крупными мерами (10 мм = 1
см; 100 см = 1 м; 100к. = 1р,
100 кг = 1 ц; 10 ц = 1 т),
одной мерой
Решают составные
арифметические задачи по
сюжетной картинке с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?», с
последующим
преобразованием мелких мер
крупными мерами (с
помощью учителя)
Замена мелких мер
крупными мерами (12 мм = 1
см 2 мм; 17 ц = 1 т 7 ц; 230 к
= 2р 30 к.)
Решают примеры на
сложение чисел, полученных
при измерении одной мерой
(длины, массы, стоимости)
Закрепление мер измерения (длины,
массы, стоимости)
Замена мелких мер крупными мерами
измерения (длины, массы, стоимости)
Решение примеров на сложение чисел,
полученных при измерении (длины,
массы, стоимости), одной, двумя
мерами
Решение составных арифметических
Используют таблицу
соотношения меры
измерения (длины, массы,
стоимости)
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
(длины, массы, стоимости)
Решают примеров на
сложение чисел, полученных
Преобразовывают числа,
полученные при
измерении
Замена мелких мер
крупными мерами (10 мм
= 1 см; 100 см = 1 м; 100к.
= 1р, 100 кг = 1 ц; 10 ц = 1
т), одной мерой
Решают составные
арифметические задачи по
сюжетной картинке с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?», с
последующим
преобразованием мелких
мер крупными мерами
Замена мелких мер
крупными мерами (12 мм
= 1 см 2 мм; 17 ц = 1 т 7 ц;
230 к = 2р 30 к.)
Решают примеры на
сложение чисел,
полученных при
измерении одной мерой
(длины, массы,
стоимости)
Называютмеры измерения
длины, массы, стоимости
и их соотношение
Преобразовывают числа,
полученные при
измерении
Решают примеров на
сложение чисел,
полученных при
мерами
120
121
Контрольная
работа по теме:
«Преобразовани
е чисел,
полученных при
измерении
величин (длины,
массы,
стоимости)»
Работа над
ошибками.
задач с мерами измерения длины с
вопросами: «На сколько больше
(меньше)…?»
1
24.04
Оценивание и проверка уровня
знаний обучающихся по теме:
«Преобразование чисел,
полученных при измерении
величин (длины, массы,
стоимости)»
1
28.04
Оценивание и проверка уровня знаний
обучающихся по теме: «Умножение и
деление чисел на однозначное число с
переходом через разряд»
Закрепление определения: диаметр –
самая большая хорда
Обозначение радиуса окружности,
круга: R
Обозначение диаметра окружности,
круга D
Построение окружности, радиуса,
диаметра, хорды
Линии в круге
122
Обыкновенные
дроби
Доли
1
29.04
при измерении одной мерой
(длины, массы, стоимости)
Решают составные
арифметические задачи с
мерами измерения длины с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?» (с
помощью учителя)
Выполняют задания
контрольной работы
(пользуются таблицей «Мер
измерения»)
Понимают инструкцию к
учебному заданию
измерении одной мерой
(длины, массы,
стоимости)
Решают составные
арифметические задачи с
мерами измерения длины
с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполняют задания
контрольной работы
(пользуются таблицей
умножения)
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполняют задания
контрольной работы
(пользуются таблицей
умножения)
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Обозначают и называют
зависимость между радиусом
и диаметром
Выполняют построение
окружности с заданным
радиусом, проводят диаметр,
хорду (с помощью учителя)
Обыкновенные дроби – 6 часов
обыкновенные дроби по
Ознакомление с понятием
наглядной и словесной
обыкновенная дробь, доля
Чтение, запись обыкновенной дроби
инструкции учителя
Обозначают и называют
зависимость между
радиусом и диаметром
Выполняют построение
окружности с заданным
радиусом, проводят
диаметр, хорду.
