МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
САЛЬСКИЙ РАЙОН
МБОУ СОШ №84 п. Сеятель

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим советом

Директор

__________________________________

___________________ А.М. Чемерисова

Протокол № 1 от «26» августа 2026 г.

Приказ № 150 от «01» сентября 2026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ID 7101515)
"ПРОФОРИЕНТАЦИЯ"
для обучающихся 8 класса

п. Сеятель Северный 2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АКТУАЛЬНОСТЬИНАЗНАЧЕНИЕПРОГРАММЫ
Программа разработана в соответствии с требованиями Федеральногогосударственногообразовательногостандартаосновного общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения Программыосновного
общего
образования
с
учётом
выбора
участниками
образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всём пространстве школьного образования: не
тольконауроке,ноизаегопределами.
Актуальность реализации данной программыобусловлена
потребностью подростков в самоопределении, в том числе в
определениисферыбудущейпрофессиональнойдеятельности. А
это влечёт за собой необходимость в педагогическом сопровождении профессионального самоопределения школьников, в
развитии мотивации школьника к осуществлению трудовой деятельности,вформированииготовностишкольниковквыбору
профессионального пути и к обучению в течение всей жизни.
Эти важные задачи лишь отчасти решаются в учебном процессе.
Работапопрограммевнеурочнойдеятельности«Профориентация» позволит педагогу реализовать эти актуальные для личностного развития учащегося задачи.
Программастанетвостребованнойкакшкольниками,кото-рые
планируют после окончания основной школыпродолжить
обучение в колледжах и техникумах, так и теми, кто планирует
получить среднее образование в стенах школы. Сегодня профессионалу любой сферы деятельности необходимо владеть наборомуниверсальныхнавыков,поэтомупрограммаориентирова-на
на всех школьников вне зависимости от профиля (направленности) предполагаемой будущей профессии.

ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯКУРСАВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Курс внеурочной деятельности «Профориентация»нацелен
на помощь учащемуся:
Mвосвоениинадпрофессиональныхкомпетенций(навыковобщения,навыковработывкоманде,навыковповедениявкон4

Примернаярабочаяпрограммакурса

фликтной ситуации, навыков сотрудничества, навыковпринятия решений и ответственности за них т.д.). Эти навыки
являются важными для любой профессии, владение ими позволитучащемусявбудущемреализоватьсебякаквпрофессиональной сфере, так и в личной жизни;
Mв ориентации в мире профессий и в способах получения профессионального образования. Это позволит учащемусяв
большей степени самостоятельно делать выборы в профессиональной сфере, объективнее оценивать свои шансы на получение профессии, корректировать свой школьный образовательный маршрут;
Mв познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей.
Этинавыкипомогутучащемусястатьувереннеевсебе,чест-нее
с самим собой, понимать и оценивать степеньвлияния
других людей на свои решения, в том числе в сфере выбора
профессии;
Mв формировании и развитии трёх компонентов готовностик
профессиональному самоопределению: мотивационно-личностного (смыслового), когнитивного (карьерная грамотность) и деятельностного;
Mв планировании жизненного и профессионального пути. Это
позволит учащемуся строить образ своего будущего, видеть задачи, которые предстоит решить длядостижения этого образа;
Mв поддержании мотивации учащегося к осуществлению трудовой деятельности. Это позволит ему видеть социальный характерлюбоготруда,пониматьестественностькаждодневныхусилий как для повышения своего будущего профессионального
уровня,такидляобычноготрудавсемье,водворесвоегодома.

МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программаможетбытьреализованавработесошкольника-ми 8 и
9 классов.
Программа курса рассчитана на 68 часов, в рамках которых
предусмотрены такие формы работы, как беседы,дискуссии,
мастер-классы, экскурсии на производство, решения кейсов,
встречиспредставителямиразныхпрофессий,профессиональные пробы, коммуникативные и деловые игры, консультации
педагога и психолога.
Программа может быть реализована в течение одногоучебного года со школьниками 8 и 9 классов, если занятия проводятся 2 раза в неделю, или в течение двух лет, если занятия
проводятся 1 раз в неделю.
внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

5

ВЗАИМОСВЯЗЬСПРОГРАММОЙВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с
учётом рекомендаций Примерной программы воспитания.Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательнуюдеятельностьпедагога,ориентироватьеёнетольконаинтеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
учащегося. Это проявляется:
Mв приоритете личностных результатов реализациипрограммы внеурочной деятельности, нашедших своё отражение и
конкретизацию в примерной программе воспитания;
Mввозможностивключенияшкольниковвдеятельность,организуемуюобразовательнойорганизациейврамкахмодуля
«Профориентация»программывоспитания;
Mв возможности комплектования разновозрастных групп для
организациипрофориентационнойдеятельностишкольни-ков,
воспитательное значение которых отмечается в пример-ной
программе воспитания;
Mв интерактивных формах занятий для школьников,обеспечивающих большую их вовлечённость в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на её основе детско-взрослых общностей, ключевое значение которых для воспитания подчёркивается Примерной
программой воспитания.

ОСОБЕННОСТИРАБОТЫПЕДАГОГАПОПРОГРАММЕ
Задача педагога состоит в том, чтобы сопровождатьпроцесс
профессиональной ориентации школьника, раскрывая потенциал каждого через вовлечение в многообразную деятельность,
организованнуювразныхформах.Приэтомрезультатомрабо-ты
педагога в первую очередь является личностное развитие
учащегося. Личностных результатов педагог может достичь,
увлекая учащегося совместной и интересной им обоим деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу, насыщая занятия ценностным
содержанием.
Примерная схема проведения занятий по программеможет
быть такой: приветствие школьников; эмоциональная разрядка
(короткие игры, маленькая притча, размышления учащихся о
предложенном высказывании или цитате и т.п.); проблематизациятемыпредстоящегозанятия;работапотемезанятия;рефлексия.Особенностьюзанятийявляютсяихинтерактивность
6

Примернаярабочаяпрограммакурса

и многообразие используемых педагогом форм работы: входе
дажеодногозанятияпедагогможетчередоватьразнообразные
игры, групповую работу, обмен мнениями, самостоятельную
работу,дискуссии.Крометого,программапредусматриваеторганизацию экскурсий, мастер-классов, профориентационных
проб, проведение которых будет более успешным при участии
самихшкольниковвихорганизации,приучастиидругихпедагогов школы, родителей и социальных партнёров школы.
В приложении к программе содержатся методические рекомендации в помощь педагогу, помогающие ему грамотноорганизовать деятельность школьников по профессиональному ориентированию.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Занятияврамкахпрограммынаправленынаобеспечениедостиженияшкольникамиследующихличностных,метапредметных и предметных образовательных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
Mготовностьквыполнениюобязанностейгражданинаиреали-

зацииегоправ,уважениеправ,свободизаконныхинтересов
другихлюдей,скоторымишкольникампредстоитвзаимодействоватьврамкахреализациипрограммы«Профориентация»;
Mготовностькразнообразнойсовместнойдеятельности;
Mвыстраиваниедоброжелательныхотношенийсучастниками
курса на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
Всферепатриотическоговоспитания:
Mосознание российской гражданской идентичности вполикультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию истории, культуры Российской Федерации,своегокрая,народовРоссии;
Mценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигамитрудовымдостижениямнарода,скоторымишкольники
будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий
на предприятия своего региона.
Всфередуховно-нравственноговоспитания:
Mориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

7

Mготовностьоцениватьсвоёповедениеипоступки,пове-

дениеипоступкидругихлюдейспозициинравственных
иправовыхнормсучётомосознанияпоследствийпоступ-ков;
Mосознание важности свободы и необходимости брать на себя
ответственность в ситуации подготовки к выбору будущей
профессии.
Всфереэстетическоговоспитания:
Mосознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения для представителей многих
профессий;
Mстремление к самовыражению в разных видах искусства,в
том числе прикладного;
Mстремлениесоздаватьвокругсебяэстетическипривлекательную
средувнезависимостиоттойсферыпрофессиональнойдеятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем.
Всферефизическоговоспитания,формированиякультуры
здоровья и эмоционального благополучия:
Mосознание необходимости соблюдения правил безопасности в
любойпрофессии,втомчисленавыковбезопасногоповеде-ния в
интернет-среде;
Mответственное отношение к своему здоровью и установкана
здоровый образ жизни;
Mспособность адаптироваться к стрессовым ситуациям,вызваннымнеобходимостьюпрофессиональногосамоопределе-ния,
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
Mумениеприниматьсебяидругих,неосуждая;
Mумение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональнымсостоянием
для экономии внутренних ресурсов;
Mсформированностьнавыкарефлексии,признаниесвоегоправанаошибкуитакогожеправадругогочеловека.
Всферетрудовоговоспитания:
Mустановка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
Mинтерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе знаний, полученныхв
ходе изучения курса «Профориентация»;

8

Примернаярабочаяпрограммакурса

Mосознаниеважностиобучениянапротяжениивсейжизнидля

успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
Mготовностьадаптироватьсявпрофессиональнойсреде;
Mуважениектрудуирезультатамтрудовойдеятельности;
Mосознанный выбор и построение индивидуальнойобразовательной траектории и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Всфереэкологическоговоспитания:
Mповышение уровня экологической культуры, осознание глобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения, в том числе в процессе ознакомления с профессиями
сферы «человек-природа»;
Mактивноенеприятиедействий,приносящихвредокружаю-щей
среде, в том числе осознание потенциального ущерба природе,
который сопровождает ту или иную профессиональ-ную
деятельность;
Mосознание своей роли как гражданина и потребителя вусловиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред.
Всферепониманияценностинаучногопознания:
Mориентациявдеятельности,связаннойсосвоениемкурса
«Профориентация», на современную систему научныхпредставленийобосновныхзакономерностяхразвитиячеловека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
Mовладение языковой и читательской культурой как средством
познаниямира,средствомсамосовершенствованиячеловека,
втомчислевпрофессиональнойсфере;
Mовладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира профессий, установка на
осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиямсоциальной и
природной среды:
Mосвоение социального опыта, основных социальныхролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональному признаку;

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

9

Mспособность

действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, проходить профессиональные
пробывразныхсферахдеятельности;
Mнавык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планироватьсвоёразвитие,втомчислепрофессиональное;
Mумение оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
Mумение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия сучётом
влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодолениявызовов,возможныхглобальныхпоследствий;
Mспособность осознавать стрессовую ситуацию,оценивать
происходящие изменения и их последствия, формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Всфереовладенияуниверсальнымиучебнымипознавательными действиями:
Mвыявлять дефицит информации о той или инойпрофессии,
необходимой для полноты представлений о ней, и находить
способыдлярешениявозникшейпроблемы;
Mиспользовать вопросы как инструмент для познания будущей
профессии;
Mаргументироватьсвоюпозицию,мнение;
Mоценивать на применимость и достоверностьинформации,
полученной в ходе работы с интернет-источниками;
Mсамостоятельно формулировать обобщения и выводы порезультатампроведённогообсуждениявгруппеиливпаре;
Mпрогнозировать возможное дальнейшее развитиепроцессов,
событий и их последствия, связанные с выбором будущей
профессии;
Mвыдвигать предположения о возможном росте ипадении
спроса на ту или иную специальность в новых условиях;
Mприменять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации, связанной с профессиональной
деятельностью или дальнейшим обучением;
10

Примернаярабочаяпрограммакурса

Mвыбирать,

анализировать, систематизировать иинтерпретироватьинформациюразличныхвидовиформпредставления;
Mнаходить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
Mсамостоятельно выбирать оптимальную формупредставления информации, предназначенную для остальных участников курса «Профориентация».
В сфере овладения универсальными учебнымикоммуникативными действиями:
Mвоспринимать и формулировать суждения в соответствиис
целямииусловиямиобщенияврамкахзанятий,включённых в
курс «Профориентация»;
Mвыражать свою точку зрения; распознаватьневербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков,
знатьираспознаватьпредпосылкиконфликтныхситуацийи
стараться смягчать конфликты;
Mпониматьнамерениядругихучастниковзанятийкурса«Профориентация», проявлять уважительное отношение к ним и
к взрослым, участвующим в занятиях, в корректной форме
формулировать свои возражения;
Mв ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы посуще-ству
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения
друг с другом;
Mсопоставлятьсвоисужденияссуждениямидругихучастниковдиалога,обнаруживатьразличиеисходствопозиций;
Mпублично представлять результаты работы, проделанной в
рамках выполнения заданий, связанных с тематикой курса
по профориентации;
Mпонимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно планироватьдействияпоеёдостижению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцессирезультатсовместнойработы;
Mуметь обобщать мнения нескольких участников курса «Профориентация»,проявлятьготовностьруководить,выполнять
поручения,подчиняться;участвоватьвгрупповыхформахработы(обсуждения,обменмнениями,мозговыештурмыидр.);
Mвыполнять свою часть работы, достигать качественногорезультатапосвоемунаправлениюикоординироватьсвоидействиясдействиямидругихучастниковкурса«Профориентация».
внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

11

Всфереовладенияуниверсальнымиучебнымирегулятивны-ми
действиями:
Mвыявлять проблемы, возникающие в ходе выборабудущей
профессии;
Mориентироваться в различных подходах принятиярешений
(индивидуальное,принятиерешениявгруппе,принятиерешений группой);
Mделатьвыборибратьнасебяответственностьзарешения,принимаемые в процессе профессионального самоопределения;
Mвладеть способами самоконтроля, самомотивации ирефлексии;
Mпредвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе
будущей профессии;
M объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку опыту, приобретённому входе
прохождения курса по профориентации, уметь находить позитивное в любой ситуации;
Mуметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
Mразличать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциями;
Mуметь ставить себя на место другого человека,понимать
мотивыинамеренияучастниковкурса,осознанноотноситьсяк ним.

ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результатыосвоения Программы основногообщего образования представлены с учётом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе профориентационной деятельности школьников.
Русскийязык:
Mформированиеуменийречевоговзаимодействия(втомчисле
общения при помощи современных средств устной иписьменной речи): создание устных монологических высказыванийнаосновежизненныхнаблюденийиличныхвпечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование;
Mучастиевдиалогеразныхвидов:побуждениекдействию,обменмнениями,запросинформации,сообщениеинформации;
Mобсуждение и чёткая формулировка цели, планасовместной
групповой деятельности;

12

Примернаярабочаяпрограммакурса

Mизвлечение

информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в электронной форме;
Mсоздание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения текста: соответствие текста темеи
основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развёртывание содержания в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность.
Литература:
Mовладение умением использовать словари и справочники, втом
числе информационно-справочные системы вэлектрон-ной
форме, подбирать проверенные источники в библиотеч-ных
фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Иностранныйязык:
Mовладение основными видами речевой деятельности в рамках
знакомствасоспецификойсовременныхпрофессий;
Mприобретение опыта практической деятельности вжизни:
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочныесистемывэлектроннойформе.
Информатика:
Mовладение
основными понятиями: информация,передача,
хранение, обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт — и их использование для решения учебных и
практических задач;
Mумениеоперироватьединицамиизмеренияинформационногообъёмаискоростипередачиданных;
Mсформированность мотивации к продолжению изученияинформатики как профильного предмета на уровне среднего
общего образования.
География:
Mосвоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание роли
географиивформированиикачестважизничеловекаиокружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта;
внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

13

Mумение

устанавливать взаимосвязи между изученнымиприродными,социальнымииэкономическимиявлениямиипроцессами;
Mумение использовать географические знания дляописания
существенных признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
Mсформированность мотивации к продолжению изучениягеографиикакпрофильногопредметанауровнесреднегообще-го
образования.
Физика:
Mумение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращениис
бытовыми приборами и техническими устройствами, сохраненияздоровьяисоблюдениянормэкологическогоповеде-ния в
окружающей среде;
Mпонимание необходимости применения достиженийфизики
и технологий для рационального природопользования;
Mрасширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и современнымитехнологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область знанийкаксферусвоейбудущейпрофессиональнойдеятельности;
Mсформированность мотивации к продолжению изученияфизики как профильного предмета на уровне среднего общего
образования.
Обществознание:
Mосвоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия сдругими
людьми,важностисемьикакбазовогосоциальногоинститу-та;
характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения(втомчисленормыгражданского,трудовогоисемейно-го
права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической сфере (в области макро- и микроэкономики);
Mумениеприводитьпримеры(втомчислемоделироватьситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений,
процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
14

Примернаярабочаяпрограммакурса

Mумение

классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признакклассификации)
социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
Mовладение приёмами поиска и извлечения социальнойинформации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданнойтемеизразличныхадаптированныхисточников(в
том
числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее — СМИ) с соблюдением правил
информационнойбезопасностиприработевИнтернете;
Mприобретение
опыта
использования
полученныхзнаний,
включая основы финансовой грамотности, в практической
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числепотребителяфинансовыхуслуг)иосознанноговыполне-ния
гражданских обязанностей; для анализа потребления
домашнего хозяйства; для составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом.
Биология:
Mвладение навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста,
табличных данных, схем, графиков, диаграмм,моделей,
изображений),критическогоанализаинформациииоценки
её
достоверности;
Mумение интегрировать биологические знания сознаниями
других учебных предметов;
Mинтерес к углублению биологических знаний и выборубиологиикакпрофильногопредметанауровнесреднегообщего
образованиядлябудущейпрофессиональнойдеятельностив
области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельскогохозяйства,пищевойпромышленности,психологии,искусства, спорта.
Изобразительноеискусство:
Mсформированность системы знаний о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различныхспособахживописногопостроенияизображения;остивнеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

15

лях и различных жанрах изобразительного искусства; овыдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах.
Основыбезопасностижизнедеятельности:
Mсформированностькультурыбезопасностижизнедеятельно-сти
на основе освоенных знаний и умений, системного и
комплексногопониманиязначимостибезопасногоповедения;
Mовладениезнаниямииумениямипредупрежденияопасныхи
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации,при
воздействии рисков культурной среды).

СОДЕРЖАНИЕКУРСАВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Раздел1.Введениевкурсвнеурочнойдеятельности
«Профориентация»(5ч)
Знакомство участников программы. Игры и упражнения, помогающие познакомиться. Ожидания каждого школьника и
группы в целом от совместной работы. Понятие «профессия».О
чём люди думают прежде всего, когда задумываются о будущей профессии. Одна профессия на всю жизнь или сто профессий на одну жизнь. Примеры профессиональных судеб известных учёных, писателей, изобретателей, артистов. Развилки на
профессиональном пути.
Особенности современного рынка труда страны и региона.
Профессиипрошлого,настоящего,будущего.Профессиичленовсемейшкольниковипедагогическихработниковшколы. С чего
начать
проектирование
собственного
профессионального
пути.Первыйвыбор,связанныйсбудущейпрофессией,кото-рый
делает школьник после получения аттестата об основном общем
образовании. Собственный ранжированный список предпочитаемыхпрофессий:перваяверсия.
Профессии людей, с которыми учащиеся сталкиваютсяпо
пути из дома в школу. Общее и особенное каждой профессии.
Что важно для людей любой профессии. Профессиональные и
надпрофессиональные навыки. Современные исследования об
определяющей роли надпрофессиональных навыков человека
для поиска работы, карьерного роста, самореализации в профессии. Профессии, которые ушли в прошлое.
16

Примернаярабочаяпрограммакурса

Раздел2.Универсальныенавыки(14ч)
Вербальная и невербальная коммуникация и их роль впрофессиональной жизни человека. Устная и письменная речь.
Нужно ли профессионалу быть грамотным? Общение как умение не только высказывать свои мысли, но и слушать чужие.
Невербальные средства общения. Жесты, мимика, телодвижения как источник информации о человеке (например, для потенциального работодателя). Влияние интонации на слушателя. Эффективная коммуникация. Что значит быть «активным
слушателем»? Основные правила делового этикета. Составление перечня профессий, для представителей которых навык
коммуникации является приоритетным.
Понимание как основа взаимоотношений междулюдьми.
Умение поставить себя на место другого человека. Эмпатия как
способность человека осознанно сопереживать эмоциональному
состоянию других людей. Перечень профессий, для представителей которых важно обладать эмпатией. О чём говорят поступки человека. Личная страница в соцсетях как возможность понять других людей.
Чтотакое«личноепространствочеловека».Значениелично-го
пространства для самочувствия, настроения, работоспособ-ности
человека. Почему нас раздражает переполненный транс-порт или
давка в очереди. Дистанции в общении. Нарушение
личныхграниц.Способысохраненияличныхграницвличной
и
профессиональной сфере.
Чем опасен конфликт в профессиональной жизничеловека?
Польза конфликта. Нужно ли и как избегать конфликтных ситуаций? Конфликт как стимул к дальнейшему развитию.
Конструктивныйидеструктивныйпутьразвитияконфликта.
«Я-высказывания» против «ты-высказываний». Способы взаимодействиявконфликте.Ролевыеигры,помогающиеполучить
навык разрешения конфликта. «Конфликтоёмкие» профессии.
Влияниепрофессииназдоровьечеловека.Профессиональныериски,возникающиенетольковтравмоопасномпроизводстве.Рисквозникновениязаболеваний,связанныхспрофессией.Способыпрофилактики.

Раздел3.Какойя?(12ч)
Что мы наследуем от предков и что приобретаем в процессе
развития. Учёт психологических особенностей человека в процессевыборапрофессии.Игры,развивающиевнимание,павнеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

17

мять, логику, абстрактное и критическое мышление.Правила
командныхигр.Профессии,требующиемаксимальнойконцентрации внимания.
Способность к самопознанию как особенность человека. Возникновение лженаук астрологии и нумерологии как ответ на
запрос человека о познании себя. Способы получения знаний о
себе. «Я» в зеркале «другого». Понимание себя как одно из условий успешного профессионального самоопределения. Профессии «психолог» и «психотерапевт». Профориентационные
тесты стандартизированной методики оценки. (При разработкеи
использовании профориентационной диагностики целесообразно опираться на Российский стандарт тестирования персонала.)Оточностиихрезультатов.Экстремальныеситуациии
«экстремальные»профессии.
Какое впечатление мы производим на людей и какое впечатление люди производят на нас. Внешняя красота и внутренняя.
Проблеманеравенстваприприёменаработу.
Кому и когда важно презентовать себя. На что обращают внимание при первом знакомстве во время приёма на работу. Язык
тела. Грамотная речь как ресурс человека. Создание собственногостиляиуместностьегодемонстрацииприприёменаработу.Резюме—чтоэтотакоеикакегосоставить.

Раздел4.Образовательнаятраектория(8ч)
Ошибки,которыемысовершаемвжизни.Причиныошибок.
Ошибкаввыборепрофессиииеёпоследствия.Какнеошибиться
ввыбореколледжа,вуза,профессии.Путиисправленияошибок.
Ориентация на собственное будущее как залог сегодняшних
успехов.Построениетраекториисобственнойжизни.Сегодняшние успехи и достижения. Факторы, влияющие на успех в
карьере.Примерытраекторийстановленияизвестныхлюдей
мира,страны,города.
Большая профориентационная игра как способ конструирования школьником собственного образовательного и профессионального маршрута. Этапы проведения игры. Цели и задачи
игры.

Раздел 5. Профессиональные возможности нашего региона
(14 ч)
Обзор учреждений среднего профессиональногообразования
региона: место расположения, проходной балл, направления
подготовки,бюджетные,внебюджетныеицелевыеместа,воз18

Примернаярабочаяпрограммакурса

можности трудоустройства после окончания. Встреча сприглашённым в школу директором, преподавателем или студентом
колледжа, куда часто поступают выпускники 9 класса школы.
Судьбывыпускниковшколы,окончившихколледжирегиона.
Экскурсияпотерриторииколледжа,знакомствосусловиями
поступления и обучения в колледже, беседы, интервью.
Обзор учреждений высшего профессионального образования
региона:месторасположения,проходнойбаллпрошлогогода
на
разные факультеты, направления подготовки, возможности
трудоустройства после окончания вуза. Встреча с представителямивузов,кудачастопоступаютвыпускники11классашко-лы.
Судьбы выпускников школы, окончивших вузы региона в
разныегоды.Поискнужнойинформациинасайтахвузов.
Обзор ведущих предприятий региона.Профессиональные
судьбы людей региона. Встреча с родителями школьников, работающими на предприятиях региона. Потребность региона в
кадрах, динамика роста заработной платы в регионе, социальные гарантии, перспективы карьерного роста и повышения квалификации в своём регионе и в соседних регионах.
Проведение экскурсии на одно из предприятий региона.
Встреча с представителями предприятия. Блиц-интервью.Мастер-класс/тренажёр, позволяющие получить представление об
отдельныхэлементахпрофессии.Созданиеработконлайн-вернисажу «Лучшая фотография с производства».
Профессиональные, предметные конкурсы и олимпиады,их
роль в поступлении в вуз или колледж, их роль в профессиональном самоопределении.
Грантыипроектырегионаистраны,которыемогутбытьинтересны школьнику и которые могут помочь в запуске собственного стартапа.

Раздел6.Пробапрофессии(15ч)
Окончание 9 класса и первый профессиональныйвыбор
школьника. Что и кто влияет на выбор дальнейшего образовательногоипрофессиональногопути.ЗначениеОГЭдлябуду-щей
профессиональной карьеры. «Примерка» профессий. Профессиональнаяпроба—чтоэтотакое.
Профессиональная проба «Интервью»1. Основныенаправлениядеятельностижурналиста.Жанрывжурналистике.Про1Здесьидалееприведенылишьтривозможных(нонеобязательных)вариан-та

профессиональных проб. Педагог может изменить их, заменить на другиеили
дополнить новыми.

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

19

фессиональные качества и этика журналиста. Особенностиработывпериодическойпечати,особенностиновостнойинформа-ции и
её виды. Поиск информации и особенности работы
корреспондента. Российский закон о праве на частную жизнь.
Жанринтервью.Типыинтервью:особытии,оличности,омнении. Подготовка и проведение интервью, обработка информации и подготовка к публикации, комментарии.
Профессиональная проба «Фитодизайн». Фитодизайн ивзаимосвязьмеждуздоровьемчеловекаирастением.Целиизада-чи
фитодизайна. Характеристика основных типов интерьера.
Температурно-влажностный режим. Краткая характеристика
видового состава тропических и субтропических растений в
основных типах интерьеров. Биологическая совместимость растений. Художественно-эстетическое равновесие композиций из
растений. Группа профессий, связанных с фитодизайном.
Профессиональнаяпроба«Экспозиционер».Основныесведения о сфере профессиональной деятельности экспозиционера.
Музейная экспозиция как основная форма музейной коммуникации. Профессионально важные качества, необходимые для
музееведческой сферы деятельности. Знания в области музееведения, культурологии и истории искусства, способы их приобретения. Группа профессий, связанных с музееведением.
Итоги изучения курса внеурочной деятельности«Профориентация».Основныеэмоции,знания,выводы,сомнения,открытия. Список предпочитаемых профессий: вторая версия. Профессиональная и образовательная траектория: версия 9.0.

