Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 84 п. Сеятель
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол № 1
от «26» августа 2026 г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ № 84 п.
Сеятель
_____________А.М.Чемерисова
Приказ № 150
от «01» сентября 2026г.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
(АОП НОО,вариант7.1)
Год разработки 2026
Срок реализации 5 лет
П. Сеятель Северный, 2026
№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Информационнаякарта
1
ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1
Пояснительнаязаписка
1.1.1
ЦелиреализацииПрограммы
1.1.2
ПринципыформированияимеханизмыреализацииПрограммы
1.1.3
ОбщаяхарактеристикаПрограммы
Планируемые результаты освоения обучающимися
1.2
Программы
Система оценки достижения планируемых
1.3
результатовосвоения Программы
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1
Рабочиепрограммыучебныхпредметов,учебныхкурсов(втомчисле
внеурочнойдеятельности)
2.2
ПрограммаформированияУУД
2.3
Программакоррекционнойработы
2.4
Рабочаяпрограммавоспитания
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1
Учебныйплан
3.2
Календарныйучебныйграфик
3.3
Планвнеурочнойдеятельности
3.4
Календарныйпланвоспитательнойработы
3.5
ХарактеристикаусловийреализацииПрограммы
3.5.1
Материально-техническиеусловияреализацииПрограммы
3.5.2
Учебно-методическиеусловияреализацииПрограммы
3.5.3
Психолого-педагогическиеусловияреализацииПрограммы
3.5.4
КадровыеусловияреализацииПрограммы
3.5.5
ФинансовыеусловияреализацииПрограммы
Приложение
Стр.
3
4
4
4
5
6
9
12
15
15
16
20
25
26
26
31
32
38
39
40
45
45
47
49
2
ИНФОРМАЦИОННАЯКАРТА
Полное наименование
образовательной
организации,осуществляющей
образовательную деятельность в
соответствии с Уставом
Адрес
Учредитель
Директор
Год основания образовательной
организации
Устав
Лицензия
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа
№ 84 п. Сеятель
347627, Российская Федерация, Ростовская
область, Сальский р-н, п. Сеятель Северный ул.
Школьная, 124
Мунципальное образование «Сальский р-н»
Чемерисова Анжелика Михайловна
1965
Регистрация устава в ИФНС России №4 по
Ростовской области от 28 декабря 2023г. за
ОГРН 1026102517352
№ 035-01276-6100203139 от 11.03.2025 г
Свидетельство о государственной
аккредитации
№ 2331 бессрочно
Телефон
E-mail
8(863)72-4-91-36
Shkola84.seiatel@yandex.ru
1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР, вариант 7.1 (далее – Программа) Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 84
п. Сеятель (далее - МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель ) разработана в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и с учётом Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования (далее – ФАОП НОО).
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПРполучает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, неимеющихограниченийповозможностям здоровья,в теже сроки обучения (1
- 4 классы).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированныхпо результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
1.1.1. Цели реализации Программы
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ЗПР посредством создания условий для максимального удовлетворения их особых
образовательных потребностей, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
ЗадачиПрограммы:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1), целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственнымипотребностямиивозможностямиобучающегосясЗПР,индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечениедоступностиполучениякачественногоначальногообщегообразования;
- обеспечениепреемственностиначальногообщегоиосновногообщегообразования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной
среды
(населённого
пункта,
района,
города).
ПринципыформированияимеханизмыреализацииПрограммы
ПодходыкформированиюАОПНООдляобучающихсясЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации в рамках одного вариантов АОП НОО разработку и
реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОО П НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процессорганизациипознавательнойипредметно-практическойдеятельностиобучающихся, в
т.ч. за счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием
образования.
ПринципыформированияПрограммы:
а)принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б)принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в)принципкоррекционнойнаправленностиобразовательногопроцесса;
г)принцип развивающей направленности образовательного процесса,ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
д)онтогенетическийпринцип;
е)принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж)принципцелостностисодержанияобразования;
з)принцип направленности на
формирование деятельности,
обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактическойдеятельности,способамииприемамипознавательной и учебнойдеятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и)принциппереносаусвоенныхзнаний,умений,навыковиотношений,сформированных
в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегосяк самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к)принципсотрудничествассемьей;
л)принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускаетсяиспользованиетехнологий,которыемогутнанестивредфизическомуи(или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН1.2.3685-21«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29.01.2021 г., регистрационный №62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. №28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г.,
регистрационный №61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
1.1.2. ОбщаяхарактеристикаПрограммы
1.1.2.1. Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсясЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
ВсеобучающиесясЗПРиспытываютвтойилииной степенивыраженныезатруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и восп итания
(раннего и дошкольного).
ДиапазонразличийвразвитииобучающихсясЗПРдостаточновелик:
- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительнолегкоустранимыетрудности,дообучающихсясвыраженнымиисложнымипо
структуренарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности;
- от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместносоздоровымисверстниками,дообучающихся,нуждающихсяприполученииООО
в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразияспециальной поддержки вполучении образования.