Читают, записывают
обыкновенные дроби
Различают числитель и
Получение долей
123
Образование
дробей
Получение одной, нескольких долей
предмета на основе предметно –
практической деятельности
Нахождение одной, нескольких долей
числа
Решение простых арифметических
задач на нахождение части от числа
1
30.04
Обыкновенная дробь, ее образование
Числитель и знаменатель дроби
Чтение и запись обыкновенных
дробей
Решение простых задач на деление на
равные части, нахождение долей
124
Сравнение долей,
дробей
1
05.05
Ознакомление с правилом сравнения
дробей
Сравнение долей, дробей с
одинаковыми числителями,
одинаковыми знаменателями
Количество долей в одной целой
Сравнение дробей с единицей
Обозначение дробью часть
выделенной геометрической фигуры
Различают числитель и
знаменатель дроби, с опорой
на образец
Получают одну, несколько
долей на основе предметно –
практической деятельности
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение части от числа (с
помощью учителя)
Читают, записывают
обыкновенные дроби по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Различают числитель и
знаменатель дроби, с опорой
на образец
Решают простые задачи на
деление на равные части,
нахождение долей (с
помощью учителя)
Называют правило сравнение
дробей, долей
Сравнивают доли, дроби с
одинаковыми числителями,
одинаковыми знаменателями
Сравнивают дробь с
единицей
Обозначают дробью
выделенную часть
геометрической фигуры (с
помощью учителя)
знаменатель дроби
Получают одну, несколько
долей на основе
предметно – практической
деятельности
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение части от
числа
Читают, записывают
обыкновенные дроби
Различают числитель и
знаменатель дроби
Решают простые задачи на
деление на равные части,
нахождение долей
Называют и употребляют
в устной речи правило
сравнение дробей, долей
Сравнивают доли, дроби с
одинаковыми
числителями,
одинаковыми
знаменателями
Сравнивают дробь с
единицей
Обозначают дробью
выделенную часть
геометрической фигуры
125
Правильные и
неправильные
дроби
1
06.05
126
Правильные и
неправильные
дроби
Линии в круге
1
07.05
127
Правильные и
неправильные
дроби
1
08.05
128
Геом. мат.
Геометрические
фигуры.
1
12.05
Называют правильные и
неправильные дроби
Сравнивают правильные и
неправильные дроби с
единицей (с помощью
учителя)
Дробь
правильная,
неправильная Называют правильные и
дробь (узнавание, называние)
неправильные дроби
Сравнение правильных и
Сравнивают правильные и
неправильных дробей с единицей
неправильные дроби с
Закрепление определения: диаметр –
единицей (с помощью
самая большая хорда
учителя)
Обозначение радиуса окружности,
Обозначают и называют
круга: R
зависимость между радиусом
Обозначение диаметра окружности,
и диаметром
круга D
Выполняют построение
Построение окружности, радиуса,
окружности с заданным
диаметра, хорды
радиусом, проводят диаметр,
хорду (с помощью учителя),
работа по карточкам
Закрепление понятия дробь, доля
Различают числитель и
Дробь
правильная,
неправильная знаменатель дроби, с опорой
дробь (узнавание, называние)
на образец
Сравнение правильных и
Сравнивают правильные и
неправильных дробей с единицей
неправильные дроби с
единицей (с помощью
учителя)
Ознакомление с дробями: правильная,
неправильная
дробь
(узнавание,
называние)
Сравнение
правильных
и
неправильных дробей с единицей
Повторение – 8 часов
Повторяют изученные геометрические Слушание объяснений
учителя. Слушание и анализ
фигуры.
выступлений своих
товарищей. Построение
геометрических фигур
Называют правильные и
неправильные дроби
Сравнивают правильные и
неправильные дроби с
единицей
Называют правильные и
неправильные дроби
Сравнивают правильные и
неправильные дроби с
единицей
Обозначают и называют
зависимость между
радиусом и диаметром
Выполняют построение
окружности с заданным
радиусом, проводят
диаметр, хорда, работа по
карточкам
Различают числитель и
знаменатель дроби
Называют правильные и
неправильные дроби
Сравнивают правильные и
неправильные дроби с
единицей
Слушание объяснений
учителя. Слушание и
анализ выступлений своих
товарищей. Построение
геометрических фигур
Промежуточная
аттестация.
Контрольная
работа по теме:
«Арифметические
действия в
пределах 1000».
Работа над
ошибками.
1
13.05
Оценивание и проверка уровня
знаний обучающихся по теме:
«Арифметические действия в
пределах 1000».
1
14.05
Выполнение работы над ошибками
131
Все действия в
пределах 1000.
Нахождение
неизвестных
компонентов
сложения и
вычитания.