20

Примернаярабочаяпрограммакурса

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ
Темы

Основноесодержание

Деятельностьшкольников

Раздел1.Введениевкурсвнеурочнойдеятельности«Профориентация»(5ч)
Начало пути к выбору профессии
(2ч)

Знакомство участников программы. Игры и упражнения, помогающие познакомиться. Ожиданиякаждогошкольникаигруппывцеломотсовместнойработы.
Понятие «профессия». О чёмлюди
думают прежде всего, когда
задумываются о будущей профессии. Одна профессия на всю
жизнь или сто профессий на одну
жизнь. Примеры профессиональных судеб известных учёных, писателей,изобретателей,арти-стов.
Развилки на профессио-нальном
пути

Представление участников программы.Участие
в играх, помогающих познакомиться, снять
напряжение, установить доверительную атмосферу(например,«Никтонезнает,чтоя…»,
«Расскажи мне о себе» и т. п. 2). Высказывание
детьми своих ожиданий от занятий курса сиспользованиемигры«Разворачивающаясякооперация»3. Обсуждение вопроса о том, всегда ли
совпадают призвание и профессия, полученное
образованиеисферадеятельности.Беседаоразвилках на профессиональном пути, уникальностикаждогопрофессиональногомаршрута,оналичии у каждого возможностей для его изменения

Мои сегодняшние
профессиональные
предпочтения(2ч)

Особенности современногорын-ка
труда страны и региона. Профессии прошлого, настоящего,
будущего. Профессии членов семей школьников и педагогических работников школы. С чего
начать проектирование собственного профессионального пути.

Участие в беседе об особенностях современного
рынка труда в России, в том числе об отраслях,
которые сегодня испытывают дефициткадров
(сельское хозяйство, металлургия, информационные технологии, химическая промышленность),онизкойдоленаукоёмких,технологич-ных
отраслей; о самозанятости и удалённой работе;оединойцифровойплатформезанятости;

21

2ОписаниеигрпредставленовПриложениях.
3ОписаниеигрпредставленовПриложениях.

Продолжение

22

Темы

Примернаярабочаяпрограммакурса

Что важно для человека любой профессии (1 ч)

Основноесодержание

Деятельностьшкольников

Первый выбор, связанный сбудущей профессией, который делает школьник после получения
аттестата об основном общем образовании. Собственный ранжированный список предпочитаемых профессий: первая версия

о портале «Работа в России». Составление общего
длягруппыспискапрофессий,которымивладе-ют
члены семей детей. Блиц-интервью с директоромшколы«Профессиилюдей,которыеработа-ют в
нашей школе». Участие в игре «Незакончен-ное
предложение», во время которой каждый
школьник продолжает предложение «После
окончания 9 класса я, скорее всего…». Самостоятельная работа, в процессе которой каждый
школьник составляет собственный ранжированный список предпочитаемых на сегодняшнийдень
профессий

Профессии людей, скоторыми
учащиеся сталкиваются по пути
издомавшколу.Общееиособенное каждой профессии. Что важно для людей любой профессии.
Профессиональные и надпрофессиональные навыки. Современныеисследованияобопределяющейролинадпрофессиональных
навыковчеловекадляпоискаработы,карьерногороста,самореализации в профессии. Профессии, которые ушли в прошлое

Составление списка из 10—12 профессий,представителей которых школьники встречают попути
из дома в школу. Деловая игра «Общее и
особенноекаждойпрофессии»4,вовремякото-рой
участники формулируют профессиональныеи
надпрофессиональные
навыки,
необходимые
представителям профессий, и делают вывод отом,
что надпрофессиональные навыки у представителей разных профессий очень близки между собой. Беседа о причинах этого и принципиальной важности коммуникации для представителей почти всех профессий. Знакомство с ролью
надпрофессиональных навыков в становлении
профессионального и личного пути человека

4ОписаниеигрпредставленовПриложениях.

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Раздел2.Универсальныенавыки(14ч)
Коммуникация
(3 ч)

Вербальнаяиневербальнаякоммуникация и их роль в профессиональнойжизничеловека.Устная и письменная речь. Нужноли
профессионалу быть грамотным? Общение как умение не
тольковысказыватьсвоимысли,
но и слушать чужие. Невербальные средства общения. Жесты,
мимика, телодвижения как источник информации о человеке
(например, для потенциального
работодателя).Влияниеинтонации на слушателя. Эффективная
коммуникация.Чтозначитбыть
«активнымслушателем»?Основные правила делового этикета.
Составлениеперечняпрофессий,
дляпредставителейкоторыхнавык коммуникации является
приоритетным

23

5ОписаниеигрпредставленовПриложениях.

Знакомствоучастниковпрограммыспонятием
«вербальная коммуникация». Участие вдискуссии«Нужнолисовременномучеловекубытьграмотным?», в ходе которой школьники вместе с
педагогомищутответынавопросы:означаетли
грамотностьтолькознаниеорфографии;чемуст-ная
речь отличается от письменной; связаны ли
устная и письменная речь с чтением.
Знакомствошкольниковсхарактеристикаминевербальнойкоммуникации.Участиевбеседео
внешнем виде как источнике информации о человеке,опричинахиспользованиясмайликоввместо
слов, о значении интонации в общении. Участие в
играх «Интонация» и «Разговор через стекло» 5.
Работавпарахпосоставлениюспискабарьеров,
которыемешаютобщениюбытьплодотворным.Обсуждениеобщегоспискабарьероввобщениии
способовнивелированияэтихбарьеров.Работав
группахпоопределениюнавыков,которыепомогаютсделатьобщениемеждулюдьмиэффективным. Обобщение результатов работы и формулированиеперечнянавыков,важныхдляэффективного
профессиональногообщениявбудущем.Мозговой
штурм—обсуждениеправилделовогоэтикета.
Участиевигре«Назовисвоюпрофессию»,входе
которойшкольникиназываютпоодной-двепрофессии,дляпредставителейкоторыхнавыкэффективной коммуникации является определяющим

24

Темы
Я тебя понимаю
(3ч)

Примернаярабочаяпрограммакурса

Основноесодержание

Деятельностьшкольников

Пониманиекакоснова взаимоотношениймеждулюдьми. Умение
поставитьсебянаместодругого
человека.Эмпатиякакспособностьчеловекаосознанносопереживатьэмоциональномусостояниюдругихлюдей.Перечень
профессий,дляпредставителей
которыхважнообладатьэмпатией.О чём говорят поступки человека.Личнаястраницавсоцсетяхкаквозможностьпонятьдругихлюдей

Дискуссияотом,почемулюди,которыепытаютсяпонятьдругих,режестановятсяучастниками
конфликтов.Обсуждениетого,насколькотрудно
признатьсясебевналичииотрицательныхкачеств.Самостоятельнаяработа:описатьсвоитревоги,переживания.Обсуждениетого,связаны
лионисналичиемкачеств,которыемешаютчеловекуитребуютработынадсобой.Беседаотом,
чтоумениеанализироватьсвоипоступкипорождаетумениепониматьпоступкидругих;что
умениенеторопитьсясвыводамипозволяетувидеть,чтоуодинаковыхпоступковмогутбыть
разныемотивы;обэмпатии,котораяпомогаетв
выстраиваниидоверительныхотношениймежду
людьми;онаблюдениизаповедениемлюдей,котороепомогаетвпониманииих.Игра«Поза»6.
Анализстраничкивсоцсетяхкакзанятие,котороеможетприблизитьмоментпониманиядругогочеловека.Практическоезадание:анализчьейлиболичнойстраницы(например,блогера,музыкантаит.д.)сточкизрениячеловека,
стремящегосяпонятьавтораэтойстранички.
Игра«Назовисвоюпрофессию»,входекоторой
школьникиназываютпоодной-двепрофессии,
дляпредставителейкоторыхспособностькэмпатииявляетсяопределяющей

6ОписаниеигрпредставленовПриложениях.

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
25

Моё личное пространство (2 ч)

Что такое «личное пространство
человека».
Значениеличного
пространства для самочувствия,
настроения,
работоспособности
человека.Почемунасраздража-ет
переполненный транспорт или
давка в очереди. Дистанции в общении. Нарушение личных границ.Способысохранениялич-ных
границ в личной и профессиональной сфере

Участие в беседе о том, что личное пространство
человека является многосоставнымпонятием.
Работавпарах:собственноеопределениепоня-тия
«личное пространство человека». Общее обсуждение: что значит это понятие для всей группы. Участие в беседе о том, что нарушение личного пространства человека может повлечь за
собой тревогу, беспокойство, нервный срыв,
агрессию.Совместнаявыработкаправил,кото-рые
необходимо соблюдать, чтобы не нарушать
границы личного пространства другого человека,и
правил, соблюдая которые, собственное личное
пространствонебудетнарушено.Участиевигре
«Назови свою профессию», в ходе которой школьники называют по одной-две профессии, у представителей которых часто возникает рискнарушения их личного пространства

Конфликт и негативные эмоции
(3ч)

Чем опасен конфликт впрофессиональной жизни человека?
Польза конфликта. Нужно ли и
какизбегатьконфликтныхситуаций? Конфликт как стимул к
дальнейшему развитию.
Конструктивный идеструктивныйпутьразвитияконфликта.
«Я-высказывания» против«тывысказываний». Способы взаимодействия в конфликте. Ролевыеигры,помогающиеполучить
навыкразрешенияконфликта.
«Конфликтоёмкие»профессии

Участие в игре «Ассоциации», в ходекоторой
школьникиназываютассоциации,которыеуних
возникают при упоминании слова «конфликт».
Желающие вспоминают какую-нибудь конфликтную ситуацию из их жизни и рассказывают, как
она разрешилась. Составление общего списка
возможных выходов из конфликта. Обсуждение
в парах: может ли конфликт иметь положительные последствия, и если «да», то какие? Работав
группах: школьники делятся на группы в зависимости от основных стратегий поведения в
конфликте(соперничество,приспособление,избегание, сотрудничество и компромисс); обсуждают плюсы и минусы выбранной стратегии;

Продолжение

26

Темы

Основноесодержание

Деятельностьшкольников
затем разыгрывают предложенныйпедагогом
конфликтвзависимостиотстратегии.Участиев
игре «Паровозик»7. Составление списка «конфликтоёмких» профессий

Профессиональные
риски, или Кто
подумает о здоровье профессионала
(3 ч)

Влияние профессии наздоровье
человека.
Профессиональные
риски,возникающиенетольков
травмоопасном
производстве.
Риск возникновения заболеваний, связанных с профессией.
Способы профилактики

Примернаярабочаяпрограммакурса

Участие в беседе о том, что влияет наздоровье
человека. Обсуждение причин разной продолжительности жизни человека в разных странах. Выяснение отличий физического и психического
здоровья. Игра «Самая опасная для здоровья
профессия»8,вовремякоторойшкольникиучат-ся
видеть потенциальные риски разных профес-сий,
а также способы их снижения. Участие в
рефлексии «Я, скорее всего, никогда не стану …,
потому что…», во время которой школьники продолжаютпредложеннуювышефразу.Обсужде-ние
ограничений, которые накладывает здоровье на
овладение профессией, и способов преодоле-ния
этих ограничений

Раздел3.Какойя(12ч)
Темперамент. Память. Внимание.
Особенности мышления (3 ч)

Что мы наследуем от предкови
что приобретаем в процессе развития. Учёт психологических
особенностейчеловекавпроцессевыборапрофессии.Игры,раз-

7ОписаниеигрпредставленовПриложениях.
8ОписаниеигрпредставленовПриложениях.

Участие в беседе с приглашённым на занятие
школьным психологом о психологическомпортрете человека, о возможностях развития памяти, внимания, критического и абстрактного
мышления.Участиевиграхдляразвитиязри-

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Как узнать ,какой
я на самом деле
(3ч)

вивающиевнимание,память,логику,абстрактноеикритическое
мышление. Правила командных
игр.Профессии,требующиемаксимальнойконцентрациивнимания

тельного, слухового внимания(«Перепутанные
линии»,«Анаграммы»,«ТаблицыШульте»,
«Пятнашки»ит.п.),памяти(«Мемори»,«Мафия»,«Судоку»ит.п.9),логики(«Данетки»,ребусы,поискзакономерностейит.п.).Обсуждениеправилкомандныхигр,допустимогоповедения во время игр, проявление взаимного
уважения, честности, чувства юмора, ответственности. Составление в группах списка профессий,
требующих: максимальной концентрации внимания;хорошейзрительнойпамяти;хорошеймоторной памяти; хорошей слуховой памяти

Способность к самопознанию как
особенность человека. Возникновение лженаук астрологии и нумерологии как ответ на запрос
человека о познании себя. Способы получения знаний о себе. «Я»в
зеркале «другого». Понимание
себя как одно из условий успешного профессионального самоопределения. Профессии «психолог» и «психотерапевт». Профориентационные тесты стандартизированнойметодикиоценки.О
точности их результатов. Экстремальные ситуации и «экстремальные» профессии

Участие в беседе о способности человека к познанию себя, о мотивах своих поступков и особенностяхсвоегоповедения.Обсуждениевопросао
том,
может ли человек с уверенностью сказать,что
знает всё о себе самом. Игра «Верю — не верю»10,
связанная с историей лженаук — астро-логии и
нумерологии.
Составление перечня вопросов школьному психологу на тему «Как узнать себя и что потом с
этим делать?». Участие в блиц-интервьюсо
школьным психологом. Обсуждение связи психологическихособенностейличностиибудущей
профессии. Прохождение онлайн-тестов стандартизированной методики оценки, направленной на измерение индивидуальных свойств и
качествподростка,прямоиликосвенносвязан-

27

9ОписаниеигрпредставленовПриложениях.