1.1.2.2. ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
Кобщимпотребностямотносятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общегоилиспециальноготипа,адекватногообразовательнымпотребностямобучающегосяс
ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Кособым образовательным потребностям,характерным для обучающихся с ЗПР,
относятся:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
- комплексное
сопровождение,
направленное
на
компенсацию
дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы(«пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактикаикоррекциясоциокультурнойишкольнойдезадаптации;
- постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического
развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельностиобучающегосясЗПР,продолжающегосядодостиженияуровня,позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянноестимулированиепознавательнойактивности,побуждениеинтересаксебе,
окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постояннаяактуализациязнаний,уменийиодобряемыхобществомнормповедения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- обеспечениевзаимодействиясемьииобразовательнойорганизации(сотрудничествос
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.1.2.3. ОсобенностиобразованияобучающихсясЗПР
Вариант7.1предполагает,чтообучающийсясЗПРполучаетобразование,полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1-4 классы).
АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости.
Обязательными условиями реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная
работа
педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Программа коррекционной работы предусматривает психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей в ходе всего образовательного процесса в учебной и
внеурочной деятельности, включающей обязательные коррекционные курсы.
Программакоррекционнойработыобеспечивает:
- выявлениеособых образовательныхпотребностей обучающихсяв ходекомплексного
психолого-педагогического обследования;
- определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования на основе АОП НОО в соответствии с особыми образовательными
потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся (с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПРА, а также ППк образовательной организации по результатам комплексной
психолого-педагогической диагностики на начало обучения и мониторинга достижения
планируемых результатов образования);
- поддержкудостиженияпланируемыхличностных,метапредметныхипредметных
результатовАОПНОО.
Основные направления поддержки достижения планируемых результатов АОП НОО
включают:
- оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся, их
социальных компетенций, включая расширение социальной практики;
- оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в процессе коррекции и развития нарушенных функций,
профилактики возникновения вторичных отклонений в развитии;
- своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых
результатов
образования
и
оказание
им
специализированной
индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи;
- развитие учебно-познавательной деятельности в контекстедостиженияобучающимся
планируемых результатов образования;
- выявлениеуобучающихсяособыхспособностей(одаренности)вопределенныхвидах
учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее
полноценному их развитию;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования,со
специалистами разного профиля, которые взаимодействуют с обучающимися в различных
видах социокультурной деятельности.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценноеначальноеобщееобразование,развитиесоциальных(жизненных)компетенций.
ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммысоответствуютсовременнымцелям
начальногообщегообразования,представленнымвоФГОСНООкаксистемаличностных,
метапредметныхипредметныхдостиженийобучающегося.
ЛичностныерезультатыосвоенияАОПНОО
дляобучающихсясЗПР(вариант7.1)
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотическоговоспитания:
- становлениеценностногоотношенияксвоейРодине-России;
- осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданскойидентичности;
- сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоейстраныиродногокрая;
- уважениексвоемуидругимнародам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственноговоспитания:
- признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
- проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетическоговоспитания:
- уважительное отношениеи интерес к художественной культуре,восприимчивостьк
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественнойдеятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью;
трудовоговоспитания:
- осознаниеценности труда в жизни человека и общества, ответственноепотребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическоговоспитания:
- бережноеотношениекприроде;
- неприятиедействий,приносящихейвред;
ценностейнаучногопознания:
- первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечиваютуспешность изучения учебныхпредметов,а такжестановление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В
результате
освоения
Программы
обучающиеся
овладевают
рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметныерезультаты
сформулированывдеятельностнойформесусилениемакцентанаприменениезнаний
и
конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливаютакцентынаизучениеявленийипроцессовсовременнойРоссииимирав
целом,современногосостояниянауки.
Планируемые предметные результаты приведены в рабочих программах дисциплин,
курсов, модулей.
