СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
2. Цель и задачи программы воспитания
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
3.1.1.Модуль «Классное руководство»
3.1.2. Модуль «Школьный урок»
3.1.3. Модуль «Внеурочная деятельность»
3.1.4. Модуль «Работа с родителями»
3.1.5. Модуль «Самоуправление
3.1.6. Модуль «Профориентация»
3.2. ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
3.2.1.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
3.2.1. Модуль «Детские общественные объединения»
3.2.3 Модуль «Школьные медиа»
3.2.4. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
3.2.5. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
3.2.6. Модуль «Профилактика здоровьесбережения, безнадзорности,
беспризорности и детской преступности»
3.2.7. Модуль «Волонтерство»
3.2.8 Модуль «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель (далее – Программа)
разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического
объединения
по
общему
образованию,
с
Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
Программа воспитания МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель на 2021-2026г.г.
разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным Законом от 31.07.2020 № 304- ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»,
- Распоряжением Правительства РФ от 12 ноября 2020 г. №2945-р «Об
утверждении плана мероприятий по реализации в2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в РФ на период до 2025 года»;
-Приказом Министерства просвещения РФ 11 декабря 2020 г. № 712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и
введении в действие ФГОС начального общего образования» с внесенными
изменениями;
- Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении и
введении в действие ФГОС основного общего образования» с внесенными
изменениями;
- Приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении
ФГОС среднего общего образования» с внесенными изменениями;
- Приказом Минпросвещения России от 28.08.2020 г. № 442 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
и на основе Примерной программы воспитания, и направлена на приобщение
обучающихся российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных
образовательных программ МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель.
Её основная функция –
направление, организация и контроль деятельности
педагогов учреждения по
реализации воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности, тем
самым сделать МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель воспитывающей организацией.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе,
педагог организатор и т.п.) наставники, могут реализовать воспитательный потенциал их
совместной с обучающимися деятельности В центре данной программы в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами общего образования
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов:
•
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
•
готовность обучающихся к саморазвитию;
•
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально
значимые качества личности;
•
активное участие в социально-значимой деятельности.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в
школе.
Программа воспитания МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель включает четыре основных
раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором кратко описана специфика деятельности школы в сфере воспитания:
информация о специфике расположения школы, особенностях ее социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся,
значимых партнерах школы, особенностях контингента обучающихся, оригинальных
воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях
воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать
для достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа
показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и
задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных
модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач
воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный
урок» «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования» «Работа с
родителями» «Детское самоуправление» «Профориентация». «Вариативные модули:
«Ключевые общешкольные дела», «Детские объединения», «Школьные СМИ»,
«Экскурсии, походы», «Организация предметно-эстетической среды», «Безопасность
жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная
безопасность,
профилактика
экстремизма
и
терроризма,
профилактика
распространения инфекционных заболеваний».
Деятельность педагогических работников МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель в
рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения Основной
образовательной программы начального и основного общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в
котором показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в
ней воспитательной работы. Здесь приводится перечень основных направлений
самоанализа, который дополнен указанием на его критерии и способы его
осуществления.
К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы. Программа воспитания не является инструментом воспитания:
обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник - своими
действиями, словами, отношениями. Программа позволяет педагогическим работникам
МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель скоординировать свои усилия, направленные на
воспитание обучающихся.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель начала свою работу в 1925 году. В новом
здании школа начала работать с 1965 года.
Школа работает в одну смену.
Начинается учебный день в 8-30 и заканчивается 20-20 кружками и секциями. В
школе 11 классов – комплектов, к каждому прикреплен классный руководитель.
Для реализации воспитательных задач задействованы кадры: заместитель
директора по воспитательной работе, общественный инспектор по защите прав
детства, 11 классных руководителей, руководители кружков и секций, родительская
общественность, возможности социума (поселковая библиотека, дом культуры)
МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 1 сентября 2021 года составляет 170 человек, численность
педагогического коллектива – 20 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование.
Контингент обучающихся, состоит из детей, проживающих в п. Сеятель
Северный, а также подвозимых детей из ближних посёлков Сеятель Южный,
Нижнеянинский.
В основном это многодетные, малообеспеченные, неполные, семьи,
находящиеся в трудной жизненной ситуации, семьи, в которых дети под опекой и
благополучные полные семьи.
Школа расположилась по адресу: Ростовская область, Сальский район, п.Сеятель
Северный, ул. Школьная , 124.
В течение всех лет работы школа принимала и принимает участие в районных и
кустовых мероприятиях.
МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель расположена на окраине поселка, с трех сторон
окружена лесополосами, тесно взаимодействует с сельским Домом культуры, что
является весьма выгодным в плане использования в воспитательном процессе. История
создания самого поселка Сеятель очень своеобразна, интересна и богата, что также
используется коллективом в воспитании подрастающего поколения.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в
городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и
природе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник
воспринимает природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром села. Круг общения детей здесь не столь обширен, но само
общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей
значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в
нашем поселке, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные
особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что
способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений между
педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем
деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует
активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами,
учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей,
учитываем
особенности нашего поселка.
Внешние связи нашей школы широки и разнообразны. Активно
взаимодействия с учреждениями, способствует реализации духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
В школе функционируют отряд «Юный инспектор дорог», отряд дружины юных
пожарных, отряд «Юный друг полиции». В школе функционирует музейная комната.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так
же при нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности
обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания
как условия его эффективности;
Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки, поэтому деятельность нашего образовательного
учреждения, всего педагогического коллектива в организации социальнопедагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание,
формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной,
внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе
формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско - патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом
идеала;
Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне
учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного
поведения, особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя, его внешний вид, культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель являются
следующие:
Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до
участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного
дела);
конструктивное
межличностное,
межклассное
и
межвозврастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских
общественных формирований, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению
к
обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности. Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках направлений деятельности РДШ.
педагоги учреждения ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков,
секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель является
классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Школьные традиции – это, прежде всего, такие обычаи, которые
поддерживаются коллективом. Каждая традиция имеет свое прошлое, свою историю.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
Сентябрь-октябрь – праздник «День знаний», «Символика РФ», «День
здоровья», «День учителя», «День пожилого человека» и др;
Ноябрь – декабрь – «День народного единства», «День рождения школы»,
вечер школьных друзей, «День толератности», акция «День героя России», «Новогодние
фантазии» и др;
Январь-февраль – «Татьянин день», фестиваль «Красота спасет мир!», , «День
Отечества», акция «Помоги птицам», и др;
Март-апрель – 8 марта, акция «Твори добро», праздник смеха, «День
космонавтики» и др;
Май-июнь – первое мая «Праздник весны и труда», акция «Слушай память»,
«Бессмертный полк», День победы, «День семьи», последний звонок, «День защиты
детей», «Летние оздоровление», акция «Свеча памяти», выпускной вечер.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель
является личностное развитие школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение
позитивной динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение
соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские
отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию - являются
важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на
уроках;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, и иные объединения, работающие по
школьным
программам
внеурочной
деятельности,
реализовывать
их
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся.