10ОписаниеигрпредставленовПриложениях.

Продолжение

28

Темы

Основноесодержание

Деятельностьшкольников

Примернаярабочаяпрограммакурса

ных с выбором профессиональных и образовательных траекторий, напримердиагностики
проекта «Билет в Будущее» или «Профилум».
(Приразработкеииспользованиипрофориентационной диагностики целесообразно опираться
на Российский стандарт тестирования персонала.) Обсуждение с психологом, педагогом вопроса о степени точности таких тестов.
Участиевбеседеобэкстремальныхситуацияхи
«экстремальных» профессиях: обсуждение ситуаций, которые могут стать экстремальными для
разных людей (например, поход в горы; оказание первой помощи; беседа с незнакомым человеком и т. д.). Участие в рефлексии: закончить
предложение«Экстремальнойдлясебяясчитаю
ситуацию, когда …». Составление собственного
списка «экстремальных» профессий
Секреты восприятия (3 ч)

Какое впечатление мыпроизводим на людей и какое впечатление люди производят на нас.
Внешняя красота и внутренняя.
Проблема неравенства приприёме
на работу

11ОписаниеигрпредставленовПриложениях.

Обсуждениевопросаотом,какмывоспринимаем
человека,скоторымвстречаемсявпервые.Участиеви
гре«Ктоэто?»:школьникинаединезаписываютнали
сткесвоисамыесильныестороны;послеэтоголисткиперемешиваютсяивпроизвольномпорядкепедагогзачитываетвслухтекстизвзятого
наугадлисточка.Остальныепытаютсяотгадать,
чьи качества перечисляет педагог. Обсуждение
проблемы совпадения и несовпадения собственного
мнения о себе с мнением окружающих.
Игра «Достоинства и недостатки», игра«Комплимент»11.

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Работавмини-группах,вовремякоторойшкольникикаждойгруппыпредставляютсебяруководителем
предприятия
(например,торговли,
транспорта, сферы обслуживания и т.п.), которыйнабираетперсонал:каждаягруппаформулирует вопросы анкеты, которую они хотели бы
предложить потенциальным работникам своей
организации, и по возможности ранжируют вопросы по степени важности для представителя
профессии этой сферы деятельности. Обсуждение проблемы неравенства (гендерного, возрастного, расового) между людьми, претендующими на одну и ту же должность
Первый опыт
самопрезентации
(3 ч)

Кому и когда важно презентовать
себя. На что обращают внимание
при первом знакомстве во время
приёма на работу. Язык тела.
Грамотная речь как ресурс человека. Создание собственного стиля и уместность его демонстрации при приёме на работу. Резюме — что это такое и как его
составить

29

12ОписаниеигрпредставленовПриложениях.

Участие в беседе о том, в каких ситуациях важно
презентовать себя (при устройстве на работу, при
публичном выступлении, при знакомстве со
взрослымилисверстником,присовершениипокупок и т. п.). Ролевая игра «Первое знакомство»12, подводя итоги которой школьники вместе с педагогом формулируют перечень некоторых правил самопрезентации. Индивидуальная
работа, во время которой участники в течение
минуты придумывают своё продолжение пословицы«Поодёжкевстречают,апо…провожают»,
записывают его на стикере и прикрепляют листок со своей пословицей к школьной доске или
стене.
Обсуждение вопроса о том, можно ли понять настроение,помыслычеловека,анализируяего

Продолжение

30

Темы

Основноесодержание

Деятельностьшкольников

Примернаярабочаяпрограммакурса

позу, движения, выражение лица; чтозначат
позы человека. Обсуждение поз, которые располагаютодногочеловекакдругому;поз,которые
вызывают желание побыстрее закончить общение;позижестов,которыеставятсобеседникав
неловкое положение. Игра «Разгадай меня», во
время которой учащиеся в парах пытаются
узнатьнастроение,мыслидругдругаповыражению лица, изгибу спины, жестам.
Прослушивание текста, который читает или
пересказывает педагог, намеренно использующийслова-паразиты(«таксказать»,«какбудто»,
«как бы», «понимаешь», «типа», «впринципе»
ит.п.), поиск слов-паразитов и обсуждение их
влияния на восприятие говорящего; анализ
детьмисобственнойречиивыявлениевней
«слов-паразитов»; обсуждение причин ихпоявления и способов избавления от них.
Участиевбеседеостиляхводежде.Определение
«писаных» и «неписаных» правил созданиясобственного визуального образа (чистота одежды,
соотнесениесостилемповедения,«уличная»,
«школьная», «спортивная» и «рабочая» одежда).
Просмотр и обсуждение слайд-шоу «Признаки
стиля»,котороепедагоги/илигруппадетейподготовили к занятию.
Участие в мастер-классе по написаниюрезюме,
проводимомприглашённымназанятиепсихологомилируководителемкадровойслужбышколы

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Раздел4.Образовательнаятраектория(8ч)

31

Ошибки, которые
мы совершаем(2ч)

Ошибки,которыемысовершаем в
жизни.
Причины
ошибок.
Ошибкаввыборепрофессиииеё
последствия.Какнеошибитьсяв
выборе колледжа, вуза, профессии. Пути исправления ошибок

Участиевбеседеобошибкахвнашейжизнииих
роли.
Работа в парах: составление участниками списков
ошибок, которые могут совершить и совершают
выпускникиввыборепрофессии;соотнесение
своихсписковсосписком,предложеннымпедагогом (выбор экзаменов, не соответствующих той
деятельности, которой хочется заниматься в будущем;учёттолькоматериальнойсоставляющей
профессии;выборпоаналогиисвыборомблизкихдрузей;выборпрестижнойспециальности,не
имея к ней склонностей и т. п.); обсуждение
списков педагога и школьников.
Дискуссия«Надолиисправлятьошибки»

Я через5,10,20,
50 лет(2ч)

Ориентация на собственное будущеекакзалогсегодняшнихуспехов.Построениетраекториисобственной жизни. Сегодняшние
успехи и достижения. Факторы,
влияющие на успех в карьере.
Примеры траекторий становленияизвестныхлюдеймира,страны, города

Участие в беседе о важности наличия мечты, о
возможностяхипреградахпопутиследованияза
мечтой,опотенциалеобразабудущегодлясовершения действий в настоящем.
Самостоятельная работа, в ходе которойшкольники схематично изображают или записывают,
какими они видят себя через 5, 10, 20 лет; затем
записывают, какие основные события (успехи,
неудачи)случилисьснимидосегодняшнегодня: 2
года назад, 4 года назад, 8 лет назад. Обсуждение того, повлияли ли эти события на то, что
происходит с ними сегодня.
Обсуждение вопроса о том, можно ли превратить
собственныйжелаемыйобразвреальный,ика-

Продолжение

32

Темы

Основноесодержание

Деятельностьшкольников
киешагидляэтогонужнопредпринять.Участие
школьников в блиц-опросе о самых известных
(знаменитых, успешных) людях разных профессий, о которых школьники знают (от известных
физиков, изобретателей до лучшего кондитера
или парикмахера города или посёлка)

Большая профориентационная игра
(4 ч)

Большаяпрофориентационная
игракакспособконструирова-ния
школьником
собственного
образовательного и профессионального маршрута. Этапы проведения игры. Цели и задачиигры

Примернаярабочаяпрограммакурса

Участие школьников в беседе опредстоящей
большой профориентационной игре, в ходе которой школьникам предстоит сделать 7 шагов (от
ранжированиянапервомшагегруппыкарточек
«Кто», «Что», «Где», до взвешивания на седьмом
шаге сформулированных вариантов выбора
направленности будущей профессиональной деятельности).
Обсуждениецелейигры.
Участие в большой профориентационнойигре.
Рефлексия хода и результатов игры13

Раздел5.Профессиональныевозможностинашегорегиона(14ч)
Учреждения среднего
профессионального образования нашего региона (2 ч)

Обзор учреждений среднегопрофессионального
образования
региона: место расположения,
проходной балл, направления
подготовки, бюджетные, внебюджетные и целевые места, возможноститрудоустройствапосле

Участиешкольниковвблиц-опросеоколледжах
итехникумах,которыеработаютврегионе,о друзьях
и знакомых школьников, которые там учились или
учатся. Участие в беседе об учрежде-ниях среднего
профессионального
образования,
которыесуществуютврегионе.Игра«Данет»,входекоторойпедагогназываетнеобычнуюпро
-

13МетодикапроведениябольшойпрофориентационнойигрыпредставленавПриложениях.

внеурочнойдеятельности

фессию, а школьники пытаются угадать, готовят
ли таких специалистов учреждения СПО региона.
Беседа с директором колледжа (преподавателем),
выпускникомшколы,которыйучитсяилиучилсяводномизколледжейрегиона.
Обсуждение методики подсчёта среднегобалла
аттестатаприпоступлениивколледж.Подсчёт
собственного среднего балла аттестата по итогам
прошлогоучебногогода.Участиевбеседеопредстоящей экскурсии в колледж, составление
перечня вопросов для руководителей колледжа.
Распределение обязанностей по подготовке и
проведению экскурсии (выбор оптимального
маршрута, выяснение правил прохода на территориюколледжа,организацияпитаниявовремя
экскурсии, фото- и видеосъёмка на территории
колледжа, сбор информации для размещения на
сайте школы и т. д.)

Экскурсия в колледж (3 ч)

Экскурсияпотерриторииколледжа,знакомствосусловиямипоступления и обучения в колледже, беседы, интервью

Участиевбеседесруководителямиистудентами
колледжа. Интервью с руководителямиколледжа,студентами.Созданиепоокончанииэкскурсии авторских работ школьников к онлайн-вернисажу «Фотоколледж»

Учреждения высшего
профессионального образования нашего региона (2 ч)

Обзор учреждений высшегопрофессионального образования региона: место расположения, проходнойбаллпрошлогогодана
разные
факультеты,
направленияподготовки,возможности

Участие школьников в блиц-опросе о вузах, которые существуют в регионе, о родственниках, друзьях и знакомых школьников, которые там училисьилиучатся.Участиевбеседеобучреждени-ях
высшего
профессионального
образования,
которыеработаютврегионе.Игра«Да-нет»,

«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

окончания.Встречасприглашённымвшколудиректором,преподавателемилистудентомколледжа, куда часто поступают
выпускники 9 класса школы.
Судьбы выпускников школы,
окончивших колледжи региона

33

Продолжение

34

Темы

Примернаярабочаяпрограммакурса

Промышленные,
научные, сельскохозяйственные
предприятия
региона (2 ч)

Основноесодержание

Деятельностьшкольников

трудоустройства послеокончания вуза. Встреча с представителями вузов, куда часто поступают выпускники 11 класса школы.Судьбывыпускниковшколы,
окончивших вузы региона в
разные годы. Поиск нужной информации на сайтах вузов

в ходе которой педагог называет необычную профессию, а школьники пытаются угадать, готовят
ли таких специалистов высшие учебные заведения региона. Беседа с выпускником школы, который учится или учился в одном из вузов региона. Поиск информации в Интернете о профессиональныхсудьбахвыпускников,окончившихвузы
региона.
Знакомство с понятием «проходной балл», с возможностями получить дополнительные баллы,
необходимые для поступления в вуз.
Анализ сайта одного из вузов региона сцелью
обученияпоискуинформациидляабитуриентов

Обзор
ведущих
предприятий
региона. Профессиональные судьбы людей региона. Встреча сродителями школьников, работающими на предприятиях региона.
Потребность региона в кадрах,
динамика роста заработной платы в регионе, социальные гарантии, перспективы карьерного ростаиповышенияквалификации в
своём регионе и в соседних
регионах

Знакомство с информацией педагога об основных
предприятиях региона, интересных фактах и событиях, с ними связанных. Участие в беседе с
родителями школьников — представителями
разных профессий, работающими на предприятиях региона. Конкурс на лучший вопрос родителям о предприятии, профессиональном росте,
требованиямксотрудникам,динамикеростазаработной платы ит. п.
Участие школьников в блиц-опросе опредприятиях региона, которые они могут назвать.
Знакомство с информацией педагога оцентрах
занятости,биржетруда.Групповаяработа:поиск
информации о вакансиях, заработной плате,
условияхтрудапредложеннойпедагогомпрофес-

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

сии (например, ландшафтного дизайнера, повара-кондитера,водителя)наодномизонлайн-ресурсов, где размещается информация о вакансиях (например,http://gotourl.ru/13799). Участиев
беседе о предстоящей экскурсии на производство, составление перечня вопросов для представителей предприятия.
Распределение обязанностей по подготовке и проведениюэкскурсии(выбороптимальногомаршру-та,
выяснение правил прохода на территорию
предприятия, организация питания, фото- и видеосъёмканатерриториипредприятия,сборинформациидляразмещениянасайтешколыит.д.)