Результатыосвоенияпрограммыкоррекционнойработы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можнонайти самому;
- вуменииобратитьсякучителюпризатрудненияхвучебномпроцессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областяхдомашней жизни, умении брать на себя ответственность в
этой деятельности;
- врасширениипредставленийобустройствешкольнойжизни,участиивповседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду сдругими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- встремленииучаствоватьвподготовкеипроведениипраздниковвшколе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- врасширениизнанийправилкоммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- вумениикорректновыразитьотказинедовольство,благодарность,сочувствие;
- вуменииполучатьиуточнятьинформациюотсобеседника;
- восвоениикультурныхформвыражениясвоихчувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картинемира,упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- вумениинакапливатьличныевпечатления,связанныесявлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственнойжизнивсемьеившколе;
- вуменииустанавливатьвзаимосвязьобщественногопорядкаиукладасобственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- вразвитиилюбознательности,наблюдательности,способностизамечатьновое, задавать
вопросы;
- в развитииактивностивовзаимодействии
смиром,
пониманиисобственной
результативности;
- внакопленииопытаосвоенияновогоприпомощиэкскурсийипутешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- вуменииприниматьивключатьвсвойличныйопытжизненныйопытдругихлюдей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использоватьвразныхсоциальныхситуацияхслюдьми разногостатуса,сблизкимивсемье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта,выразитьсвоичувства,отказ,недовольство,благодарность,сочувствие,намерение,
просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- вумениипроявлятьинициативу,корректноустанавливатьиограничиватьконтакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
РезультатыспециальнойподдержкиосвоенияАОПНООотражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способностькнаблюдательности,умениезамечатьновое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставитьи удерживатьцельдеятельности;планироватьдействия;определятьи
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
- сформированныев соответствии стребованиямикрезультатамосвоенияФАОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированныевсоответствииФАОПНОО(вариант7.1)УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценкидостижения обучающимися сЗПРпланируемыхрезультатов освоения
АОПНОО(вариант7.1)предполагаеткомплексныйподходкоценкерезультатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО (вариант 7.1) (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Особенностиоценкиобразовательныхрезультатов
ОценкадостиженияобучающимсясЗПРпланируемыхрезультатовосуществляетсяпри
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективноневозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
- привычнуюобстановкувклассе(присутствиесвоегоучителя,наличиепривычныхдля
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствиевначалеработыэтапаобщейорганизациидеятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощениеформулировокпограмматическомуисемантическомуоформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличениевременинавыполнениезаданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоенияФАОП НОО для обучающихся сЗПРдолжна предусматривать оценкудостижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы,
составляющей
неотъемлемую
часть
ФАОП
НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательныхпотребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Результатыосвоенияобучающимися сЗПР программыкоррекционнойработыне
выносятся на итоговую оценку.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися сЗПРпрограммыкоррекционной работывыступаетналичиеположительной
динамикиобучающихсявинтегративныхпоказателях,отражающихуспешностьдостижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все
три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемы х результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценкирезультатовнаосновемненийгруппыспециалистов(экспертов).Даннаягруппа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочиепрограммыучебныхпредметов,учебныхкурсов(втомчислевнеурочной
деятельности),учебныхмодулей МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель представленыв
Приложении№1к данной ООП НОО и включают следующие разделы:
1)
пояснительнаязаписка;
2)
содержаниеучебногопредмета,учебногокурса(в
томчислевнеурочнойдеятельности),
учебного модуля;
3)
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
4)
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийныепрограммы,электронные учебники и задачники,электронныебиблиоте ки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуляформируются с учетом рабочей программы воспитания
школы.
Рабочие программы учебных предметов могут быть реализованы с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в соответствии с
локальным нормативным актом ОО.
Переченьрабочихпрограммучебныхпредметов,учебныхмодулейООПНОО МБОУ
СОШ № 84 п. Сеятель :
1.
Русскийязык
2.
Литературноечтение
3.
Иностранный(английский)язык
4.
Математика
5.
Окружающиймир
6.
Основы религиозных культур и светской этики (учебные модули «Основы
буддийскойкультуры»,«Основыисламскойкультуры»,«Основыиудейскойкультуры»,
«Основыправославнойкультуры»,«ОсновырелигиозныхкультурнародовРоссии»,
«Основысветскойэтики»)
7.
Изобразительноеискусство
8.
Музыка
9.
Технология
10.
Физическаякультура
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности ООП НОО
МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель :
1.
Стодорог-однамоя
2.
Спортивные игры
3.
Рисуем вместе
4.
Орлята России
5.
Разговорыоважном
6.
Умникииумницы
2.2. ПРОГРАММАФОРМИРОВАНИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ
Описаниевзаимосвязиуниверсальныхучебныхдействийссодержанием
учебныхпредметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуетсячерез установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
Этовзаимодействиепроявляетсявследующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основеприменения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих
егоопераций,чтопозволяетобучающемусяиспользоватьосвоенныеспособы
действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;построение учебного процесса с
учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли
репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Во ФГОС НОО выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов
психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-
познавательной деятельности.
Книмотносятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране) в виде
виртуальногоотображения
реальнойдействительности(наблюдение,элементарныеопытыи
эксперименты; измерения и др.);
- логическиеоперации(сравнение,анализ,обобщение,классификация,сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч. графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окр ужающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой образовательной
среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
ВсоответствиисФГОСНООвыделяютсяшестьгруппопераций:
- приниматьиудерживатьучебнуюзадачу;
- планироватьеёрешение;
- контролироватьполученныйрезультатдеятельности;
- контролироватьпроцессдеятельности,егосоответствиевыбранномуспособу;предвидеть
(прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректироватьпринеобходимостипроцессдеятельности.