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию,
проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию
новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные
возможности общешкольных ключевых дел,
- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций
(РДШ);
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни
и положительного имиджа и престижа Школы;
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
- проводить социально-профилактические меры, которые направлены как на
оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную
психолого-педагогическую коррекцию личности «трудного» ребенка.
- инициировать участие обучающихся в общественно –полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного музея,
вовлекать детей в общественно полезную научно-исследовательскую деятельность
по изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного
наследия родного края средствами краеведения и музейного дела
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования. Это то, чему
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание:
1. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
- утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру;
- развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Работа педагогов
по
реализации
данной
программы,
направленная
на
достижение поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3.ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
Инвариативные модули
- Классное руководство
- Школьный урок
- Курсы внеурочной деятельности
- Работа с родителями
- Самоуправление
- Профориентация
Вариативные модули
- Ключевые общешкольные дела
- Детские общественные объединения
- Школьные медиа
- Организация предметно-эстетической среды
- Экскурсии, экспедиции, походы
- «Профилактика здоровьесбережения, безнадзорности,
беспризорности и детской преступности»
- Волонтёрство
- Школьный музей
3.1.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Блоки
Работа с
классным
коллективом
Виды деятельности
- инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных проектах и
мероприятиях, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
- выработка совместно со школьниками
законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в
школе;
- сплочение коллектива класса;
- организация интересных и полезных
Формы работы, мероприятия
выбор
актива
класса
(распределение обязанностей по
секторам), членов актива органа
ученического
самоуправления;
- планирование общеклассных дел
- игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
Индивидуаль
ная работа с
учащимися
для личностного развития ребенка
совместных
дел
с
учащимися
вверенного
ему
класса
(познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовнонравственной
творческой,
профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
а с другой, - установить и упрочить
доверительные
отношения
с
учащимися
класса, стать для них значимым
взрослым,
задающим образцы поведения в
обществе;
- проведение классных часов как часов
плодотворного
и
доверительного
общения педагога и школьников,
основанных
на
принципах
уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции
каждого
ребенка
в
беседе,
предоставления
школьникам
возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для
общения;
- изучение особенностей личностного
развития учащихся класса
- поддержка ребенка в решении важных
для
него
жизненных
проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками или учителями, выбор
профессии,
вуза
и
дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.),
-однодневные походы и экскурсии,
организуемые
классными
руководителями и родителями;
-организация праздников, вечеров
досуга;
-1 неделя духовно-нравственное
развитие
- 2 неделя правовой всеобуч,
патриотическое воспитание
- 3 неделя ЗОЖ, правила дорожного
движения, правила
пожарной безопасности
- 4 неделя самосовершенствование и
личностное
развитие,
профориентация
через наблюдение, в специально
создаваемых
педагогических
ситуациях,
в
играх,
беседы
классного
руководителя
с
родителями
школьников,
с
преподающими
в
его
классе
учителями,
а
также
(при
необходимости) – со школьным
психологом
индивидуальная
работа
со фиксируют
свои
учебные,
школьниками класса, направленная на творческие, спортивные, личностные
заполнение ими личных портфолио;
достижения,
также
в
ходе
индивидуальных
неформальных
бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а
в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи
-через частные беседы с учащимся,
- коррекция поведения ребенка
Работа с
учителями,
преподающим
и в классе
Работа
с
родителями
учащихся или
их законными
представителя
ми
- привлечение учителей к участию во
внутриклассных
делах,
дающих
педагогам
возможность лучше узнавать и понимать
своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в
родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.
-регулярное информирование родителей
о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их
законным
представителям
в
регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителямипредметниками
его родителями или законными
представителями,
с
другими
учащимися класса; через включение
в
проводимые
школьным
психологом тренинги
общения;
через предложение взять на себя
ответственность за то или иное
поручение в классе.
регулярные консультации классного
руководителя
с
учителями
предметниками,
направленные на формирование
единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и
разрешение
конфликтов
между
учителями и
учащимися,
(Совещание
при
директоре
«Адаптация обучающихся 1, 5 класс
ов к новым условиям обучения»,
проведение уроков безопасности в
сети
Интернет,
«Уровень
воспитанности учеников»;
проведение
МО
классных
руководителей, направленных на
решение конкретных проблем класса
и
интеграцию
воспитательных
влияний на школьников
- организация
родительских
собраний, происходящих в режиме
обсуждения
наиболее
острых
проблем обучения и воспитания
школьников;
- создание и организация работы
родительских комитетов классов,
участвующих
в
управлении
образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
- привлечение
членов
семей
школьников к организации и
проведению дел класса;
- организация на базе класса
семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы (День
знаний», «День уважения к
старшему поколению», «День
матери», «День защитника
Отечества», «Мама, папа, я спортивная семья» и т.п.)
3.1.2.
Модуль «Школьный урок»
Современный урок – это совместная деятельность учителя и ученика с учетом
партнерства, взаимодействия, личностной ориентации и индивидуализации
образовательного процесса. Через урочную деятельность реализуются следующие
функции:
образовательная,
воспитательная,
социальная,
коммуникативная,
компенсаторная, здоровьезберегающая, творческая, развивающая.
Реализация педагогами МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель
потенциала урока предполагает следующее:
Целевые приоритеты
Установление доверительных
отношений между учителем и его
учениками
Побуждение школьников соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения
Привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений
Использование воспитательных
возможностей
Применение на уроке интерактивных
форм работы учащихся
Включение в урок игровых процедур
воспитательного
Методы и приемы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба учителя.
Мотивация для самосовершенствования детей
Обсуждение правил общения со старшими
(учителями) и сверстниками(школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации,
активизации познавательной деятельности;
организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения
через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
-интеллектуальные игры, стимулирующие
познавательную мотивацию школьников;
-дидактический театр, где полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках;
-дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
-групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми
Игры-упражнения. Они совершенствуют
познавательные способности учащихся,
способствуют закреплению учебного материала,
развивают умение применять его в новых условиях.
Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы,
викторины.
2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют
осмыслению и закреплению учебного материала.
Активность учащихся в этих играх может быть
выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих
заданий, высказывания гипотез.
3. Игры-соревнования. Такие игры включают все
виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются,
разделившись на команды.
Урок – деловая игра. Деловые игры делятся на
производственные, организационно –
деятельностные, проблемные, учебные и
комплексные.