35

Экскурсия на
производство (3ч)

Проведение экскурсии на одно из
предприятий региона. Встреча с
представителями
предприятия.
Блиц-интервью.
Мастер-класс/
тренажёр, позволяющие получитьпредставлениеоботдельных
элементах профессии. Создание
работ к онлайн-вернисажу «Лучшаяфотографияспроизводства»

Экскурсия по одному из предприятийрегиона.
Участие в беседе с представителями предприятияо
продукции предприятия, о социальных гаран-тиях
сотрудникам, условиях труда, динамике заработной платы, карьерном росте, повышении
квалификации, вакансиях, перспективах предприятия. Участие в мастер-классе / работа на
тренажёре. Посещение музея предприятия. Сбор
информации для размещения на сайте школы, в
социальных сетях

Сам себе стартап
(2 ч)

Профессиональные,предметные
конкурсы и олимпиады, их роль
в поступлении в вуз или колледж, их роль в профессиональном самоопределении.
Гранты и проекты регионаи
страны,которыемогутбытьин-

Обсуждение вопроса о том, как и где можно реализоватьсвоюпотребностьвлитературномихудожественном творчестве, изобретательстве,
предпринимательстве (с привлечением информации о конкурсах, грантах, стипендиях, например, с сайтовhttp://gotourl.ru/14318, http://
gotourl.ru/14319).

Продолжение

36

Темы

Основноесодержание
тересны школьнику икоторые
могут помочь в запуске собственного стартапа

Деятельностьшкольников
Знакомство с сайтом Министерства просвещенияРФ,
на котором можно получить информациюо
проводимых олимпиадах и конкурсах, условиях
участия в них и преимуществах, которые даёт
успешноевыполнениеолимпиадразногоуровня
(http://gotourl.ru/14320)

Раздел6.Пробапрофессии(15ч)

Примернаярабочаяпрограммакурса

Как«примерить»
профессию (2 ч)

Окончание 9 класса ипервый
профессиональный выбор школьника. Что и кто влияет на выбор
дальнейшего образовательного и
профессионального пути. ЗначениеОГЭдлябудущейпрофессиональной карьеры. «Примерка»
профессий. Профессиональная
проба — что это такое

Беседа о тревогах, ожиданиях, планах,связанных с окончанием 9-ого класса.
Знакомствосинтернет-ресурсами,позволяющими «примерить» профессию. Прохождение тестовдля«примерки»профессии(например,сайт
проекта
«Билет
в
будущее»http://gotourl.
ru/14321. Обсуждение результатов «примерки».
Беседа о профессиях, в которых можно себя попробоватьдоокончанияшколы.Условияприёма
на работу в 14, 15, 16 лет. Знакомство с тем, что
такоепрофессиональнаяпробаивкакихпрофессиях можно себя попробовать на ближайших занятиях

Профессиональная
проба«Интервью»
(4 ч)14

Основныенаправлениядеятельности журналиста. Жанры в
журналистике.Профессиональ-

Участие в беседе о профессиональной пробе «Интервью», в ходе которой школьники узнаюто
спецификеиосновныхнаправленияхдеятельно-

14Здесь

и далее приведены лишь три возможных (но не обязательных) варианта профессиональных проб. Педагог может изменить их, заменить на другие или дополнить новыми.

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Профессиональная
проба«Фитодизайн» (4 ч)

ные качества и этикажурналиста. Особенности работы в периодической печати, особенности
новостной информации и её
виды. Поиск информации и особенности работы корреспондента. Российский закон о праве на
частную жизнь. Жанр интервью.
Типы интервью: о событии, о
личности, о мнении. Подготовка
и проведение интервью, обработкаинформациииподготовка к
публикации, комментарии

сти
человека,
работающего
в
сфере
журналистики.Составлениеперечняпрофессий,котор
ымивладе-ют люди, работающие в сфере
журналистики.
Прохождение пробы, в ходе которой школьники
учатся вести поиск информации, необходимойдля
выполнения данного педагогом задания,а также
оценивать её значимость и достоверность,
анализировать и осмысливать события, происходящие в обществе, связи между ними и возможные последствия. Школьники выполняют профессиональную пробу «Интервью15на двух уровнях сложности

Фитодизайн и взаимосвязьмежду здоровьем человека и растением. Цели и задачи фитодизайна.
Характеристикаосновныхтипов
интерьера. Температурно-влажностный режим. Краткая характеристикавидовогосоставатропических и субтропических растений
в
основных
типах
интерьеров. Биологическая совместимость растений. Художественно-эстетическое равновесие
композицийизрастений.Группа
профессий, связанных с фитодизайном

Беседа о профессиональной пробе «Фитодизайн»,в
ходе которой школьники узнают о специфике
профессиональной деятельности в области растительного дизайна. Составление перечня профессий, которыми владеют люди, работающие в сфере фитодизайна.
Прохождение профессиональной пробы подвум
уровням сложности16

37

15ОписаниесодержанияиходапрофессиональнойпробыпредставленовПриложениях.
16ОписаниесодержанияиходапрофессиональнойпробыпредставленовПриложениях.

Окончание

38

Темы

Основноесодержание

Деятельностьшкольников

Примернаярабочаяпрограммакурса

Профессиональная
проба«Экспозиционер» (4 ч)

Основные сведения о сфере профессиональной деятельности экспозиционера.Музейнаяэкспозиция
как
основная
форма
музейнойкоммуникации.Професси
онально
важные
качества,
необходимые
для
музееведческой
сферы
деятельности. Знания в области музееведения,культурологиииисторииискусства,способыихприобретения. Группа профессий,
связанных с музееведением

Участие в беседе о профессиональной пробе «Экспозиционер»,входекоторойшкольникиузнают
о
специфике профессиональной деятельности в
музейной сфере.
Прохождение профессиональной пробы«Экспозиционер» по двум уровням сложности17

Подводя итоги
(1 ч)

Итоги изучения курсавнеурочной деятельности «Профориентация». Основные эмоции, знания,
выводы, сомнения, открытия.
Списокпредпочитаемыхпрофессий: вторая версия. Профессиональная и образовательная траектория: версия 9.0

Участиеврефлексии:каждыйшкольникпродолжает предложенные педагогом фразы: «Мои главныеэмоциивовремязанятий…»,«Моиглавные
открытиязаэтовремя…»,«Моисомнениясвязаны
стем,что…»,«Яхочувбудущем…»,«Хочусказать
спасибо…», «Самое интересное занятие курса…».
Просмотрслайд-шоусфотографиямиивидео,
сделаннымипедагогомидетьмивовремязанятий(экскурсий,профессиональныхпроб,групповой работы, игр и т. п.).
Составление
второй
версиипредпочитаемых
школьниками профессий или сфер деятельности.
Составлениеверсии9.0(намоментокончания
9
класса) траектории профессионального и образовательного пути.
Благодарностидругдругузасовместнуюработу

17ОписаниесодержанияиходапрофессиональнойпробыпредставленовПриложениях.

ПРИЛОЖЕНИЕ1.
ОПИСАНИЕИГР,ИСПОЛЬЗУЕМЫХНАЗАНЯТИЯХ
Игра «Никто не знает, что я…»проходитследующим
образом.Педагогпроситкаждогоучащегосяпродолжитьфразу
«Никтонезнает,чтоя…».Дляпроведенияигрыможновоспользоваться мягким предметом, который участники бросают друг
другупослесвоеговысказывания.Педагогпервымпродолжает
эту фразу, а затем бросает мягкий предмет (мяч, игрушку) кому-тоизшкольников,который,поймавпредмет,такжепродолжает эту фразу.
Игра«Расскажимнеосебе»можетпроходитьвпарах. В течение
2—4 минут школьники рассказывают о себесвоему партнёру
по паре то, что считают нужным. А потом каждый в течение
минуты представляет своего товарища по паре для остальных
школьников.
Игра «Разворачивающаяся кооперация»позволяетвыяснитьмнениегруппыпокакому-товопросутакимобразом,
чтобымнениекаждогобылоучтено.Сначалапедагогпросит
каждого школьника сформулировать свои ожидания от предстоящихзанятий.Наэтоуйдёт1—2минуты.Затемучащиеся
объединяютсявпарыисоставляютобщийсписокожиданий,
учитывающийожиданиякаждого.Этозаймётещё2—4минуты.
Далее школьники объединяются в четвёрки и составляют
общийдлячетверыхчеловексписокит.д.Вовремяработыгруппод
и-наковые ожидания объединяются, при необходимости переформулируются.Ожиданиявсехучастниковприэтомдолжныбыть
учтены.Взаключенииформируетсяобщийсписокожиданий
группы, который представляет один из участников.
Игра «Общее и особенное каждой профессии», во время
которой школьники делятся на 4 группы, представитель каждойизкоторыхслучайнымобразомвыбираетдвеиззаполненныхранеекарточексназваниямипрофессий.Вгруппахшкольники заполняют таблицу, в которой есть два столбца. Первый
столбец—профессиональныенавыки,безкоторыхвэтойпрофессии не обойтись. Второй — не профессиональные, но необходимые навыки для того, чтобы быть успешным в этой профессии.Такимобразомкаждаягруппаопишетнавыки,необходимые для двух доставшихся им профессий. После этого
выступают представители групп. По окончании выступлений
педагог организует обсуждение тех надпрофессиональных навыков, которые назвали школьники.
внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

39

Игра«Разговорчерезстекло».Играютвпарах.Одиниг-рок
находится «в магазине», а другой «за стеклом». Они не договорилисьопокупках,итот,который«застеклом»,спомощьюмимикиижестовобъясняеттому,кто«вмагазине»,что
онжелаеткупить.Затемсверяется«списокпокупок»—сумели
лиучастникипонятьдругдруга.Играпоказывает,соднойстороны,каковуровеньпониманиямеждуучащимися,асдру-гой —
демонстрирует роль мимики и жестов в коммуникации.
Игра«Интонация».Вступительноесловопедагогаперед
началомигры:«Бываюттакиеслучаивобщении,когдасобеседникнеправильноинтерпретируетинтонацию,чтослужит
причинойконфликта.Например,этоможетвыглядетьтак:
— Ачтотыголоснаменяповышаешь?
— Даянеповышаю.
— Нет,повышаешь!
— (сраздражением)Нет,неповышаю!
— Тычегоорёшь?!
— (крича)Данеоруя!!!
Вначалеигрыналисточкахбумагишкольникипишутназваниелюбогочувстваилиэмоции.Затемлисточкисобираются,
перетасовываются и снова раздаются. Далее все решают,
какуюстрочку из какого известного всем стихотворения взять за
осно-вуигры.Послеэтогоучащиесяпоочередипроизносятвыбраннуюфразусинтонацией,соответствующейтомучувству,котороезаписанонаихлисточке.Остальныешкольникипытаются
отгадать, с какой эмоцией школьник произнёс заданную
фразу.Эта игра позволяет не только расширить диапазон
интонационнойвыразительностиучащихся,ноипомогаетимобнаружить,насколькоадекватновоспринимаетсяихинтонацияокружающими.
Игра «Поза».Двух игроков просят выйти из помещения.
Третьемуигрокупредлагаютизобразитьпозучеловека,укоторогобольшиенеприятности:сработыуволили,машинуразбил,
сдругомпоругалсяит.д.Далеепросятодногоизвышедшихза
дверь войти, посмотреть на игрока, который изобразил позу и
попробовать предположить, что она означает. Затем ему самому
надопринятьтупозу,которая,наеговзгляд,соответствует
«переживаниям» предыдущего игрока. Последнемуигроку
предлагают проделать тоже самое. Все три игрока во время
игры сохраняют молчание. Педагог объясняет задание каждому
вошедшему в аудиторию игроку отдельно. После завершения
игры каждый из игроков рассказывает, что он понял о состоянии своего товарища, анализируя его позу.
40