Важной составляющей регулятивныхУУД
являютсяоперации,определяющие
способностьобучающегосякволевымусилиямвпроцессеколлективной/совместной
деятельности, к мирному самостоятельномупредупреждению и преодолению конфликтов, в
т.ч.в условияхиспользованиятехнологийнеконтактногоинформационноговзаимодействия. В
рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельностивыделенывспециальныйраздел.Этосделанодляосознанияучителемтого,
чтоспособностькрезультативнойсовместнойдеятельностистроитсянадвухфеноменах,
участиекоторыхобеспечиваетеёуспешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать,находитькомпромиссныерешения),в т.ч.в условияхиспользованиятехнологий
неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание.
Педагогическийработникделаетвывод отом,чтоуниверсальность(независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение УУД: поисковая(в т.ч. сиспользованиеминформационногоресурса Интернета),
исследовательская, творческая деятельность (в т.ч. с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов).
Этопобудитпедагогаотказаться
отрепродуктивноготипаорганизацииобучения,при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае единственная задача обучающегося - запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов УУД, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так
как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительностинаурокахокружающегомираорганизуютсянаблюдениявестественных
природныхусловиях.Наблюденияможноорганизоватьвусловияхэкранного(виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации(объектыприроды,художественныевизуализации,технологическиепроцессыи
пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в т.ч. с представленным
на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Еслиэтаработапроводится учителямисистематическинаурокахповсемпредметами во
внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и быстро.
3. Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе
выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и сподключением внутренней речи.
Приэтомизменяетсяипроцессконтроля:
1) отсовместныхдействийсучителемобучающиесяпереходятксамостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющийзаданиеосваиваетдвавидаконтроля-результатаипроцесса
деятельности;
3) развиваетсяспособностькорректироватьпроцессвыполнениязадания,атакже
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие
учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнениекакуниверсальноеучебноедействиесостоитизследующихопераций:
- нахождениеразличийсравниваемыхпредметов(объектов,явлений);
- определениеихсходства,тождества,похожести;
- определениеиндивидуальности,специфическихчертобъекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификациякакуниверсальноеучебноедействиевключает:
- анализсвойствобъектов,которыеподлежатклассификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделениеобщихглавных(существенных)признаковвсехимеющихсяобъектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов)гораздобольшееихколичество,нежели вреальных условиях,для анализа свой ств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщениекакуниверсальноеучебноедействиевключаетследующиеоперации:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
- игнорированиеиндивидуальныхи/илиособенныхсвойствкаждогопредмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электрон ном формате для расс мотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т.е. возмож ность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится
по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования.В1и2классахопределёнпропедевтическийуровень овладенияУУД,и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
ПРОГРАММАКОРРЕКЦИОННОЙРАБОТЫ
Определениеодногоизвариантов АОПНООдляобучающихсясЗПРосуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА (при
наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объеме не
менее 5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной помощи
обучающимся сЗПРв освоении АОП НОО для обучающихся сЗПР, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом, а также речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющихучитывать особыеобразовательныепотребности обучающихся сЗПР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной
компетенции ребенка с ЗПР, сказываясь на результатах образования в целом.
Задачипрограммы:
- выявлениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,обусловленных
недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в т.ч. организация
индивидуальныхи фронтальныхзанятий по развитию обучающихся сЗПР;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся сЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщенияксоциокультурнымнормам,традициямсемьи,обществаигосударствасучетом
возможностейиособыхобразовательныхпотребностейкаждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР.
Направлениякоррекционнойработы
Программакоррекционнойработыдля обучающихсяс ЗПР (вариант 7.1)включаетв
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организацииусловий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с ЗПР;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими
АОП НОО.
Данныйпереченьможетвключать:
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сенсорных,
моторных, психических) обучающегося;
- упражнения,направленныенаразвитиеобучающегосясЗПР;
- созданиеситуаций,обеспечивающихвозможностьактивногоиспользованияосвоенных
компенсаторных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной
деятельности;
- приемы работы, направленныена развитиенавыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоциональноволевой сферы и положительных качеств личности.
Принципамипрограммыкоррекционнойработыявляются:
- соблюдениеинтересовобучающихсясЗПР;
- создание в образовательной организации условий для реализации их возможностей и
удовлетворения особых образовательных потребностей, наиболее полноценного развития,
социальной адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- взаимодействиевсехспециалистов
образовательнойорганизации,родителей(законных
представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также
оказаниисогласованнойпомощивпроцессеформированияиразвитияличностиребенка,его
адаптации и интеграции в обществе;
- учётсоциальныхфактороввформированииличностиобучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямиобучающегося,егоособыми
образовательными потребностями;
- реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптациииинтеграциивобществе,развитияихсамостоятельностиприрешениижизненных
задач;
- обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей,
максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных компетенций при
взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях деятельности, интересной и
полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
включает:
- проведение психолого-педагогическое обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательныхпотребностей, составления программы индивидуальногомаршрута с учетом
фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных
потребностейкаждогообучающегося сЗПР,егоиндивидуальныхособенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре
психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работысоответствующимнаправлениемработы,котороебудетсохранятьсвоюактуальность до
момента преодоления возникших затруднений.
В случаенарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии
с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Направлениямикоррекционнойработыявляются:
- диагностическаяработа;
- коррекционно-развивающаяработа;
- консультативнаяработа;
- информационно-просветительскаяработа;
- психолого-педагогическаяработа.
Диагностическаяработа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию пси хологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
Содержаниедеятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимся с ЗПР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с
выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитания;
- другое.
Коррекционно-развивающаяработа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом
развитии обучающихся с ЗПР.
Содержаниедеятельности:
- коррекционно-развивающие занятияпо программе коррекционной работы в объеме 5
часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований);
- организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитиеэмоционально-волевойи личностной сферы обучающегося икоррекцию его
поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативнаяработа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих у
участников образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с ЗПР АОП
НОО.
Содержаниедеятельности:
- выработка
совместных
рекомендаций
специалистами,
работающими
в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основныхнаправленийкоррекционно-развивающейработыскаждым
обучающимся,выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей
работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительскаяработа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного
процесса и удовлетворения особых образовательныхпотребностей обучающихся сЗПР.
Содержаниедеятельности:
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в т.ч., с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и
развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
обществе, правам и обязанностям лиц с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов; ―
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
- психологическоепросвещениеродителей
психолого-психологической компетентности..
сцелью
формированияунихэлементарной
Основнымимеханизмамиреализациипрограммыкоррекционнойработыявляются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся сЗПР специалистами различного
профиля;
2) социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение глухих
обучающихся, предполагает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектныйанализличностногоипознавательногоразвитияребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения ребенка с ЗПР и способствует эффективному решению его
проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов-консилиумыислужбысопровожденияобразовательнойорганизации,которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей сЗПР.
ВМБОУ«ООШ№
83»применяетсяраспространеннаяидейственнаяформа
организованного взаимодействия специалистов - школьный ПМПк, куда входят:
– заместительдиректорапоУВР,
– педагог-психолог,
– социальныйпедагог,
– учительначальныхклассов.
Социальное
партнёрство
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальноесетевоепартнёрствонаправлено:
- на сотрудничество с образовательными организациями и другими организациями и
учреждениямиповопросампреемственностиобучения,развитияиадаптации,социализации,
здоровьесбережения детей с ЗПР;
- насотрудничествососредствамимассовойинформации,атакжеснегосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ЗПР;
- на сотрудничествосродительской общественностью.
При реализациипрограммыкоррекционной работы МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель
установлено социальное партнерство с территориальной психолого-медико-педагогической
центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Здоровье и
развитие личности».
Планируемыерезультаты освоения программы коррекционной работы представлены в
АОП НОО в п.1.2.
2.3. РАБОЧАЯПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель (далее– Программа
воспитания) соответствует требованиям ФГОС НОО для обучающихся сЗПР (Приложение
2).
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания (п. 24 «Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной
образовательной программы НОО).
Программа
воспитания
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программавоспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматриваетприобщениеобучающихся к российскимтрадиционнымдуховным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматриваетисторическоепросвещение,формированиероссийскойкультурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программапредназначенадляпланированияиорганизациисистемной
воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам инормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программавключаеттрираздела:целевой,содержательный,организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихсяиихродителей(законныхпредставителей),направленностьюобразовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙПЛАН
Учебный план МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель (далее – учебный план) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебныйпланразработаннаосновефедеральногоучебногоплана (п.25
«Федеральный учебный план начального общего образования» Федеральной образовательной
программы НОО).
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебн ое
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно за счёт
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебныхпредметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения Программы с учётом обязательныхдля изучения учебныхпредметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений ,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,можетбыть
использованона увеличение учебныхчасов,отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающих углублённое изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
В МБОУ «ООШ №83» языком образования является русский язык, в связи с этим
изучение «Родного (русского) языка» и «Литературного чтения на родном (русском) языке»
осуществляется при наличии возможностей и по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов учащихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределахосваиваемойпрограммыначальногообщегообразованиявпорядке,установленном
локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Для уровня начального общего образования представлены следующие варианты
учебного плана:
- для образовательных организаций,в которых обучениеведётся на русскомязыке (5дневная и 6-дневная учебная неделя), варианты 1 и 2;
- для образовательныхорганизаций,вкоторыхобучениеведётсяна русскомязыке,но
нарядусним изучается один из языков народов России (5-дневная учебная неделя),вариант 3;
- для образовательныхорганизаций,вкоторыхобучениеведётсяна русскомязыке,но
нарядусним изучается один из языков народов России (6-дневная учебная неделя),вариант 4;
- дляобразовательныхорганизаций,вкоторыхобучениеведётсянародном
(нерусском)(6-дневнаяучебнаянеделя),вариант5.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехническихииных)возможноделениеклассовнагруппыприпроведенииучебныхзанятий,
курсов, дисциплин (модулей).