Мотивация эрудированных учащихся
над
их неуспевающими одноклассниками
Наставничество (социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи)
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников
реализация индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, возможность
приобретения:
- навыка самостоятельного решения теоретической
проблемы, навыка генерирования и оформления
собственных идей;
- навыка уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей;
- навыка публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
3.1.3. Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. в школе представлена курсами внеурочной
деятельности: «Земля- наш дом», «Интеллектуал» и другими. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие
их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу
другим людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие. Представлено курсами внеурочной деятельности:
«Волшебные кисти и карандаш», «Эко-мастерская», «Волшебный мир оригами»,
«Рукоделки» и другими.
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников,
проектного мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать
и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников. Это такие курсы, как «Тропинка к своему «Я», «Мой
мир», «Правовое поле» и другими.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе,
его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию «Доноведение», «150
культур Дона»
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры
и спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых. Это «Спортивные игры», «Баскетбол»,
«Теннис» и другие.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков само
обслуживающего труда. Это «Эко- мастерская, «Волшебный мир оригами»
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие
у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде. «Азбука
здоровья», «Чудо в пробирке», Секреты питания», «Если хочешь быть здоров –
правильно питайся», «Я и школа».
Направление
Духовно-нравственное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Спортивно оздоровительное
Социальное
Название курса
Уровень обучения
3.1.4. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ
СОШ № 84 п. Сеятель осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Уровень
участия
Виды и формы
участия
Совет школы
Общешкольные
родительские
собрания
Собрание с
родителями
выпускников
основной и средней
школы
Тематические
классные собрания
для родителей
Группов
ой
уровень
Собрание с
родителями будущих
первоклассников
Заседание
родительского клуба
«Родительский
всеобуч»
День открытых
дверей для будущих
первоклассников и
их родителей
Заседания семейных
клубов
Тематические
собрания для
родителей детей
стоящих на
различных видах
учёта (СОП, ВШУ).
Взаимодействие с
родителями по
средствам
современных
технологий
Индиви
дуальн
ый
Классные
родительские
комитеты
Реализация мероприятий
Участие родителей в управлении
образовательной организацией, решении
вопросов воспитания и социализации их детей.
Обсуждение острых проблем обучения и
воспитания школьников.
Обсуждение вопросов организации обучения,
вопросов воспитания детей в период
подготовки к ЕГЭ, ОГЭ.
Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле
воспитания детей.
Организация школьной деятельности
первоклассника, адаптация его к
образовательному процессу.
Сроки
участия
1 раз в
четверть
4 раза в
год
ноябрь,
февраль,
апрель,
май
1 раз в
четверть
Апрель
август
Цикл совместных обучающих занятий с
родителями
1 раз в
четверть
Знакомство с условиями обучения в
образовательной организации.
февраль
Совместное проведение досуга и общения
родителей, педагогов и детей: «Папа, мама, я спортивная семья», «Новый год», «Семейное
кафе», (к «8 марта») и др.
1 раз в
четверть
Обсуждение проблем воспитания, просвещение
родителей с нарушением детско-родительских
отношений.
2 раза в
год
взаимодействие с родителями с помощью
школьного сайта в разделе «Для родителей»,
сообщества школы в ВКонтакте: размещается
информация, предусматривающая
ознакомление родителей, школьные новости;
взаимодействие классного руководителя через
родительские группы в Viber, WhatsApp, в
ВКонтакте, Instagram
решение организационных вопросов при
подготовке и проведению внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности,
постоянно
1 раз в
четверть
уровень
обсуждение проблем в обучении и воспитании
участников классного коллектива
консультирование родителей по проблемам
Индивидуальные
поведения, обучения детей СОП, для решения
по
консультации для
острых конфликтных ситуаций, c целью
необходи
родителей классного
координации воспитательных усилий педагогов мости
руководителя
и родителей.
Индивидуальные
консультирование родителей по проблемам
по
консультации для
сопровождения детей с нарушениями здоровья
необходи
родителей узких
мости
специалистов
участие родителей в педагогических
Психологоконсилиумах, собираемых в случае
1 раз в
педагогические
возникновения острых проблем, связанных с
четверть
консилиумы
обучением и воспитанием конкретного ребенка;
Потенциал семьи образовательном процессе должен быть активно задействован. Родители
учащихся должны быть не только информированы о ходе учебного процесса, но и участвовать
в нем, поддерживая ребенка в реализации творческих индивидуальных проектов.
3.1.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического самоуправления.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровни самоуправления
Индивидуальный уровень
Классное самоуправление
(Совет класса - исполнительный орган
классного ученического
самоуправления,
создающийся с целью планирования и
Направление работы
- через чередование традиционных поручений
(ЧТП), наставничество, вовлечение младших
школьников в планирование, организацию,
проведение и
анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на
себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе,
уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей
участие в планировании, разработке, проведении
ключевых дел классного коллектива;
- изучение интересов учащихся класса,
организации и проведения дел классного
коллектива. Задача классного
самоуправления состоит в том, чтобы
организовать такой образ жизни в стенах
класса, где всё – для ученика и всё, что
делается, – исходит от ученика)
Школьное самоуправление
(ШУС исполнительный орган школьного
самоуправления, создающийся с целью
получения учащимися опыта
самостоятельного
общественного
действия,
который состоит из лидеров всех
секторов
управления: учебного, спортивнооздоровительного, культурно-массового,
сектора печати и информации, сектора
труда. На этом уровне члены Совета
активно взаимодействуют с социальным
педаггом,
куратором
ученического
актива,
представителями
лидеров
педагогического
и родительского коллектива.
выявление творческого потенциала каждого и в
соответствии с этим организация всех видов
воспитательной деятельности;
-выполнение коллективных, групповых и
индивидуальных поручений (реализация
школьниками,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и
т.п.);
-дежурство по классу и по школе;
-участие в школьных и классных мероприятиях:
досуг, классные и школьные вечера, праздники,
спорт и спортивные мероприятия, ЗОЖ,
- экологические десанты
- через деятельность Совета старшеклассников,
объединяющего
командиров
классов
для
облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов.
Ученический
совет
делится
на
малые
инициативные группы: «Досуг», «Экология»,
«Спорт», «Дисциплина и порядок», «Память»,
«Пресс-центр», «Школьный музейный уголок»,
«Воспитание безопасного поведения на улицах и
дорогах».
- через работу постоянно действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего проведение личностно значимых
для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов
и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела,
отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее
авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным
психологом
группы
по
урегулированию конфликтных ситуаций в
учреждении с Уполномоченным по правам
ребёнка
ШУС в МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель действует на основании Положения о
Школьном (ученическом) самоуправлении. В состав ШУС входят Лидеры 5-11-х
классов, избранных на собраниях классного коллектива не позднее 15 сентября
каждого учебного года. Порядок проведения выборов Лидеров классов - членов ШУС –
определяется классными руководителями по согласованию с заместителем директором
по ВР.
Высшим органом ученического самоуправления является конференция,
включающая
представителей ученического коллектива, педагогов и родителей
учащихся.