Примернаярабочаяпрограммакурса

Игра«Паровозик».Вначалеигрыпедагогзадаётучащим-ся
вопрос: «Кто может быть виновен в крушении поезда, если нет
никаких помех?» Чаще всего отвечают, что машинист.
Далее педагог просит школьников выстроиться взатылок
друг другу, положив руки на пояс предыдущему игроку — «паровозиком».
Затемдетямдаётсяследующаяустановка:одинхлопокпедагога в ладоши — надо всем сделать шаг вперёд, два хлопка —
шаг назад, три хлопка — шаг вправо, четыре хлопка — шаг
влево.Вовремяигрыбудетмногоошибок,ите,ктоошибаются,
занимают место в конце «паровозика».
Поокончанииигрышкольникиприходятквыводу,чтов
«крушении»поездавиноватневсегдапервыйигрок—«машинист». Можно провести параллель с развитием любойконфликтнойситуации,иприйтиквыводу,чтоивконфликтетоже
может оказаться не один виноватый.
Игра«Самаяопаснаядляздоровьяпрофессия»,вовре-мя
которой каждая группа школьников (в группе может быть по
3—5 человек) выбирает одну из предложенных педагогом
профессийиготовитдвухминутноесообщениенатему«Потенциальные риски профессии и способы их снижения». Задача
других групп задать 1—2 вопроса по прослушанному сообщению. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы ответом было только слово «да» или «нет». Перечень профессий,
предложенных педагогом, может быть таким: учитель, программист, продавец, курьер, домохозяйка, журналист, водитель такси, кондитер, блогер, ветеринар и т. д.
Игра «Первое знакомство». Два участника — «соискатели»—выходятизаудиториииспомощьюзаранееподготовленного реквизита создают свой внешний образ, а также готовят небольшой текст для самопрезентации. Их задача: в течение
одной-двух минут убедить оставшуюся часть группы, которая
выполняетроль«работодателя»,чтоониподходятдляработы
навакантномместе.«Соискатели»самивыбираюттувакансию, на которую они будут претендовать и заранее сообщают об
этом«работодателю»(например,курьернапочте,воспитатель
детского сада, системный администратор, администратор клуба
квестов, стюарт в авиакомпании и т. п.). Каждый «соискатель»
претендуетна«свою»вакансию.Последвухпоследовательных
выступлений«соискателей»педагогорганизуетобсуждение,
используя вопросы: на что во внешнем облике соискателей вы
обратиливниманиепреждевсего;каковысильныестороны
участникапрезентации;чтосыгралоопределяющуюрольпри
внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

41

вашем решении принять или нет его на работу. После этого обсуждения«соискатели»говорятотом,чтоонипыталисьска-зать
«работодателю» с помощью созданного ими визуального образа и
произнесённой речи; что было самым сложным в этом задании
для них.
Игра «Верю — не верю»связана с историей лженаук—
астрологииинумерологии.Вовремяигрыпедагогпроизносит
какое-то утверждение, а школьники или соглашаются с этим
утверждением, или нет. Педагог после каждого ответа детей
объявляет правильный ответ и пояснят событие или факт, о
которыхшларечьвтомилииномутверждении.Можноиспользовать следующие утверждения:
1. Почти50летназад18нобелевскихлауреатовподписались
под заявлением «Возражения против астрологии». — Да, это
верно. Это случилось в 1978 году.
2. Астрология не преподаётся ни в одномуниверситете
мира. — Нет, это не так. Курс астрологии преподаётся в
нескольких университетах Индии.
3. Ни один эксперимент, который мог доказатьистинность
утвержденийастрологии,неувенчалсяуспехом.—Да,верно.
4. Людичастооченьвысокооцениваютточностьастрологических прогнозов. — Да, это так. Это связано с тем, что прогнозы очень расплывчаты, и многим людям при известной фантазии кажется, что это про них.
5. С 1958 года ведётся эксперимент, в которомучаствуют
2000 человек, родившихся в интервале 5 минут друг от друга.
Ондоказывает,чтосудьбыувсехэтихлюдейсложилисьодинаково.—Нет,ондоказалровнообратное.Увсехэтихлюдей
разные профессии, семейное положение, привычки и т. д.
Игра помогает школьникам понять, что различныепредсказания, совпадения, гадания лишь способ переложить ответственность за свои поступки (в том числе и за неудачи в профессии) на стечение обстоятельств и «расположение светил».
Игры,помогающиеразвитиювнимания,памяти,логического
мышления.
Таблицы Шульте. Первый вариант таблиц изобрёл немецкий
психиатр Вальтер Шульте, он использовал их для измерения
скорости включения в работу, для определения способности
концентрировать и распределять внимание. Таблицы представляютсобойквадратсразнымколичествомячеекповертикали
игоризонтали(отквадратов3 3доквадратов16 16).Вячейкивписанычисла,например,от1до25(еслиэтоквадрат5 5
42

Примернаярабочаяпрограммакурса

с25ячейками)впроизвольномпорядке.Задачашкольникабыстронаходитьиназыватьвсечислапоследовательно.Можнов
порядке возрастания или убывания, можно записать часть чиселримскимицифрами,можнораскраситьчастьячеекцветом.
Анаграммы. В играх этот литературный приём, состоящий в
перестановкебуквилизвуков,используетсяпо-разному.Напри-мер,
можно, из исходного слова получить другое, используя те
жебуквы;изнаборабуквсоставитьслово;выбратьнужныйнаборбуквизпредложенных,чтобыполучитьизвестноеслово.
Лабиринты. Школьнику нужно мысленно проследить взглядом одну из запутанных линий на рисунке до её конца. Все линии одного цвета. Можно использовать как изображённые лабиринты, так и лабиринты-головоломки, изготовленные из пластика, дерева, картона.
Мемори. Удобнее всего использовать готовуюнастольную
игру, купленную в магазине, и провести небольшой турнир
между группами.
Игра
«Достоинства
и
недостатки».Школьникам
предлагается разделить лист бумаги на две половинки: слева
записать достоинства, а справа — недостатки соседа по парте.
Еслиотношениявгруппепозволяют,томожнообменятьсяэтимизаписямиилипредложитьребятамсделатьэтонаихусмотрение.Затемполовинкусперечисленныминедостаткамисвое-го
соседа надо отрезать и выбросить, а на достоинствах нужно
сосредоточитьсяещёраз.Послеэтогоучастникивместеспедагогоманализируютпроцессвыполнениязадания.Какправило,
выясняется, что написать недостатки было гораздо легче, чем
достоинства. А вот в профессиональном коллективе жить комфортнее,еслиориентироватьсянаположительныесторонылю-дей, а
не «зацикливаться» на отрицательных.
Игра «Комплимент».Задание для этого упражнения,на
первый взгляд, простое: необходимо сделать комплимент другим участникам занятия. Но, как показывает практика, дети
(да, собственно, и взрослые) не только не умеют делать комплименты, но и не умеют их принимать. Задача педагога — продемонстрировать, каким же образом делают комплименты и отвечают на них. Это важное умение для человека, общающегося
сразнымилюдьми,втомчисленаработе,готовогоподдержать
другого человека и создать позитивную атмосферу вокруг.
Педагогдолжендонестидоучащихсядвеосновныемысли:
1. Комплимент ценен тогда, когда сделан искренне. В противном случае — это либо лесть, либо издёвка.
2. На комплимент следует отвечать, иначе рано илипоздноу
людей может пропасть желание их делать.
внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

43

ПРИЛОЖЕНИЕ2.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ БОЛЬШОЙ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ИГРЫ18
Большая профориентационная игра — это карточная игра, в
завершении которой школьники составляют и сопоставляютсвои
варианты выбора сферы будущей профессиональной деятельности.
Играть лучше всего в группе до 10 человек. Еслизанятия
посещает большее количество школьников, то имеет смысл
провести игру дважды — по двум подгруппам.
В начале педагогу важно установить эмоционально-доверительный контакт со школьниками. Здесь важны не столько
формальные процедуры приветствия, сколько подача невербальных сигналов доброжелательности, при необходимости
можно начать беседу с нейтральных вопросов, не касающихся
напрямую проблем профессионального выбора. Логикой развития контакта может служить формула «от максимальной доброжелательностикдоброжелательнойконструктивности».
Появление на столе у каждого школьника колодыориги-нально
выглядящих
карточек
будет
способствовать
созданию
стимуладляработы,делаявглазахподросткаеёотличающейсяотдругихизвестныхипривычныхформработы.Карточки
для
работы могут на усмотрение педагога использоваться либоиз
числа заранее изготовленных, либо с добавлением тех, ко-торые
сделаны непосредственно для использования в данной
конкретной игре с учётом территориальной или профессиональной специфики региона, а также склонностей и интересов
детей.Карточкираспечатываютсянабумагеразныхцветов—
в
зависимости от группы, к которой принадлежит каждая из
карточек (обязательно — с указанием принадлежности к определённой группе карточек). Все карточки снабжены перевёрнутымзнакомвопросавнижнейихчасти.

18Игра

разработана Н. Ф. Родичевым и Е. О. Черкашиным на основе игр, созданныхН.С.Пряжниковым(см.,например,ПряжниковН.С.Методыактивизации профессионального и личностного самоопределения [Текст]. — М.:
Издательскийцентр«Академия»,2002.—490с.).

44

Примернаярабочаяпрограммакурса

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Примерныйварианткарточек

45

Группа «Кто»
Оптимизм
Чувствоюмора
Умение сосредоточиться
Умение быстроулавливать
изменения
Хорошаяпамять
Умение работать синформацией
Умение быть убедительным
Владение мимикой и жестом
Владение телом
«Золотые руки»
Физическаясила
Внешняяпривлекательность
Выносливость
Готовность к мобилизациисил
Желание меняться
Хорошаяреакция
Владениеголосом
Чувство времени
Смекалка
ТворческоевоображениеИнтуиц
ия
Жизненный опыт
Умение общаться
Находчивость
Бескорыстие
Инициативность
ПредприимчивостьВол
я

Группа «Что»
Беседовать склиентами
Изобретать новое
Управлятьтранспортным
средством
Готовить пищу
Убиратьпомещения
Реставрироватьпамятники
архитектурыЭкспериментирова
ть Принимать решения в
экстремальных ситуациях
Обучать детей
Ухаживать зарастениями
Лечить животных
Много времени проводитьв
поездках
Редактировать тексты
Обслуживатьпосетителей
Обслуживать локальную
компьютерную сеть
Создавать веб-сайтыВести
расчётыТренировать
Публично выступать
Выполнять опасную работу
Руководить подчинёнными
Устанавливать деловыесвязи
Настраивать технические
устройства

Группа «Где»
Общеобразовательнаяшкола
Войсковая часть
Полиция
Спасательнаяслужба
Подводная лодка
Монастырь
Служба жилищногохозяйства
Аэропорт
ГостиницаТехподдержка
интернет-провайдера
Министерство,управление,
департамент
Офис топливной компании
Редакция газеты,радиостанция
Ферма
Стройка
Автомобильныйзавод
Атомнаяэлектростанция
Больница, поликлиника,
роддом
Туристическоеагентство
Развлекательный центр
Театр
Музей
Буровая установка
Домашнийкабинет
Кухня в ресторане
Салон красоты

Окончание

46
Примернаярабочаяпрограммакурса

Смелость
Самокритичность
Достоинство
Репутация
Уравновешенность

Ремонтироватьпомещения
Конструировать
Тренироваться
Спекулировать(легально)
Репетировать
Выступатьнасцене
Приниматьучастиев
спортивныхсоревнованиях
Помогатьлюдям
Разбиратьсявдизайне
помещений

Курьерскаяслужба
Лесноехозяйство
Ветеринарнаяклиника
Универмаг
Кафебыстрогопитания
Проектнаялаборатория

Группа«Кем»
Предприниматели
Квалифицированныерабочие
Менеджеры
Политики
Творческиелюди
Авантюристы
Фермеры
Технологи
Психологи
Сервис
Путешественники
Учёные
Медики
Фрилансеры
Педагоги
Кулинары
Маркетологи
Инженеры
Программисты

Группа«Каким»
Сильный
Увлечённый
Умный
Ловкий
Сосредоточенный
Хитрый
Дотошный
Амбициозный
Квалифицированный
Суровый
Стрессоустойчиый
Особенный
Весёлый
Организованный
Свободный
Исполнительный
Пунктуальный
Творческий
Смекалистый

Группа«Зачем»
Родина
Приключения
Лидерство
Общение
Радостьдостижений
Окружение
Эмиграция
Деньги
Счастье
Власть
Здоровье
Путешествия
Азарт
Свобода
Семья
Престиж
Духовныйпоиск

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

ЗащитникиОтечества

Независимый
Терпеливый
Привлекательный

Группа«Профессия»
Воспитывать
Достигать
Создавать
Измерять
Изобретать
Рисковать
Помогать
Интриговать
Придумывать
Руководить
Защищать
Ремонтировать
Упорядочивать
Консультировать
Испытывать
Проверять
Исследовать
Объяснять
Строить
Выращивать
Манипулировать
Обрабатывать

Группа«Хобби»
Создаватьуют
Гадать
Играть
Сочинять
Коллекционировать
Тренироваться
Рисовать
Любитьавтомобили
Путешествовать
Украшатьдом
Читать
Красивоодеваться
Танцевать
Мастерить
Готовить

47

Группа«Личность»
Предприниматель
Счастливаясвадьба
Выгоднаясвадьба
Добиваюсьсвоего
Искательприключений
Первыйвовсем
Сделалдело—гуляйсмело
Оригинал
Хитрец
Фанатсвоегодела
Мыслитель
Революционер
Якаквсе
Нетакойкаквсе
Мечтатель
Душаколлектива
Мояхатаскраю
Самыйумный
Гений
Ценительпрекрасного
Богач
Мастернавсеруки
Семьянин
Юморист
Консерватор
Герой
Хорошобытьдураком