Федеральныйучебныйпланначальногообщегообразования(5-дневнаянеделя)
Предметныеобласти
Учебныепредметы
классы
I
Количество часов
в неделю
II
III
IV
Всего
Обязательнаячасть
Русскийязыкилитературное
чтение
Русскийязык
5
5
5
5
20
Литературноечтение
4
4
4
4
16
Иностранныйязык
Иностранныйязык
-
2
2
2
6
Математикаиинформатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание
и
естествознание(Окружающий
мир)
Основырелигиозныхкультур и
светской этики
Окружающиймир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
-
-
-
1
1
1
1
1
1
4
Искусство
Количество часов на физическую культуру во 2-4 составляет 2 часа, третий час
реализовывается МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель за счет часов внеурочной деятельности, в
первых классах 3 часа.
Учебный план МБОУ МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель (Приложение 3) определяет
формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией. При разработке порядка
образовательной организации следует придерживаться рекомендаций Минпросвещения
России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика
оценочныхпроцедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час -для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3
классов,2часа
-для4класса.Образовательнойорганизациейосуществляетсякоординацияи
контроль объёма домашнего задания учеников каждогок ласса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙУЧЕБНЫЙГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель (далее – учебный
график) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного
учебного графика (п. 26 «Федеральный календарный учебный график» Федеральной
образовательной программы НОО).
В МБОУ МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель организация образовательной деятельности
осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя с учетом законодательства Российской
едерации.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели, в 1
классе - 33 недели.
Учебный годначинается 1 сентября. Еслиэтот день приходитсянавыходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительностьучебныхчетвертейсоставляет:Iчетверть-8 учебныхнедель(для1-4 классов);
II четверть-8учебныхнедель(для1-4классов);
III четверть–10учебныхнедель(для1классов),11учебныхнедель(для2-4классов);
IV четверть-7 учебныхнедель(для1-4 классов).
Продолжительностьканикулсоставляет:
- поокончанииIчетверти(осенниеканикулы)-9календарныхдней(для1-4классов);
- поокончанииIIчетверти(зимниеканикулы)-9календарныхдней(для1-4классов);
- дополнительныеканикулы-9календарныхдней(для1классов);
- поокончанииIIIчетверти(весенниеканикулы)-9календарныхдней(для1-4классов);
- поокончанииучебногогода(летниеканикулы)-неменее8недель.
Продолжительностьурокасоставляетво2-4классах–40минут.
Продолжительностьпеременмеждуурокамисоставляетнеменее10минут,большой
перемены(после2или3урока)
-20-30минут.Вместооднойбольшой
переменыдопускается
после2 и 3 уроков устанавливать двеперемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимальнодопустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за
счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучениев1классеосуществляетсяссоблюдениемследующихтребований:
- учебныезанятия проводятся по5-дневной учебной неделеи тольков первую смену,
обучениевпервомполугодии:всентябре, октябре -по3 урокавдень по35 минуткаждый,в
ноябре -декабре -по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе- мае -по 4 урока в день по
40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляютсядополнительныенедельныеканикулывсерединетретьейчетверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятияначинаютсяне ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативныезанятияизанятияподополнительнымобразовательнымпрограммам
спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель (Приложение 4)
составлен с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
3.3. ПЛАНВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения АОП НОО с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой.Во внеурочную область
федерального учебного плана включаются коррекционно- развивающие занятия по
программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося
(пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
В
МБОУ
СОШ
№
84
п.
Сеятель
осуществляетсяобразовательнаядеятельностьвсоответствиис
образовательными
программами образования.
Начальноеобщееобразование(1-4классы)–школасамопознанияиразвития.
Основнымизадачамиэтогоэтапаявляются:
раннее выявление задатков, склонностей, индивидуальных особенностей
обучающихся на основе включения детей в многообразные виды урочной и
внеурочной деятельности, целенаправленной глубокой психологической
диагностики;
формирование у учащихся необходимых умений и навыков учебной
деятельности, положительной мотивации к обучению;
выстраивание иерархии ценностей средствами урочной и внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет
решить
ещёцелыйрядоченьважныхзадач:обеспечитьблагоприятнуюадаптациюребенкав
школе;
оптимизироватьучебнуюнагрузкуобучающихся;
улучшитьусловиядляразвитияребенка;
учестьвозрастныеииндивидуальныеособенностиобучающихся.
Целиизадачивнеурочнойдеятельностинауровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Задачиорганизациивнеурочнойдеятельности:
- оказаниекоррекционнойпомощивовладенииПрограммы;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
- формированиекультурыповедениявинформационнойсреде.
Направленияиформыорганизациивнеурочнойдеятельности
Внеурочнаядеятельностьорганизуетсяпонаправлениямразвитияличностимладшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельн ости.Все ее формы
представлены в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
Привыборенаправленийиотборесодержаниявнеурочнойдеятельностиучтены:
- особыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗПР;
- особенностиобразовательнойорганизации(условияфункционирования,типшколы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результатыдиагностикиуспеваемостииуровняразвития
обучающихся,проблемыи
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенностиинформационно-образовательной среды образовательнойорганизации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Содержание программ внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей). Различны формы этих занятий:
проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки,
школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно –
полезная практика, соревнования и другие.
Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их родителей в результате
изучения образовательных потребностей. Все программы внеурочной де ятельности
реализуются педагогами школы.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
требования:
- целесообразность использования данной формы во внеурочной деятельности для
детей с ЗПР;
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч. совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности,которая сопровождает тоили иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможныеформыорганизациивнеурочнойдеятельности:
- учебныекурсыи факультативы;
- художественные,музыкальныеиспортивныестудии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини исследования;
- общественнополезныепрактикиидругие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другогоучреждения(организации),участвующегововнеурочнойдеятельности
(спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организациивэтойработемогутприниматьучастиевсепедагогическиеработникиданнойорганиз
ации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Общийобъемвнеурочнойдеятельностинепревышает10часоввнеделю.
Направленияицеливнеурочнойдеятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, развитие их жизненных компетенций.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО, в
коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
3. Проектно-исследовательская деятельность организуетсякак углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
4. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативнойграмотности,культурыдиалогическогообщенияи словесноготворчества.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
6. Информационно-просветительская деятельность предполагает учебные курсы и
занятия знаниями родной истории, истории родного края, пониманием сложностей
современногомира,техническимпрогрессом,сохранениемприроды,а так жеформирование
представлений младших школьников о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
7. Познавательная (интеллектуальная) деятельность — система интеллектуальных
соревновательных мероприятий, занятия по развитию функциональной грамотности,
углубленномуизучению отдельныхпредметов,занятия,которыепризваныразвивать общую
культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию, включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
8. Социокультурная деятельность – занятия по развитию общекультурного уровня
обучающихся, развитию социальных умений, формирование знаний о разнообразии мира
профессий, истории родного края (краеведение).
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся в соответствии с требованиями
обновлённых ФГОС НОО включает три первых направления.
1.
Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологическойнаправленности«Разговорыоважном»)реализуютсячерезклассныечасы
«Разговорыоважном».
Главной целью таких классных часов является развитие ценностного отношения
школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой емудля конструктивногои ответственногоповедения в обществе.
Классные часы направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе. Основные темы классных часов будут связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современногомира,техническимпрогрессомисохранениемприродыи,ориентациейвмировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед классных
руководителей со своими классами.
2.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся реализуются через занятия факультатива «Сто дорог – одна
моя» .
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как
основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору
направления продолжения своего образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные беседы, деловые игры,
квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение ярмарок профессий и профориентационных парков.
3.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся реализуется через кружок «Умники и умницы» в 1-4 классах.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и
интересов.
Основнаязадача:формированиеценностногоотношенияобучающихсякзнаниям,как
залогу их собственного будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству
общества, сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основныенаправлениядеятельности:
занятияподополнительномуилиуглубленномуизучениюучебныхпредметовили
модулей;
занятияврамкахисследовательскойипроектнойдеятельности;
занятия, связанныесосвоением региональногокомпонентаобразованияили особыми
этнокультурными интересами участников образовательных отношений;
дополнительныезанятиядляшкольников,испытывающихзатруднениявосвоении
учебной программы или трудности в освоении языка обучения;
специальныезанятиядляобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации.
4.
Занятия,направленныенаудовлетворениеинтересовипотребностейобучающихсяв
творческомифизическомразвитии,помощьвсамореализации,раскрытиииразвитииспособнос
тейиталантовреализуютсячерезкружки
«Спортивные игры» и «Рисуем вместе»
Основнаяцель:удовлетворениеинтересовипотребностейобучающихсявтворческом и
физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов.
Основныезадачи:
раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства вкуса
и умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых; оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основныеорганизационныеформы:
занятия школьников в различных творческих объединениях (музыкальных, хоровых
или танцевальных студиях, театральныхкружках или кружках художественного творчества,
журналистских, поэтических или писательских клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях (секциях и клубах, организация
спортивных турниров и соревнований);
занятия школьников в объединениях туристско-краеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьных музеев);
занятия по Программе развития социальной активности обучающихся начальных
классов "Орлята России".
5.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся,напедагогическоесопровождениедеятельностисоциальноориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности– факультатив «Орлята России».
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных
умений-заботитьсяодругихи организовыватьсвою собственную деятельность,лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку
зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия обучающихся в
образовательном пространстве школы, создание условий для развития ответственности за
формирование макро и микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад школьной жизни.
Основныеорганизационныеформы:
педагогическое сопровождение деятельности Российского движения школьник ов и
Юнармейских отрядов;
волонтерских, трудовых, экологических отрядов, создаваемых для социально
ориентированной работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией;
Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий,
праздников,
вечеров,
акций;созданнойизнаиболееавторитетныхстаршеклассниковгруппыпоурегулированию
конфликтных ситуаций в школе и т.п.