Общешкольная ученическая конференция – высший орган ученического
самоуправления
– общее собрание учащихся 5-11 классов, проводимое 2 раза в год и по мере
необходимости.
Конференция рассматривает и утверждает:
- перспективный план,
- основные направления деятельности ученического самоуправления,
- формирует органы самоуправления учащихся,
- вырабатывает предложения по совершенствованию учебно-воспитательного
процесса,
- рассматривает положения,
- заслушивает отчеты,
- оценивает результаты деятельности.
Все решения принимаются большинством голосов.
Для управления деятельностью ученического коллектива на общешкольной
ученической конференции избирается представительный орган – Совет
старшеклассников.
Совет старшеклассников является представительным органом. Он формируется
из выборных кандидатур 5-11 классов, которые утверждаются на конференции.
Каждый первичный коллектив имеет равные возможности представительства в Совет.
Все учащиеся 5- 11 классов имеют право избирать и быть избранными в школьный
парламент. Совет избирается сроком на один учебный год. В состав Совета входят по
два представителя 5-11 классов, которые избираются на классных собраниях.
Коллективы классов имеют право отозвать своего депутата до истечения срока
полномочий, если он не оправдал их доверия.
Совет старшеклассников выбирает на первом заседании Председателя из
представителей своего состава. Председателем может стать любой член Совета
старшеклассников, набравший при голосовании большее количество голосов.
В основе работы Совета старшеклассников лежит социально-значимая и
благотворительная деятельность, в ней могут участвовать все желающие: педагоги,
ученики и их родители.
Основные направления деятельности:
-духовно-нравственное;
-гражданско-патриотическое;
-трудовое.
По инициативе Администрации школы созданы следующие школьные
детские общественные объединения:
1.
Первичное отделение Российского Движения Школьников;
2.
Отряд Дружины юных пожарных
3.
Отряд «Юных друзей полиции
4.
Отряд Юных Инспекторов Дорожного Движения
3.1.6 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
•
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
•
профориентационные часы общения, направленные на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия и учебные заведения, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков («ПроеКТОриЯ»);
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
Уровень
образова
ния
Содержание
работы
Формы
Примеры
ООО
Развитие личного
интереса к
профессионально
й деятельности.
Представление о
собственных
интересах и
возможностях.
Приобретение
первоначального
опыта в
различных сферах
профессионально
й практики.
Профессиональные
пробы;
Экскурсии на
предприятия посёлка;
Диагностика
обучающихся;
Консультирование
обучающихся;
Участие в работе
Всероссийских и
Краевых
профориентационных
проектов.
• Оформление уголка «Твой
профессиональный выбор»;
• Выставка поделок, творческих
работ «Мир моих увлечений»;
• Курс по внеурочной
деятельности для учащихся 9-х
классов: «Мир профессий»;
• Деловая игра «Ярмарка
профессий»;
• Цикл классных часов «Герои
мирного времени»;
• Участие во Всероссийских
проектах «Билет в будущее»,
«ПроеКТОриЯ».
3.2. Вариативные модули
3.2.1 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. В школе используются
следующие формы работы.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Вне образовательной организации:
- акции, субботники
-онлайн-конференции, день открытых дверей
-спортивные
состязания,
праздники,
представления
-открытые уроки, декады, фестивали
Социально-значимые проекты:
- Всероссийские
спортивные
игры
Ежегодные совместно разрабатываемые и школьников
«Президентские
спортивные
реализуемые
обучающимися
и игры» «Президентские состязания»,
педагогическими работниками комплексы
- всероссийские акции: «Помоги пойти
дел (благотворительной, патриотической,
учиться», «Внимание, Дорога!», «Бессмертный
трудовой
направленности),
полк», «Георгиевская ленточка»,
«Окна
ориентированные
на
преобразование
Победы» и т.д.
окружающего школу социума;
- всероссийский форум: «Зелёная планета»,
«Навигатор профессий»;
- Муниципальные акции: акция ко «Дню
матери», «Пешеход на переход!», «Молодежь
выбирает жизнь!», экологическая акция конкурс «Дети рисуют мир!», экологическая
акция «Сохраним дерево!» и т.п.
Проводимые
для
обучающихся
и
организуемые
совместно
с
семьями
обучающихся
виды
спортивной
и Спортивные состязания, праздники, фестивали,
творческой
деятельности,
которые представления, Дни здоровья, Дни сдачи норм
открывают возможности для творческой ГТО, Всероссийские акции
самореализации обучающихся и включают
их в деятельную заботу об окружающих;
На уровне образовательной организации
Ежегодно
проводимые
творческие -торжественные линейки в рамках празднования
(театрализованные,
музыкальные, памятных дата в соответствии с ежегодным
литературные и т.п.) дела, связанные со календарем
образовательных
событий,
значимыми
для
обучающихся
и приуроченных
к
государственным
и
педагогических
работников национальным
праздникам
Российской
знаменательными датами и в которых Федерации, памятным датам и событиям
участвуют все обучающиеся школы;
российской
истории
и
культуры;
Связанные с переходом обучающихся на
общешкольные праздники - фестивали; -научно-
следующую ступень образования,
практическая
конференция,
олимпиады;
символизирующие приобретение ими новых Общешкольные праздники, школьные проекты:
социальных
статусов
в
школе
и - Праздники: «День Знаний», «Последний
развивающие
школьную идентичность звонок», «Выпускной вечер», «Традиционный
обучающихся;
вечер встречи выпускников»
- цикл мероприятий к празднику «День
пожилого человека» , «День матери»,
- общешкольные «Дни здоровья» (сентябрь,
апрель), «Новогодний калейдоскоп», цикл
мероприятий
в рамках «Дня защитника
Отечества»,
«8
Марта»,
праздник
к
международному Дню семьи,
- акции:
«Собери
макулатуру-сохрани
дерево», «Толерантность», акция «Столовая
для пернатых» и т.д.
- -трудовые дела «Школа - наш дом!» субботник на территории школы;
- -познавательные мероприятия: «Предметные
недели», «День птиц», «День Земли».