Шаг1
Каждому школьнику сначала предлагаетсяпроранжировать
заранееподготовленныетригруппыкарточек:группу каточек
«Кто» (в них перечислены качества, используемые в профессиональной деятельности), группу каточек «Что» (здесьперечисленыосновныетрудовыедействия),«Где»(тоесть—возмож-ные
места работы).
Затемониранжируюткарточки«Кем»,«Каким»,«Зачем».
Наконец, завершается работа аналогичными действиямис
карточкамиизгрупп«Профессия»,«Хобби»,«Личность».
Шаг2
Обучающемуся на втором шаге предлагается взять из выбранныхнапервомшагекарточекнескольконаиболеепривлекательных для него.
Теперьонкладётпередсобойсвоивыбранныекарточки,и
ему
предлагается усомниться в:
6своейвозможностипроявитьтеилииныекачества;
6выполнять регулярно, повседневно те или иныеизбранные
трудовые действия;
6приспособиться к возможным (желаемым) местам работы.
Карточки,вкоторых«усомнился»обучающийся,переворачиваются находящимся в нижней их части «знакомвопроса»
наверх.
Далее можно предложить обучающемуся проранжировать отвергнутые на первом шаге карточки.
Шаг3
Собучающимсяведётсяразговороявныхего«отличиях»от
«среднестатистических сверстников» (то, что эти различия имеются, определяется уже через некоторое время после начала
игры) как о потенциальном ресурсе его развития. Школьнику
предлагается в оказавшемся у него наборе карточек обнаружить
существенные противоречия.
Специальноприпрохождениипервыхтрёхшаговисключает-ся
разговор о конкретных профессиях (отчасти — ввиду низкой
информированностимногихмолодыхлюдейобихпрактиче-ском
содержании), поскольку завершающим шагом работы яв-ляется
конструирование из карточек двух или более логически
связанныхмеждусобой«молекул»профессий—потенциальныхверсийпрофессиональногобудущего.
Входебольшойпрофориентационнойигрыушкольника,вопервых, формируется представление о наличии у него
отдельныхкомпонентовличныхпрофессиональныхперспек48

Примернаярабочаяпрограммакурса

тив. Во-вторых, в ходе проведённой работы частичнореализуется первый этап педагогической поддержки, на котором обучающемусяиногдаудаётсяосознатьсутьсвоейпроблемы,словесно её оформить в том или ином виде, иногда — не удаётся,
однако происходит выявление содержания проблем, мешающих
конструктивному развитию, а от подростка может поступить
запрос и согласие на оказание ему дальнейшей помощи.
Шаг4
На этом шаге производится совместная с обучающимсяпроцедура группирования из их карточек «молекул» профессий.
Вокругодной,чаще—двух,реже—трёхкарточек(дляэтой
цели
лучше выбрать карточки групп «Что» или «Где») школь-ники
формируют логически близкие этим карточкам характе-ристики
видов профессиональной деятельности. Некоторые карточки не
находят своего применения ни в одной из «молекул»,некоторые—
располагаютсямежду«молекулами»,какбыотносяськкаждойизних
.
При наличии времени можно соотнести «молекулы» профессийсконкретнымивидамипрофессиональнойдеятельности
или
направлениями продолжения образования. Иногда обучающийся сам называет достаточно чётко сферу своих профессиональных интересов. В других случаях использование такого
подхода позволяет давать «молекулам» профессий достаточно
расплывчатыеназвания—«охранно-защитная»профессия,
«героическая»профессия,профессия«деловогочеловека»,
«техническая» профессия, «инженерная» профессия, «помогающая» профессия, «оперативная» профессия и т. д.
Никакихжёсткихрекомендацийсамоопределяющийсямолодой человек не получает, для него становится очевидным, что
это не «тест», но тем не менее его собственными руками на рабочем столе оказывается сформирован некий результат, предполагающийпостроениеверсийпрофессиональногобудущего. В
то же время простота работы очевидна, и с данной игрой
справляется большинство подростков.
Входеработыобучающемусяпредлагаетсяпроизводить
«перевёртывание»карточеквтомслучае,еслионсомневается
втом,чтооннасамомделеготовктакомувыбору.
Шаг5
На нём производится конкретизация сформированных «молекул»профессийдокакого-либоварианта,доступногодляобнаружения в территориальном окружении школы или заего
пределами.
внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

49

Превращение умозрительного образа профессии вконкретныйвариантсопровождаетсярассмотрениемосновныхтребова-ний к
профессии.
Шаг6
На нём производится определение наиболее актуальныхдля
обучающегося факторов выбора. При помощи педагога он выбирает и конкретизирует те факторы, которые представляются
ему важными для предстоящего принятия профориентационного решения — для удобства их лучше записать в свой блокнотик
или на отдельном листке. Педагог предъявляет ему перечень
типичных факторов, оказывающих влияние на выбор, и предлагает определить самые «весомые», либо дополнить этот список
своими факторами.
Переченьтипичныхфактороввыборапрофессии
Мнение родителей
Мнениенаставника
Мнение учителей
Мнение психолога
Мнение друзей
Пример профессий родителей
Примерпрофессиинаставника
Пример старших товарищей, знакомых, сестёр,братьев
Желание стать предпринимателем
Успеваемостьпоопределённымпредметам
Желание продолжить обучение по определённым предметам
Материальное положение семьи
Бесплатность или низкий уровень оплаты за
обучениеВозможность в дальнейшем уехать жить и работать в
другое государство
Лёгкость обучения («не хочу или не могу напрягаться»)
Трудностьобучения(«хочугордитьсяпреодолённымитрудностями»)
Перспективность варианта для будущих этапов
обученияНаличиешансапродолжитьобучениевопределённому
чеб-ном заведении
Желание продолжить обучение «на старомместе»Желание
изменить место обучения
Желаниеприобрестиопределённуюпрофессию
«Качественный» преподавательский состав и хорошая материальнаябазанаместепродолженияобразования
50

Примернаярабочаяпрограммакурса

Желание остаться в том же коллективе одноклассников
Территориальная близость места учёбы
Престижность места продолжения образования
Хорошая репутация места продолжения образования
Ярковыраженныйинтерескопределённойобластизнания,
технологии, искусства
Влияниесредствмассовойинформации,кино-ивидеофильмов, литературных произведений
Опытпосещениякружков,студий,учрежденийдополнительного образования
Возможностьмногоиинтереснообщаться,приобретатьинтересный опыт
Отсутствие негативного влияния на здоровье при продолжении образования
Шаг7
Наконец, завершается работа «взвешиванием»сформулированныхна5шагевариантоввыбора.Дляэтогоиспользуется
«Таблицапринятиярешения».
Если в ходе работы учащийся собрал только одну «молекулу»
профессии (чётко сформулировав таким образом лишь один вариант своего выбора), то педагог предлагает ему создать второй
вариантеговыбора,—можетбыть,дажеслучайнымобразом
изоставшихсяунегокарточек.
Итак,начинаетсяработастаблицей.Погоризонталивтаблицувписываютсяимеющиесявариантывыбора(какправило,их
оказывается всего два, но может быть и больше).
Повертикаливтаблицуподростоквписываютсятефакторы,
которые подросток посчитал наиболее важными для выбора.
После того, когда будут вписаны наиболее важные факторы,
нужно рядом с самыми важными из них (слева) проставить отметкуособойзначимости« 2»(умножитьна2).Этобудетих
«весовойкоэффициент».
Далее следует оценить, насколько каждый извыписанных
факторов соответствует имеющимся вариантам. Если фактор
оценивается подростком как «очень важный», то он получает3
балла, если фактор был обозначен как «фактор средней значимости»,то2балла,«неоченьважныйфакторвыбора»— 1 балл.
После этого проставленные баллы умножаются, принеобходимости, на их весовой коэффициент — то есть на 2.

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

51

Работа завершается тем, что по каждому варианту(столбцу)
подсчитывается сумма всех баллов и полученные результаты
выписываютсявнижнейстрокетаблицы.
Таблицапринятиярешения
Весовойкоэф
фициент
« 2»

Факторывыбор
а

1вариант

2вариант

Фактор1
Фактор2
Фактор3
Фактор4
ИТОГО:

Когда произведены расчёты, подростку предлагается«усомниться»врезультатахпроделаннойработы.Инетолькопотому,чтонельзябезоговорочнодоверятьсхемамитаблицам.
А
потому, что один из факторов может иметь вес, превышающий остальные не в 2 и не в 4 раза, а гораздо в большее количество раз.
Конечно же, нельзя переоценивать эти чисто количественные
показатели привлекательности вариантов. Они являются лишь
основойдлядальнейшихразмышлений.
Таким образом, в ходе игры создаётся возможность обучающемуся «взвесить» те варианты, которые были самостоятельно
сконструированы им из, казалось бы, несущественных, нопонятных элементов, и превращены из умозрительной конструкции в относительно конкретизированный вариант образовательного и профессионального становления.
В конце игры нужно зафиксировать результат работы, например, сфотографировать полученные «молекулы»профессий
каждого школьника.

52

Примернаярабочаяпрограммакурса

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ
1. Профессиональнаяпроба«Интервью»
Пробарассчитанана4часа.
В
ходеподготовительного
этапаучащиеся
получаютинформацию, касающуюся основных направлений деятельности
журналистов. Узнают о специфике деятельности редактора,
корреспондентской деятельности, о жанровых направлениях
журналистики,особенностяхработывпериодическомизда-нии,
особенностях новостной информации, стадиях подготовки
публикации. Знакомятся с профессиональной журналистской
этикой, с законодательством Российской Федерации, защищающимчастнуюжизньгражданина.
Практический этап.Учащиеся приобретаютначальные
умения:
— анализироватьобстоятельствасобытий,выявлятьнаиболеезначимыемоменты(всоциальном,политическом,экологическом, экономическом и т. д. аспекте);
— планироватьдействияпопоискуипроверкеинформации,
поиску очевидцев и участников событий;
— проводить интервью с использованием аудиозаписии
(или) блокнота, с последующей расшифровкой;
— проводить поиск и анализ информации в изданияхСМИ,
готовить материал (публикацию) для представления редактору,
комментировать освещаемые в публикации события, формулировать по образцам заголовки и «хедлайны» для публикации,
подбиратьтемудлярепортажаилидайджеста.
Выполнение профессиональной пробы проходит по трём компонентамидвумуровнямсложности.

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

53

54

Содержаниепрофессиональнойпробы
Технологическийкомпонент

Ситуативныйкомпонент

Функциональныйкомпонент

1-йуровеньсложности

Примернаярабочаяпрограммакурса

Задание:
Собрать информацию опредполагаемом объекте интервью. Наметить план проведения интервью,
составить вопросы, согласовать
место и время проведения интервью с интервьюируемым. Продумать последовательность вопросов. Подготовить диктофон (при
наличии),установитьприложение
«диктофон» на телефон (еслионо
не установлено), блокнот

Задание:
Получить согласие интервьюируемого на запись беседы на диктофон. Ход интервью записать на
диктофон и (или) в блокнот. Договориться с интервьюируемым о
последующий встрече для согласования текста интервью

Задание:
Расшифроватьзаписьинтервью.
Придумать название публикации. Сделать набросок публикации:вступление,основнаячасть
(интервью), заключение.
После
обсуждениянабросков
публикации с преподавателем
написать текст публикации полностью, включив в него собственные комментарии

Условия:
Задание выполняется сучастием
педагога. Интервьюируемый выбирается из числа учащихся школы или преподавателей

Условия:
Задание выполняется сучастием
педагога.
Интервьюируемый выбирается из
числа учащихся школы или преподавателей

Условия:
Заданиевыполняетсясамостоятельно

Результат:
Задание считаетсявыполненным,
если составлен обоснованныйплан
интервью

Результат:
Задание считается выполненным,
если получено согласие интервьюируемого на запись беседы на

Результат:
Задание
считаетсявыполненным, если текст публикации отражаетсодержаниеинтервью,

внеурочнойдеятельности

диктофон, интервью записанона
диктофон и в блокнот, текст интервьюсогласовансинтервьюируемым

названиепередаётсутьпубликации, а комментарии уместны и
органично дополняют материал

2-йуровеньсложности

«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Задание:
Собрать информацию опредполагаемом объекте интервью. Наметить план проведения интервью,
составить вопросы, согласовать
место и время проведения интервью с интервьюируемым. Продумать последовательность вопросов. Подготовить диктофон (при
наличии),установитьприложение
«диктофон» на телефон (еслионо
не установлено), блокнот

Задание:
Получить согласие интервьюируемого на запись беседы на диктофон. Ход интервью записать на
диктофон и (или) в блокнот. Договорится с интервьюируемым о последующий встрече для согласования текста интервью

Задание:
Расшифроватьзаписьинтервью.
Придумать два-три названия публикации. Сделать набросок публикации: вступление, основная
часть (интервью), заключение.
После
обсуждениянабросков
публикации с преподавателем
выбрать наиболее удачное название из предложенных, написать
текст публикации полностью,
включив в него собственные комментарии

Условия:
Задание выполняется сучастием
педагога. Интервьюируемый выбирается из числа социальных
партнёров школы, выпускников
школы, родителей

Условия:
Задание выполняется сучастием
педагога.
Интервьюируемый
выбирается
изчисла социальных партнёров школы, выпускников школы, родителей. Тема интервью — профессиональная ориентация.