1
15.05
132
Все действия
чисел в пределах
1 000
1
19.05
129
130
Выполняют задания
контрольной
работы (пользуются
таблицей
умножения)
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Выполняют задания
контрольной
работы (пользуются
таблицей
умножения)
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с
учетом выставленных
недочетов
Представление чисел в виде суммы
разрядных слагаемых
Получение чисел из разрядных
слагаемых
Сложение и вычитание чисел с
переходом через разряд
Представляют числа в виде
суммы разрядных слагаемых
Получают числа из
разрядных слагаемых (с
помощью учителя)
Решают примеры на
сложение и вычитание чисел
с переходом через разряд
Округление чисел до десятков, сотен
Закрепление приёма нахождения
неизвестных компонентов
(слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого) Решение примеров с
неизвестными компонентами
(слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого), обозначенными буквой
х.
Проверка правильности решения
Решение простых арифметических
задач на нахождение неизвестных
(слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого): краткая запись задачи,
решение задачи с проверкой.
Округляют числа до
десятков
Воспроизводят в устной речи
правило нахождения
неизвестных компонентов
(слагаемое, уменьшаемое,
вычитаемое), по опорной
схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестных
компонентов с помощью
учителя
Представляют числа в
виде суммы разрядных
слагаемых
Получают числа из
разрядных слагаемых
Решают примеры на
сложение и вычитание
чисел с переходом через
разряд
Округляют числа до
десятков
Воспроизводят в устной
речи правило нахождения
неизвестных компонентов
(слагаемое, уменьшаемое,
вычитаемое), по опорной
схеме
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестных
компонентов с помощью
учителя
133
Все действия
чисел в пределах
1 000.Решение
составных задач
на нахождение
стоимости.
134
Геом. мат.
Геометрические
фигуры.
1
21.05
Повторяют изученные геометрические
фигуры.
135
Арифметические
действия с
числами,
полученными при
измерении
величин.
Арифметические
действия с
числами,
полученными при
измерении
величин.
1
22.05
Выполнение заданий с числами
полученными при измерении.
26.05
Выполнение заданий с числами
полученными при измерении.
136
1
20.05
Решение примеров на сложение,
вычитание, умножение, деление чисел
Решение примеров в 2 действия
(вычитание, умножение, деление)
Решение простых и составных
арифметических задач на нахождение
стоимости, остатка
Итого часов: 136 часов
Выполняют решение
примеров на сложение,
вычитание, умножение,
деление чисел
Решают примеры в 2
действия (вычитание,
умножение, деление)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение стоимости
Слушание объяснений
учителя. Слушание и анализ
выступлений своих
товарищей. Построение
геометрических фигур.
Работа с геометрическими
тестами.
Решение примеров и задача.
Самостоятельная работа с
учебником (помощь учителя)
Выполняют решение
примеров на сложение,
вычитание, умножение,
деление чисел
Решают примеры в 2
действия (вычитание,
умножение, деление)
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение стоимости
Слушание объяснений
учителя. Слушание и
анализ выступлений своих
товарищей. Построение
геометрических фигур
Работа с геометрическими
тестами.
Решение примеров и
задача. Самостоятельная
работа с учебником.
Решение примеров и задача.
Самостоятельная работа с
учебником (помощь учителя)
Решение примеров и
задача. Самостоятельная
работа с учебником.
Электронные ресурсы
№п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
название
Проект «Инфоурок»
Интернет-проект «мультиурок»
Социальная сеть работников образования
Современный учительский портал.
Сообщество взаимопомощи учителей.
Методическая копилка.
Педагогическое сообщество УРОК.РФ
адрес
http://infourok.ru
http://multiurok.ru
http://nsportal.ru/
http://easyen.ru/
http://pedsovet.su/
https://www.metod-kopilka.ru/
https://урок.рф/
Материальная база
№ п/п Наименование оборудования
1. Инструменты
2.
Геометрические тела
3.
4.
Мультимедиапроектор
Ноутбук
VI.
перечень
Линейки, треугольники, циркули.
Набор инструментов для учителя: линейкаметр, циркуль, транспортир, угольник.
Куб, цилиндр, пирамида, параллелепипед,
призма, шар. Модели «Доли и дроби».
EPSON
Assus
Контрольно-измерительный материал.
Предложенные контрольные работы распределены по темам. Их содержание и последовательность
соответствуют тематическому планированию курса математики.