-торжественные линейки в рамках празднования
памятных дата в соответствии с ежегодным
календарем
образовательных
событий,
приуроченных
к
государственным
и
Общешкольные дела, связанные с развитием
национальным
праздникам
Российской
воспитательной составляющей учебной
Федерации, памятным датам и событиям
деятельности
российской истории и культуры;
-общешкольные праздники
- фестивали;
-научно-практическая конференция, олимпиады;
классные часы, выставки детских рисунков,
уроки
мужества,
направленные
на
формирование толерантности, профилактику
межнациональной
розни и нетерпимости, доверия, чувства
Общешкольные дела, направленные на
милосердия к жертвам терактов, а также
усвоение
социальнозначимых
знаний,
ознакомление
учащихся
с
основными
ценностных отношений
правилами безопасного поведения;
к миру, Родине, создание условий для
- цикл мероприятий, посвящённых Дню Победы
приобретения опыта деятельного выражения
(музейные гостиные, «уроки мужества», участие
собственной гражданской позиции
учащихся в митинге с возложением цветов,
акции
«Бессмертный полк»; выставки
рисунков, конкурс чтецов), направленных на
воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа, уважения к ветеранам
квест-игры, которые имеют определенную
Общешкольные дела, направленные на
тематику
познавательной,
спортивной,
создание условий для накопления опыта
художественной, творческой направленности;
самореализации в
творческая
гостиная
общешкольное
различных видах творческой, спортивной,
коллективное творческое дело, состоящее из
художественной деятельности, позитивной
серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза,
коммуникации
конкурс «Новогодняя игрушка», новогодние
праздники для учащихся разных классов и т.п.),
в котором принимают участие все учащиеся,
педагогики и родители;
-фото выставки, выставки рисунков;
Комплекс
школьных
спортивных
соревнований
(Веселые
старты;
шашки,
шахматы, волейбол,
баскетбол, мини-футбол, лёгкая атлетика),
направленный на формирование социально
значимого отношения учащихся к здоровью,
опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных
достижений.
Активное
участие
обучающихся
и
педагогических работников в жизни школы,
защита чести
школы в
конкурсах, областные, муниципальные, общешкольные
соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы
На уровне классов
На
уровне
основного
и
среднего -Классные праздники - дело, направленное на
сплочение
классного
коллектива,
на
образования
-через создаваемый совет класса, который уважительное отношение друг к другу через
отвечает за участие в общешкольных делах, проведение
информирование о делах школьной жизни различных конкурсов;
путем
делегирования
ответственности - классные часы в рамках празднования
отдельным
представителям
классного памятных дата в соответствии с ежегодным
самоуправления. создания и реализации календарем
образовательных
событий,
детско-взрослых
приуроченных к
проектов.
государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры;
На индивидуальном уровне
- Вовлечение каждого ребенка в ключевые поручения включение ребенка в совместную
дела школы и класса в одной из возможных работу с другими детьми, которые могли бы
для него ролей где распределяются зоны стать примером, предложение взять в
ответственности
следующем ключевом деле на себя роль
· оказание индивидуальной помощи и ответственного за тот или иной фрагмент общей
коррекция поведения ребенка создание работы;
условий для реализации индивидуального организацию разновозрастного наставничества;
участия детей в конкурсах различного помощь в подготовке конкурсных материалов,
уровня.
проектов, создания портфолио.
3.2.2. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
• договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных
для членов объединения событий;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
В МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель созданы следующие школьные детские общественные
объединения:
№ Название
п/ объедине
Направления работы
п
ния
1.
Пропагандистская деятельность предполагает
разъяснительную работу для детей дошкольного, младшего
Отряд
школьного и подросткового возраста по вопросам безопасного
ЮИД
поведения на улицах и дорогах посредством проведения бесед,
2.
Отряд
ЮДП
3.
Отряд
ДЮП
викторин, игр, экскурсий, соревнований, конкурсов,
тематических утренников, праздников, создания агитбригад, а также через
создание и использование наглядной агитации безопасного поведения
участников
дорожного
движения,
участие
во
всех
окружных
профилактических мероприятиях, конкурсах и др.
Информационная деятельность направлена на информирование
участников образовательного процесса и
образовательного сообщества о проблемах детского дорожнотранспортного травматизма и основах безопасного поведения
на улицах и дорогах. Размещение значимой информации на сайте
образовательного учреждения и другой информационной работы
Шефская деятельность предусматривает разъяснительную
работу по пропаганде основ безопасного поведения на улицах
и дорогах для детей дошкольного, младшего школьного и подросткового
возраста, правил дорожного движения в школе
детском саду, с использованием различных наглядных средств, а также
организация среди дошкольников и школьников конкурсов рисунков по теме
безопасности дорожного движения, разучивание песен и стихов.
Изучение основ действующего законодательства, организация и участие в
работе лекториев по пропаганде правовых знаний среди учащихся.
Создание уголков, оформление стендов, посвященных истории полиции,
деятельности правоохранительных органов и общественных организаций по
борьбе с правонарушениями.
Проведение работы по воспитанию учащихся на примере боевых и трудовых
традициях полиции и других правоохранительных органов.
Проведение тематических вечеров, конкурсов и викторин, бесед с
работниками и ветеранами правоохранительных органов, медицинскими
работниками и представителями других заинтересованных ведомств.
Оказание помощи администрации школы в поддержании общественного
порядка и предупреждении правонарушений среди учащихся в школе и на
прилегающей территории.
Выпуск «боевых» листков, оформление фотовитрин по правовой тематике,
выпуск стенгазет, освещающих деятельность отряда ЮДП. Привлечение
подростков, имеющих отклонения в поведении, к участию в спортивных
мероприятиях, конкурсах, других культурно-массовых мероприятиях.
Проведение соревнований по военно-прикладным видам спорта. Шефская
помощь над младшими классами.
Обучение правилам пожарной безопасности и действиям в случае
возникновения пожара. Изучение первичных средств пожаротушения и
ознакомление с пожарной техникой, пожарно-техническим оборудованием,
средствами связи, системами автоматического пожаротушения, пожарной и
охранно-пожарной сигнализации. Привлечение к массово-разъяснительной
работе по предупреждению пожаров от детской шалости с огнем и пожарнопрофилактической работе в школах, детских садах, внешкольных
учреждениях и жилых домах с использованием технических средств
пропаганды, школьных радиоузлов, стенных газет, фотомонтажей, боевых
листков, "молний" и уголков юных пожарных. Проведение занятий и
соревнований по пожарно-прикладному спорту, противопожарных
конкурсов, олимпиад, викторин, слетов, организация агитбригад,
коллективов самодеятельности, детских кинолекториев, участие в
соревнованиях, экскурсиях, походах, рейдах, военно-спортивных играх и
4.
Школьно
е
отделени
е РДШ
молодежных фестивалях.
Посещение выставок, музеев и памятных мест, рассказывающих о подвигах
пожарных, сбор новых материалов об истории и людях пожарной охраны и
добровольных пожарных организациях, создание при школьных музеях
экспозиции боевой славы, организация встреч с заслуженными работниками
и ветеранами пожарной охраны и добровольных пожарных обществ,
чемпионами и мастерами пожарно-прикладного спорт
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание
подрастающегопоколения,развитиедетейнаосновеихинтересовипотребност
ей,атакжеорганизацию досуга и занятости школьников. Участником
школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет.
Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДШ.