Условия:
Заданиевыполняетсясучастием
педагога.
Объём публикации недолжен
превышать трёх страниц.
В качестве примерашкольнику
даны педагогом опубликованные
интервью,касающиесяпробле-

55

Окончание

56

Технологическийкомпонент

Результат:
Задание считаетсявыполненным,
если составлен обоснованныйплан
интервью,
посвящённого
профориентационной
проблематике

Ситуативныйкомпонент

Функциональныйкомпонент

Интервью может проводитсяво
время запланированных по программе внеурочной деятельности
экскурсий

мы
профессиональногосамоопределения и профессиональной ориентации

Результат:
Заданиесчитаетсявыполненным,
если получено согласие интервьюируемого на запись беседы на
диктофон, интервью записано на
диктофон и в блокнот, текст интервью согласован с интервьюируемым

Результат:
Задание считаетсявыполнен-ным,
если текст публикации от-ражает
содержание интервью, выбранное
название
наиболее
удачно
передаёт суть публика-ции, а
комментарии
уместны
и
органично дополняют материал

Примернаярабочаяпрограммакурса

2. Профессиональнаяпроба«Фитодизайн».
Пробарассчитанана4часа.
Подготовительныйэтап.Вовремяэтогоэтапапедагогзнакомитшкольниковспонятием«фитодизайн».Даётхарактеристику
основныхтиповинтерьера.Останавливаетсянапонятиях«температурно-влажностныйрежим»,«видовойсоставтропическихи
субтропических растений», «биологическая совместимость растений».Объясняет,чтотакоехудожественно-эстетическоеравнове-сие
композиции, пропорции композиции и интерьера.
У учащихся формируется понятие о фитодизайне и егоосновных функциях:
Mизучение взаимосвязи между здоровьем человека ирастениями(например,прямоевлияниеназдоровьечеловекалету-чих
растительных выделений, влияние цвета растений на
эмоциональное состояние человека, обогащение воздуха кислородом и лёгкими отрицательными ионами, нейтрализация
растениями вредных выделений);
Mвведение растений в интерьеры, учитывающее их биологическуюсовместимость,выживаемостьиприспосабливаемостькраз
личнымусловиямсредыпомещений;
Mобъединениерастенийспредметныммиром,гармонизирующее искусственную среду обитания человека и содействующее его эмоционально-эстетическому развитию.
На подготовительном этапе учащиеся получают научные знания из разных областей: ботаника, медицина, биология, архитектура и дизайн.
Особоевниманиеуделяетсяосновнымтипаминтерьеров:
Mлечебно-оздоровительный(самый благоприятный для человека и оптимальный для растений) — помещения санаториев, больниц, детских садов и яслей, комнаты психофизиологической разгрузки, релаксации, специализированные зоны
отдыха и др.;
Mбытовой—жилые помещения и комнаты отдыха напредприятиях;
Mслужебный —самые разнообразные административныепомещения, кабинеты, аудитории, классы, вестибюли, фойе,
холлы;
Mпарадный —различные залы заседаний, приёмов, мемориальные и некоторые зрелищные;
Mпроизводственный(условия для растенийудовлетворительные, а иногда и экстремальные) — цеха фабрик, заводов,
мастерские, торговые залы и др.;
Mзамкнутый — замкнутые ограниченные помещения (например, подводные, подземные и космические станции).
внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

57

Характеристикаосновныхтиповинтерьера
ера

Типинтерь

Экологическиепоказатели
Освещённость,л
к

Температурав
зимний
период,С

Относительная
влажность
воздуха,%

Бытовой

2500—400

18—24

55—35

Замкнутый

Искусственныйсв
ет

18—22

55—30

2000—800

18—24

70—35

Искусственныйсв
ет

16—20

50—30

Производственный

3000—250

14—30

70—15

Служебный

1500—400

16—22

55—30

Лечебнооздоровительный
Парадный

Особоевниманиеуделяетсятакжеиосновнымвидамэкспозиции,определяемымфункциональнымназначениемпомещения:
Mсменный—когдарастениявинтерьеренеобходимынама-лый
отрезок времени, а затем их заменяют другими, т. е. они
являютсявременнымакцентом.Используютсяглавнымобразом срезы растений в виде аранжировок и букетов, а также
красивоцветущиеидекоративнолиственныекультурывнастольныхинапольныхвазах,корзинахит.д.;
Mсезонный — растения сохраняют в интерьере наиболее декоративный вид в определённый период (сезон) — такими являютсякрасивоцветущиевиды,декоративнолиственные типы
пуансеттии и выгоночные растения;
Mпостоянный — растения могут нормально жить и развиваться и при этом сохранять высокую декоративность всю свою
жизнь. Это любые вечнозелёные виды в зимних садах, в стационарных и передвижных контейнерах.
Краткая характеристика видового состава тропических и субтропических растений в основных типах интерьера, информация о влиянии растений на здоровье человека представленав
книге«Фитоэргономика»(ИванченкоВ.А.,ЧеревченкоТ.М.
идр.,1989).
Практический этап. Выполнение профессиональной пробы
по трём компонентам и двум уровням сложности.
58

Примернаярабочаяпрограммакурса

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Содержаниепрофессиональнойпробы
Технологическийкомпонент

Ситуативныйкомпонент

Функциональный
компонент

1-йуровеньсложности
Задание:
Определить, к какому типу
интерьера относитсяпомещение,
где проходит занятие, его
освещённость и температурновлажностный режим

Задание:
Подобрать растения,соответствующие данному типу интерьера

Задание:
Определить, какой видэкспозиции (сменная, сезонная, постоянная) предпочтительнее для
данного типа помещения

Условия:
Дана характеристикаосновных
типов интерьеров,
таблица освещённости итемпературно-влажностного режима

Условия:
Задание выполняется с учётом
заданного температурно-влажностного режима и краткой
характеристики видовогосостава
тропических и субтропических
растений в основных типах
интерьеров

Условия:
Задание выполняется самостоятельно;основныевидыэкспозицииданы.Помещениеопределяется педагогом

Результат:
Задание считается выполненным,
если правильно определён тип
помещения и его характеристики

Результат:
Задание считается выполненным,
если отобранные растения
соответствуют данному типу
интерьера

Результат:
Задание считается выполненным, если экспозициясогласована с данным типом помещения

59

Окончание

60

Технологическийкомпонент

Ситуативныйкомпонент

Функциональный
компонент

2-йуровеньсложности

Примернаярабочаяпрограммакурса

Задание:
Составить схему изменения
функционального пространства
помещения с использованием
различныхрастительныхгрупп

Задание:
Подобрать растительныегруппы,
соответствующие функциональной организации помещения

Задание:
Самостоятельно создатьхудожественно-декоративную композицию из подобранных групп
растений

Условия:
Задание выполняетсясамостоятельно с учётом особенностей
интерьера и функционального
пространства помещения

Условия:
Самостоятельно выбираются
растения, ёмкости, вспомогательные элементы

Условия:
Задание выполняетсясамостоятельно.
Сохраняется соотношение
объёмных элементов фитокомпозиции

Результат:
Задание считается выполненным,
если найдено гармоничное
соотношение функционального
пространства помещения и
объёмных элементов фотокомпозиции (растений, ёмкостей)

Результат:
Задание считается выполненным,
если подобранные растительные
группы соответствуют функциональному назначению.
Композиция декоративна.
Учтены совместимость,скорость
роста растений

Результат:
Задание считается выполненным, если создана эстетически
комфортная обстановка,отвечающая функциональному назначению помещения.
Сохранена согласованность
между группами растений,
учтенаобъёмно-пространственная структура помещения.
Особое внимание обращаетсяна
оригинальность и творческий
подход

3. Профессиональнаяпроба«Экспозиционер»
Пробарассчитанана4часа.
Подготовительный этап.Экспозиция — основнаяформа
музейной коммуникации. Предметная основа экспозиции.
Типыэкспонируемыхмузейныхпредметов.Принципыпостроения экспозиции, методы построения, экспозиционные приёмы.
На этом этапе учащиеся, используя интернет-ресурсы,журналы, энциклопедии, рекомендуемую литературу, получают
информацию о музейной экспозиции, типах экспонируемых
предметов, принципах построения экспозиции, экспозиционных приёмах. Идеальным видится вариант, при котором в образовательномучрежденииестьшкольныймузей,гдедетально
можно рассмотреть вопросы, касающиеся музейной экспозиции.
Наэтомэтапепробышкольникиполучаютбазовыесведения
о
сфере профессиональной деятельности экспозиционера.По
окончании этого этапа можно задать школьникам вопросы для
размышленияиобсуждения.Например:
MТы, скорее всего, знаешь, что выставленное наэкспози-ции
— лишь вершина айсберга, большая же часть музейных
предметов (а в отдельных музеях это более 90%) хранится в
фондохранилищах. С чем это, по твоему мнению, связано?
MКак ты считаешь, без чего не может существовать музей —
без фондохранилища или без экспозиции?Аргументируй
свойответ,можетбыть,постановкатакоговопросанеправомерна, ведь существуют же «Музеи-квартиры», в которых
экспозиция и есть сам музей.
MКак ты считаешь, на стыке каких профессий работает«экспозиционер» — человек, который делает экспозиции? Нужно ли ему знать, к примеру, такие термины, как плафон,
фронтон, фриз, филигрань, чернь, насечка, терракота, майолика, фаянс, гобелен, шпалера, кружево? Или для него более значимы другие термины: этикетаж, экспонат, подлинник, копия, муляж?
MВ каких музеях ты был за последние три года? Ккакому
типумузеевониотносились:естественно-научному,художественномуи т.д.? Сколько всего существует типов музеев,
по твоему мнению?
MЭкспонатом в музее обычно становятся «музейныепредметы».Могутлибытьэкспонатамимузеяявлениядействитель-

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

61

ности, не являющиеся предметами (песни, фольклор,механизмы передачи традиции)?
Все вопросы, с которыми познакомился школьник,представляют собой введение в пробу. Вопросы являются проблемными, они содержат интеллектуальные затруднения. Именно
вопросыилисериявопросов,требующихразмышления,зна-ний,
опыта, являются основными элементами подготовительногоэтапапробы.
Во время проведения подготовительного этапа можнопредложить школьникам и небольшую ролевую игру. «Представьсебе
ситуацию — тебя назначают директором создаваемого музея,ивыделяютнеограниченныесредстванаегосоздание.
Ипокаещёнеготовархитектурныйпроектбудущегомузейногоздания,нерешено,какимжебудетсаммузей,тебепосту-пает
просьба организовать выставку, посвящённую стилям искусства.Проблемазаключаетсявтом,чтотебенадопредставить:готику,Возрождение,барокко,рококо,классицизм,ампир,
романтизм,
реализм,
импрессионизм,
модерн,
а
возможностиэкспозиционногопомещениянепозволяютвыста-вить
более одного произведения искусства. Средства же позво-ляют
получить практически любой музейный предмет. Что же будет в
твоей экспозиции? Попытайся подобрать художествен-ные
произведения».
Практический этап. Выполнение профессиональной пробы
по трём компонентам и двум уровням сложности.
Пробу первого уровня сложности школьники выполняют при
посещении постоянной экспозиции музея/школьногомузея/
виртуального музея. Выполнение пробы второго уровня сложности может выполняться как индивидуально, так и в составе
небольших групп.

62

Примернаярабочаяпрограммакурса

внеурочнойдеятельности«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Содержаниепрофессиональнойпробы
Технологическийкомпонент

Ситуативныйкомпонент

Функциональныйкомпонент

1-йуровеньсложности
Задание:
Определитьпринципыпостроения экспозиции

Задание:
Определить
методыпостроения
экспозиции, предметную основу
экспозиции

Задание:
Привнести в конкретнуюмузейную экспозицию (виртуально) дополнительный экспонат, не нарушая принципов и методов построения данной экспозиции

Условия:
Задание выполняется вовремя
экскурсии в музей/школьный музей/виртуальный музей на основе
постоянноймузейнойэкспозиции

Условия:
Задание выполняется вовремя
посещения музея/школьного музея/виртуального музея на основе
музейной экспозиции

Условия:
Самостоятельное выполнение работы. Дополнительный музейный экспонат выбирается из заранееподготовленныхкопиймузейныхпредметов(репродукции,
муляжи и т. д.)

Результат:
Заданиесчитаетсявыполненным,
если правильно определён принцип построения экспозиции

Результат:
Задание считается выполненным,
если правильно определены методы построения экспозиции и
предметная основа

Результат:
Заданиесчитаетсявыполнен-ным,
если дополнительный экс-понат
выбран
в
соответствии
с
принципом и методами построения экспозиции.
Внимание обращается на обоснование выбора вводимого экспоната

63

Окончание

64

Технологическийкомпонент

Ситуативныйкомпонент

Функциональныйкомпонент

2-йуровеньсложности

Примернаярабочаяпрограммакурса

Задание:
Подобрать экспонаты по заданной
педагогом теме экспозиции

Задание:
Самостоятельнопостроитьэкспозицию по заданной теме

Задание:
Разработатьпутеводительпозаданной теме

Условия:
При выполнении задания используются фотографии и репродукции музейных предметов по теме,
которая наиболее удобна для преподавателя

Условия:
Работа
выполняетсясамостоятельно в соответствии с логикой
заданной преподавателем темы

Условия:
Работа
выполняетсясамостоятельно на основании созданной
музейной экспозиции. Объём не
долженпревышатьтрёхстраниц.
В качестве примера педагогом
даны музейные путеводители

Результат:
Заданиесчитаетсявыполненным,
если материалы организованы
комплексно, соответствуют теме,
выразительны, целостны

Результат:
Заданиесчитаетсявыполненным,
если экспозиция соответствует заданной теме.
Особоевниманиеуделяетсятворческомуподходу,оригинальности
экспозиционного решения, коммуникативности экспозиции

Результат:
Заданиесчитаетсявыполнен-ным,
если путеводитель соответ-ствует
теме, информационно на-сыщен,
оригинален
в
изложении
материала