Задания соответствуют требованиям к усвоению знаний, умений и навыков.
При составлении заданий использовался дифференцированный контроль результатов обучения
математике, при котором для проверки усвоения обучающимися одного и того же вопроса
программы используются задания различной степени сложности. В соответствии с этим подходом
каждая контрольная работа имеет два варианта.
Вариант 1 выполняют обучающиеся с базовым уровнем, вариант 2 выполняют обучающиеся с
минимальным уровнем.
І четверть.
Входная контрольная работа «Все действия с числами в пределах 100»
№1 Решить примеры, записывая решение столбиком.
52-27
48+36
94-69
70-18
37+63
80-19
15+65
90-18
58+14
62+38
№2 Сравнить и поставить знаки =
31-5 …. 19+8
27+4 …. 40-15
№3 Задача.
9+9 …. 9+9+9
7+ 14 …. 7+15
В магазин в первый день прислали 45 курток, а во второй день- 35 курток. Продали 29 курток.
Сколько курток осталось продать?
№ 4 Постройте треугольник АВС .Длина сторон АВ=ВС=2 см, длина стороны АС= 3 см 5
мм. Внутри треугольника начертите отрезок.
Контрольная работа «Сложение и вычитание трехзначных чисел».
Вариант І
Задача
С участка собрали проса 150кг, гороха на 300кг больше, а гречихи на 100 кг меньше, чем гороха.
Сколько всего зерна собрали?
Решить примеры
300+60=
410-10=
400+100+200=
250-50=
30+250=
620+20=
800-600+200=
300+600-200=
250-40=
Найти Х
28+х=57
х-26=60
85-х=29
Начертить ломаную линию состоящую из 3 отрезков : а=3см, в=6см,
с=4см
Вариант ІІ
Задача.
На стройку привезли 350 штук красного кирпича, белого на 130 штук больше. Сколько всего
кирпича привезли на стройку?
Решите
примеры:
85-(49:7)
36+(9х3)
59-(12:4)
220+10
350+20
300+220
Сравните:>,<,=.
126…162
1м…10см
385…358
15см…1дм
1р…100к
208…280
Округлите до десятков: 85, 32, 154, 226, 469,
724,758.
Начертите отрезок 7 см, другой короче на 3 см.
ІІ четверть.
Контрольная работа «Нумерация чисел в пределах 1 000»
Вариант 1.
1. Сравни числа ,используя знаки >,<, =.
475…476 909…854
705…600
345…345
209…29
235…335.
2. Вычисли:
600 + 70 + 9
840 – 40 + 1
458 – 8 - 1
700 + 99 + 1
905 + 70
354 – 300
3. Разложи числа на разрядные слагаемые: (выполни действия по образцу) 498 = 400+90+8
538
415
220
330
103
704
4. Округли до десятков 37,41,88; округли до сотен 260, 597, 301
5. Укажите порядок выполнения действий и найдите значение выражений: 85
+ 2• 5 =
96 – (9•2) =
8 • 3 – 12 =
(92 - 87) • 3 =
2 • (67-64) =
(45 + 15)-34 =
Вариант 2.
1. Сравни числа ,используя знаки >,<, =.
575…476
809…854
309…39
805…500
385…345
275…335.
2. Вычисли.
300 + 50 + 9
840 – 40 – 1
458 – 8 - 1
80099 + 1
340 + 6
657 – 50
3. Разложи числа на разрядные слагаемые: (выполни действия по образцу) 498 = 400+90+8
567
798
120
450
409
703
4. Округли до десятков 31,45,67; округли до сотен 340, 587, 201
5. Укажите порядок выполнения действий и найдите значение выражений: 78
+2• 7=
78 – (9 • 2) =
9 • 3 – 12 =
(65 - 58) • 3 =
2 • (87-84) =
(35+15) - 24 =
Контрольная работа «Сложение и вычитание чисел в пределах 1000 без перехода через
разряд»
Вариант І
1. Задача
С участка собрали проса 150кг, гороха на 300кг больше, а гречихи на 100 кг меньше, чем гороха.
Сколько всего зерна собрали?
2. Решить примеры
300+60=
410-10=
400+100+200=
250-50=
30+250=
620+20=
800-600+200=
300+600-200=
250-40=
3. Найти Х
28+х=57
х-26=60
85-х=29
Начертить ломаную линию состоящую из 3 отрезков : а=3см, в=6см,
Вариант ІІ
с=4см
Задача.