РДШ
развивает
социальную
направленность
личности
обучающегося, привлекает школьников к различным видам активности,
формирует благоприятный микро- климат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных
или российских творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского
мастерства, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены
уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на
соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в
мероприятиях, посвященных Победе и другим событиям, отправляются в
социальные и экологические рейды и десанты; оказывают посильную
помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с
учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных учреждений
и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить социально значимый
опыт гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов
юных инспекторов дорожного движения и т. д.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят,
участвующих в работе школьных редакций, детского радио; создании и
поддержке интернет-странички школы и РДШ в соц. сетях, организации
деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиашколы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и
сообщества в соц. сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
* участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
* коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
* информационно-просветительские мероприятия;
* разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
* организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
3.2.3 Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
• медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
• интернет-группа учреждения - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
• киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на
этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
Вид, форма
деятельности
школьный
медиацентр
школьная
интернетгруппа
участники
содержание деятельности
разновозрастный
состав студии:
учащиеся 5-11 классов
(журналистыкорреспонденты,
редакторы, операторы,
монтажёры, ведущие дикторы), педагог –
куратор - консультант
создание новостных видеовыпусков по освещению наиболее
интересных моментов жизни
школы, тематических видеороликов, профессиональные пробы
в жанрах телевизионной
журналистики (видео-интервью,
видео-репортажа и др.),
информационно-техническая
поддержка школьных мероприятий.
освещения деятельности
образовательной организации в
информационном пространстве,
привлечения внимания
общественности к школе,
информационного продвижения
ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки
для обсуждения значимых для
школы вопросов всеми
участниками образовательного
процесса.
сообщество
школьников и
педагогов,
поддерживающее
школьную группу в
ВКонтакте, Инстаграм
и др.
место
представления
деятельности
ОО,
интернетсообщество,
школьный сайт
социальная сеть
в ВКонтакте,
Инстаграм и др.
3.2.4 Модуль «Организация предметно - эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ № 84 п.
Сеятель, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
•
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
ит.п.);
•
озеленение пришкольной территории, клумб, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство образовательной организации на зоны активного и тихого
отдыха;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить
свои фантазию и творческие способности и создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в
повседневности, так и в торжественные моменты жизни – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни организации знаковых событий;
•
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
•
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
3.2.5 .Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности в МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в
картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные
занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий,
например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
•
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны;
•
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения
останков погибших советских воинов;
•
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике
пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
•
летний лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха
детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря может
включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры,
соревнования, конкурсы).
3.2.6 Модуль «Профилактика здоровьесбережения, безнадзорности, беспризорности и
детской преступности»
Важной
составляющей
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних становится предупреждение правонарушений до момента их совершения,
а не в результате наказаний за уже совершенные правонарушения, что является профилактикой
рецидива.
Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
- обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в образовательном учреждении;
- организация деятельности по своевременному выявлению несовершеннолетних, с
которыми необходима индивидуальная профилактическая работа в соответствии со ст. 5, 6
вышеуказанного закона;
-профилактика асоциального поведения учащихся;
- организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (с созданием
программы лагеря дневного пребывания);
- антиэкстремистское мышление антитеррористическое поведение учащихся, в том числе
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
понимание о важности сбережения и защиты личного здоровья, как индивидуальной и
общественной ценности;
- создание у школьников правильного представления о личной безопасности, на
расширение знаний и приобретение практических навыков поведения при попадании в
экстремальные и чрезвычайные ситуации безопасное поведение учащихся в чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
Организация профилактической работы ведется социальным, педагогом, педагогом –
психологом, классными руководителями, заместителем директора по воспитательной работе, а
также в рамках уроков ОБЖ, истории, обществознания, химии, биологии, физики,
информатики, физической культуры, технологии, окружающего мира.
Ключевые компоненты
Формы работы
Ответственные
Изучение и диагностическая работа с учащимися и их семьями
Диагностика детей,
изучение документов, личных дел,
поступающих в школу
беседы с родителями и детьми
социальный педагог,
Изучение детей и составление сбор материалов, выявление
педагог-психолог, классные
социального паспорта класса с первоочередных задач воспитания
руководители, родители
целью пролонгированной
и обучения, наблюдение,
работы
тестирование
индивидуальные беседы со
школьниками, их родителями,
приобщение учащихся к
заместитель директора.
творческим делам класса, запись в классные руководители,
Адаптация школьников
кружки и секции, т.е.
учителя-предметники,
формирование детского
педагог-психолог
коллектива, проведение
педсоветов
Установление неуспевающих
педагог-психолог,
тестирование, анкетирование,
детей в различных видах
социальный педагог, совет
наблюдения, беседы
деятельности
профилактики
Профилактическая работа с учащимися
диагностическая
деятельность,
аналитическая,
коррекционная
педагог-психолог,
работа,
образовательноКоррекционная работа с
социальный-педагог,
профилактическая деятельность и
обучающимися
классные руководители,
работа с семьёй ребёнка, работа по
«группы риска»
инспектор по охране прав и
раскрытию потенциала личности
защиты детства
ребенка в ходе бесед, тренингов,
участия в КТД
классные
часы,
лекции,
привлечение
к
посещению
учащимися спортивных
секций
и
к
участию
в
Работа по формированию
соревнованиях,
классные руководители
здорового образа жизни
проведение
дней
Здоровья,
организация
активного
общественно-полезного отдыха в
каникулярное время
классные часы, круглые столы,
проектная деятельность, научные
кружки,
конференции,
заместитель директора,
Профориентационная работа
предметные олимпиады,
классные руководители,
со школьниками
интеллектуальные
марафоны,
педагог-психолог
конкурсы,
презентации, встречи с людьми
разных профессий
классные часы, лекции, беседы с учителя обществознания и
Правовое воспитание
представителями
ОБЖ, педагог-психолог,
учащихся
межведомственных и
социальный-педагог
общественных
организаций, (привлечение к работе
Просветительская работа
среди учащихся о
негативном влиянии ПАВ,
табакокурения и т.п.
Профилактика суицидального
поведения.
конференции, уроки права.
лекции, беседы в малых группах и
индивидуальные
классные
часы,
лекции,
привлечение
к
посещению
учащимися спортивных
секций
и
к
участию
в
соревнованиях,
проведение
дней
Здоровья,
организация
активного
общественно-полезного отдыха в
каникулярное время
Классные часы, лекции, беседы,
встречи,
распространение
листовок,
презентации,
радиобеседы.
представителей ПДН,
ГИБДД, лечебных
учреждений и
правоохранительных
органов)
педагог-психолог,
социальный-педагог
(привлечение к работе
представителей ПДН,
лечебных учреждений и
правоохранительных
органов)
Профилактическая работа по
классные руководители,
здоровьесбережению ( ПДД,
педагог-психолог,
ПББ, ДДТТ, профилактика
педагоги- предметники,
инфекционных заболеваний и
медсестра.
т.д.)
Медико-психологическое и правовое просвещение классных руководителей и учителейпредметников
Учебно-просветительская
администрация школы при
работа среди учителей,
сотрудничестве с
классных руководителей в
лектории,
семинары,
малые межведомственными
области негативного влияния педсоветы,
психолого- государственными и
ПАВ, табакокурения,
педагогические консилиумы.
общественными
психологической
организациями
и правовой помощи подростку
Работа с родительской общественностью
лекции, семинары
социальный педагог,
Учебно-просветительская
родительские собрания,
педагог-психолог,
работа среди родительской
беседы
заместитель директора
общественности
межведомственные и
общественные организации
Выявление
наблюдение, тестирование,
педагог-психолог, совет
семей, нуждающихся в
беседы с родительской
профилактики, социальный
психологической и
общественностью
педагог, совет родителей
3.2.7. Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – важное направление воспитательной деятельности, это участие
школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей
и социального окружения в целом. Волонтерство в школе является повседневным, что
предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет развивать у обучающихся коммуникативную культуру,
умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне обучающиеся и их родители создают временные
волонтѐрские добровольческие группы - команды, которые:
•
участвуют в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного и городского уровней от лица школы (в работе
курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории
проведения мероприятия;
•
Участие в организации игровых площадок в рамках празднования Дня
защиты детей;
•
участвуют в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского
характера);
•
оказывают
посильную помощь пожилым людям, нуждающимся
гражданам и детям, проживающим в п.Сеятель.;
•
привлекают к совместной работе учреждения социальной сферы (детские
сады, ФАП п. Сеятель, СДК) – в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по
благоустройству территории данных учреждений и др.;
•
участвуют в акциях по сбору помощи для нуждающихся, в том числе
военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных
происшествий.
На уровне школы и классов – организация деятельности волонтерского отряда,
обучающиеся и их родители добровольно участвуют:
•
в организации праздников, торжественных мероприятиях, встречах с
гостями школы (приветствие, работа в гардеробе, сопровождение гостей и помощь в
ориентации на местности);
•
в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров (Посвящение в первоклассники, Прощание с азбукой,
социально-значимая акция «Новогодний калейдоскоп»;
•
Акция «Энергосбережение», экологический конкурс «На старт, эко –
отряд!» РДШ.
•
в работе
с предметно-эстетической средой в здании школы
(благоустройство, украшение:
уход за комнатными растениями, оформление к
праздникам, изготовление предметов интерьера);
•
в работе на прилегающей к школе территории (благоустройство клумб,
уход за деревьями и кустарниками.
3.2.8. Модуль «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
На базе МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель действует Школьный музей .
Программа вариативного модуля «Школьный музей» предполагает создание в
школе системы этнокультурного воспитания, главной ценностью которого является
воспитание нравственно, гармонично развитой, культурной личности, гражданина и
патриота.
Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотическое
воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а также на
возрождение исторической памяти и преемственности.
Цели программы:
- Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую
деятельность по изучению, охране и популяризации историко-культурного и
природного наследия родного края средствами краеведения и музейного дела.
- Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского
сознания и патриотизма на основе краеведения и музееведения.
- Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи программы:
1. Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы,
родного края образовательную среду, способствующую формированию гармоничной
личности.
2. Стимулировать интеллектуальное развитие и формирование познавательного
интереса школьников.
3. Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с
людьми разных поколений, уважительного отношения друг к другу у членов группы.
Реализация курса:
Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разных уровнях
взаимодействия.
Внешкольный уровень:
Организация экскурсий и онлайн-экскурсий. Участие в конкурсах
различных уровней. Организация и проведение мероприятий, посвященных Памятным
датам в истории.
Школьный уровень:
Организация общешкольных мероприятий, посвященных Памятным датам в
истории школы, села. Проведение Уроков Мужества.
Классный уровень:
Организация и проведение Музейных уроков. Подготовка и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве. Подготовка и проведение классных часов на базе музея, либо с
использование материалов музея
Индивидуальный уровень:
Организация занятий по интересам . Научно - исследовательская деятельность
по изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия
родного края средствами краеведения и музейного дела
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ воспитательной деятельности осуществляется ежегодно силами
педагогов и администрацией с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов.
В качестве основных способов получения информации по каждому
критерию используются: оценка педагогами, родителями, детьми. Применение нами
опросных методов обусловлено не только лёгкостью и простотой получения нужных
сведений, возможностью проведения как индивидуальных, так и групповых
исследований, значительно сокращающих временные затраты на исследование.
Широта применения нами опросных методов связана, прежде всего, с высокой
диагностической и прогностической надёжностью.
Получения нами данных для оценки деятельности учреждения
–
использование тестов. Надёжность тестов более высокая, чем наблюдения, потому,
что они лишены свойственной указанным методам субъективности. Объективность
тестов обеспечило нам относительную независимость первичных показателей, их
оценки и интерпретации от личностных и научных установок, субъективных суждений
педагогов и родителей
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения
и отношений между обучающимися и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами),
так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
1.
Положительная динамика – увеличение значений показателей
социализации и воспитания обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению
с результатами контрольного этапа исследования (диагностического).
2.
Инертность положительной динамики – отсутствие положительной
динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
социализации и воспитания учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа.
3.
Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
на
интерпретационном и контрольном этапах исследования, устойчивость исследуемых
показателей является одной из характеристик положительной динамики процесса
воспитания и социализации учащихся.
Причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся
является несоответствие содержания, методов воспитания и социализации
учащихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение
преподавателей и неблагоприятный психологический климат. Осуществляется анализ
классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной
работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
учебно-методической кафедры классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год,; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и представителями
родительских комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной
организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их
родителями (законных представителей), педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения
РДШ, отряда ЮИД, ДЮП, ЮДП;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- - качеством взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой
в
образовательной
организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.
Оценка эффективности воспитательного процесса определяется методиками
педагогической диагностики. Диагностика воспитательной деятельности представляет
собой оценочную процедуру, направленную на выявление уровня воспитанности
учащегося и развития детского коллектива. Методы диагностики позволяют
прогнозировать пути и средства оптимального построения процесса воспитания. Для
изучения, анализа и оценки перечисленных результатов разработан диагностикоаналитический инструментарий. Он включает в себя представленные в таблицах критерии
и методики оценочно-аналитической деятельности:
Модуль
Реализация
модуля
через
критерии
Ключевые
общешкольные
дела
1,2,3,4,5,7
Критерии
1.Динамика личностного
развития
2.Качество реализуемой в школе
совместной деятельности уч-ся
Классное
2,3,4,7
и педагогов.