На стройку привезли 350 штук красного кирпича, белого на 130 штук больше. Сколько всего кирпича
привезли на стройку?
Решите примеры:
85-(49:7)
36+(9х3)
(12:4)
220+10
350+20 59300+220
Сравните:>,<,=.
126…162
1м…10см
385…358
15см…1дм
1р…100к
208…280
Округлите до десятков: 85,32,154,226,469, 724,758.
ІIІ четверть.
Контрольная работа «сложение и вычитание чисел с переходом через разряд в
пределах1000»
I вариант
1. За 3 дня продано 930 банок рыбных консервов. В первый день продано 223 банки, во
второй – на 185 банок больше. Сколько банок консервов продано в третий день?
2. Решите примеры с проверкой. 348
+ 469
810 – 375
3. Решите примеры.
245 + (690 – 105)
1 000 – 546 – 379
II в а р и а н т
1. Школьники вырастили на своем участке 368 кг капусты, моркови – на 276 кг меньше и 520
кг свеклы. Сколько килограммов овощей вырастили школьники?
2. Решите примеры с проверкой. 749
+ 23
279 + 106
Контрольная работа «Умножение и деление чисел на однозначное
число»
I вариант
Задача.
На корм птицам израсходовали кукурузы 120 кг, овса в 3 раза больше, чем кукурузы, а проса
на 30 кг меньше, чем овса. Сколько килограммов крупы израсходовали на корм птицам?
Решите примеры:
212 х 4
122 x 2
21 × 2
23 × 3
24 х 2 + 36
112 х 3 - 138
860: 2
690:3
Выполните действия:
35см+65см
1м-48см
49с+11с
1ц-36кг
19мм+81мм 56м-48м
Построить окружность диаметром 6см, провести радиус.
II вариант
Решите задачу.
В столовую привезли 110 кг лука, картофеля в 4 раза больше, чем лука, а капусты на 120 кг
меньше, чем картофеля. Сколько всего овощей привезли в столовую?
Решите примеры.
32×3
234×2
23×2+28
213×2
121×4
221×4-199
Построить окружность диаметром 6см, провести радиус.
Контрольная работа «Умножение и деление чисел на однозначное с переходом через разряд».
I вариант
Решите задачу.
Магазин продал 264 магнитофона, а радиоприемников в 2 раза меньше. Сколько магнитофонов и
радиоприемников продал магазин?
Решите примеры.
842:2
612:6
96:39
414:6
730:5
347х2
175х4
209×3
844:4-96
426:2+35
Замените крупные меры мелкими.
7дм18мм=
4ц83кг=
1ц6кг=
3м10см=
1год=
5м3см=
Начертите пятиугольник и вычислите периметр.
II вариант
Решите задачу.
В магазин привезли 369 ранцев, а портфелей в 3 раза меньше. Сколько ранцев и
портфелей привезли в магазин?
Решите примеры.
844:2
48:2
969:3+417
448:4-79
Замените крупные меры мелкими.
7дм18мм=
4ц83кг=
3м10см=
1ц6кг=
5м3см=
1год=
Начертите квадрат со стороной 5 см. Найдите периметр.
ІV четверть.
Промежуточная аттестация. Контрольная работа « Арифметические действия в пределах
1000»
І вариант.
Задача.
В зрительном зале 980 мест. На балконе седьмая часть всех мест, остальные места в партере.
Сколько мест в партере?
Решите примеры.
194х5
108:3
217х3
716:4
305х2
410:5
148х4-310
918:3+409
535:5-78
Выполните действия.
36м40см-29см
7м+83см
23м-42см
С помощью циркуля постройте равносторонний треугольник, стороны которого равны 5 см.
ІІ вариант
Решите задачу.
В одном доме проживает 230 жильцов, а соседнем на 108 жильцов больше. Сколько жильцов
проживает в двух этих домах?
Реши примеры.
626 – 410
126х4=
240х3=
345+536
422:2=
690:3=
278 + 311
250 +184
548-(200+148)
475-(100+175)
3. Начертите прямоугольник длина которого 5 см, а ширина 2 см. Вычислите периметр.
Скачано с www.znanio.ru