руководство
3.Динамика показателей общей
Курсы внеурочной 1,2,3,4,6,7
социализированности и
деятельности,
воспитанности школьников
дополнительное
4.Динамика сформированности
образование
классного и общешкольного
коллектива
Школьный урок
1,3,4,5,7
5.Динамика удовлетворенности
Самоуправление
1,2,3,7
детей и родителей качеством
Детские
1,2,3,4,7
образования и воспитания в
общественные
школе
объединения
6. Показатель вовлечённости
родителей в совместную
Профориентация
1,2,3,7
деятельность
Школьные медиа
1,2,3,7
7. Результаты воспитания через
анализ классного руководителя
Организация
1,2,3,7
и заместителя директора по
предметновоспитательной работе
эстетической
среды
Способы
получения
информации (инструмент)
-Педагогическое наблюдение
-Анкетирование
-Тестирование
-Сотрудничество с учителями
-предметниками, родителями
-График активности участия
обучающихся и родителей в
делах класса, школы
-Собеседование
-Диагностика
уровня
воспитанности обучающихся
-Социометрия
-Отзывы обучающихся и
родителей
Работа с
родителями
2,3,5,6,7
Результаты
реализации
Программы
воспитания
учащихся
Критерии анализа
и оценки
1.Продуктивность
деятельности
1.Уровень
развития ребенка
Показатели
анализа и
оценки
Методики изучения и анализа
1.1 Ценностные 1.1. Методика «Направленность
ориентации
личности» (С.Ф. Спичак, А.Г.
ребенка
Синицына) Методика изучения
ценностных ориентаций (М. Рокич) (7
– 11 класс) Методика «Пословицы»
(по С.М. Петровой) (6-11 класс)
Методика изучения нравственной
воспитанности учащихся
«Размышляем о жизненном опыте»
(по Н.Е. Щурковой) (8-11 класс)
Методика «Размышляем о жизненном
опыте» для младших школьников (по
В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н.
Степанову)
1.2. Методика изучения социальной
направленности обучающегося (по
В.М. Миниярову) (6-11 класс)
Методика изучения
социализированности личности (по
М.И. Рожкову) (3-9 класс) Методика
1.2.Степень
выявления коммуникативных
социализирован склонностей учащихся (по Р.В.
ности личности Овчаровой) (9- 11 класс) Методика
определения общественной
активности учащихся (по Е.Н.
Степанову) (8- 11 класс)
1.3.Степень
развития
социальных
качеств
1.3. Методика оценки развития
социальных качеств школьника (Н.И.
Монахов) (1 – 11 класс)
Профессиональная
ориентированность Методика для
выявления готовности учащихся к
выбору профессии (по В.Б.
Успенскому) (9- 11 класс) Методика
«Карта профессиональных
интересов» (по Т.Е. Макаровой) (9-11
класс) Определение
предпочтительного типа профессии
(по Е.И. Климову)
2.Уровень
развития
коллектива
2.1. Методика «Исследование
взаимоотношений в классе» (Е.В.
2.1. Отношения Гурова, Н.Ф. Шляхты) (7 – 11 класс)
между
Методика изучения сплоченности
обучающимися ученического коллектива (Л.М.
Фридман, Т.А. Пушкина, И.А.
Каплунович) Методика «Какой у нас
2.2. Уровень коллектив» (разработана А.Н.
развития
Лутошкиным)
самоуправления
2.2. Методика выявления уровня
развития самоуправления в
ученическом коллективе (Л.И.
Гриценко) Методика Определения
уровня развития ученического
самоуправления М.И. Рожкова
2.Чувство
Удовлетворенност
1.
1.Методика изучения
удовлетворения ь детей и взрослых Удовлетворенно удовлетворенности учащихся
детей и взрослых
процессом и
сть учащихся школьной жизнью (разработана А.А.
процессом и
результатами
школьной
Андреевым) Методика оценки
результатами
воспитания и
жизнью
школьной социальнопсихологической
воспитания и
жизнедеятельнос
комфортности (разработана А.А.
жизнедеятельно
тью в
Андреевым)
стью в
образовательном
образовательно м
учреждении
2. Методика изучения
учреждении
удовлетворенности родителей
2.
жизнедеятельностью
Удовлетворенно образовательного учреждения
сть родителей (разработана А.А.Андреевым)
работой
Методика изучения
образовательног удовлетворенности родителей
о учреждения работой образовательного
учреждения (разработана Е.Н.
Степановым) Методика «Анализ
воспитательной работы глазами
родителей обучающихся» (Нечаев
М.П.)
3.
Удовлетворенно 3.Методика изучения
сть педагогов удовлетворенности педагогов
жизнедеятельно жизнедеятельностью в
стью в
образовательном учреждении
образовательно (разработана Е.Н. Степановым)
м учреждении и Анкета «Ваше мнение» (составлена
результатами И.А. Забуслаевой)
процесса
воспитания
детей
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся являются следующие методики и инструментарий диагностики:
Диагностируемые параметры
Рекомендуемые методики
Социальная ситуация развития,
особенности
межличностного
воздействия со сверстниками и
взрослыми
Первоначальная
ориентация
профессиональная
Изучение
проявлений
индивидуальнопсихологических
характеристик
подростка
в
контекстеведущей деятельности и
тенденций становления возрастных
новообразований
Социометрия (Дж. Морено);
Проективная
методика
исследования
межличностных отношений Р. Жиля;
«Несуществующее животное;
«Моя семья»;
«Дом, дерево, человек»;
проективная беседа «Мой круг общения»; тестопросник «Подростки о родителях».
Методика «Рисунок семьи»; Кинестетический
рисунок семьи; Карта Стотта,
CMAS (модиф. )
Цветовой тест отношений (ЦТО);
Методика цветовой аналогии «Цветопись»;
Тест-анализ семейного воспитания (АСВ),
Методика Дембо-Рубинштейна (модиф. );
Шкала взаимоотношений Ф. Фендлера (адапт.
Ханиным);
Опросник
Томаса
«Способы
реагирования личности на конфликтные
ситуации»;
ДМО Лири;
Дифференциальный диагностический опросник
(ДДО); «Карта интересов» ; Профессиональные
ориентационные анкеты;
ОПГ;
Тест Консультант (компьютерный)
Тест эгоцентрических ассоциаций ПашуковойШустровой;
Метод незавершенных предложений;
Метод пиктограммы;
Адаптированный модифицированный детского
личностного вопросника Р. Кеттелла;
Методика аутоидентификации подростка ;
Шкала реактивной (ситуативной) и личностной
тревоги ;
Тест школьной тревожности Филлипса,
Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга;
Опросник
Басса-Дарки (агрессия);
Методика Хоппе (оценка уровня притязаний);
Методика изучения основных свойств личности
(ОТКЛЭ);
Тест-опросник Леонгарда (акцентуации черт
характера);
Опросник структуры темперамента (ОСТ);
Методика ценностных ориентаций Рокича;
Тест-опросник X. Шмишека (детский вариант);
Патохарактерологический
диагностический
опросник для подростков (ПДО);
Диагностика аддиктивного поведения
Учебная
деятельность
и Схемы наблюдения уровня сформированности
особенности
развития учебной деятельности;
познавательных
процессов Диагностика эмоционального отношения к учению;
подростка
Методика «Составь расписание».
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ);
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра;
Школьный тест умственного развития (ШТУР);
Диагностика интеллекта методом рисуночного
теста (Гудинаф); тест Айзенка (IQ) АСТУР