Основные валеологические требования к осуществлению внеурочной деятельности –
динамичнаяформапроведениязанятий,отличнаяотурока,соблюдениединамическойпаузы не
менее 45 минут между учебными занятиями и внеурочной деятельностью. Внеурочная
деятельность осуществляется в первой и во второй половине дня, так как работа школы
осуществляется в две смены. На внеурочную деятельность в неделю отводится в параллели
1-4 классов по 7 часов в неделю. Длительность занятий 1 класс – 35 минут, для2-4 классовне более 45 минут.
Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы, что определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе
которой учащийсяне столькоприобретаетзнания, сколькоучитсядействовать, чувствовать,
принимать решения.
Результатывнеурочнойдеятельности неявляютсяпредметом контрольно-оценочных
процедур, учитель использует технологию портфолио.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность является
неотъемлемойчастьюобразовательнойдеятельностив МБОУ МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель и
предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника по направлениям.
В случае ЧС природного и техногенного характера, ремонтных и других работ,
связанных с учебно – воспитательным процессом, проведение занятий внеурочной
деятельности в 1-4 классах осуществляется дистанционно, на платформеСферум.
Полноеизложение Планавнеурочнойдеятельности МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель приведенов
Приложении5кданнойООПНОО.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель (далее –
план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного
плана воспитательной работы (п. 28 «Федеральный календарный план воспитательной
работы» Федеральной образовательной программы НОО).
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1сентября:Деньзнаний;
3сентября:Деньокончания Второймировойвойны, Деньсолидарностивборьбес
терроризмом;
8сентября:Международныйденьраспространенияграмотности.
Октябрь:
1октября:Международныйденьпожилыхлюдей;Международныйденьмузыки;
4октября:Деньзащитыживотных;
5октября:Деньучителя;
25октября:Международныйденьшкольныхбиблиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4ноября:Деньнародногоединства;
8 ноября: День памяти погибшихпри
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнеевоскресеньеноября:ДеньМатери;
30ноября:ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации.Декабрь:
3декабря:Деньнеизвестногосолдата;Международныйденьинвалидов; 5
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9декабря:ДеньГероевОтечества;
12декабря:ДеньКонституцииРоссийскойФедерации.
Январь:
25января:Деньроссийскогостуденчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2февраля:Деньразгромасоветскимивойскаминемецко-фашистскихвойскв Сталинградской
битве;
8февраля:Деньроссийскойнауки;
15февраля:Деньпамятиороссиянах,исполнявшихслужебныйдолгзапределами Отечества;
21февраля:Международныйденьродногоязыка; 23
февраля: День защитника Отечества.
Март:
8марта:Международныйженскийдень;
18марта:ДеньвоссоединенияКрымасРоссией 27
марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12апреля:Денькосмонавтики.
Май:
1мая:ПраздникВесныиТруда; 9
мая: День Победы;
19мая:ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии; 24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6июня:Деньрусскогоязыка;
12 июня: День России;
22июня:Деньпамятиискорби; 27
июня: День молодежи.
Июль:
8июля:Деньсемьи,любвииверности.
Август:
12августа:Деньфизкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуетсяврамках
урочной и
внеурочной деятельности.
НарядусфедеральнымкалендарнымпланомвоспитательнойработывМБОУ СОШ № 84 п.
Сеятель проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Всемероприятияпроводятся сучетом особенностейПрограммы,а такжевозрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
ПолноеизложениеКалендарногопланавоспитательнойработы МБОУ СОШ № 84 п.
Сеятель приведено в Приложении 6к данной ООП НОО.
ХАРАКТЕРИСТИКАУСЛОВИЙРЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программ, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитиеличности,еёспособностей,удовлетворениеобразовательныхпотребностей и
интересов, самореализацию обучающихся,в т.ч. одарённых,через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебныезадачиижизненныепроблемныеситуациинаосновесформированныхпредметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формированиеуобучающихсяпервичногоопытасамостоятельнойобразовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения ихпрофессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.4.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕУСЛОВИЯРЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой,сформированнойнаосноверазнообразныхинформационныхобразовательныхресурс
ов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
ОсновнымикомпонентамиИОСобразовательнойорганизацииявляются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основногообщегообразования), из расчетанеменееодногоучебника поучебномупредмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественнаяи научно-популярнаялитература,
справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационнаяинфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
службатехническойподдержкифункционированияинформационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
достиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияООПООО,втом числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развитияличности,удовлетворенияпознавательныхинтересов,
самореализации
обучающихся,втомчислеодаренныхиталантливых,черезорганизациюучебнойи внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,профессиональнойпробы,практическуюподготовку,системукружков,
клубов,секций,студийсиспользованиемвозможностейорганизацийдополнительного
образования,культурыиспорта,профессиональныхобразовательныхорганизацийисоциальных
партнеров в профессионально- производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основудальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта,формированияунихлидерскихкачеств,
опытасоциальнойдеятельности,реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления
содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования. Электронная информационно-образовательная среда
организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) образовательной организации:
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение
продуктов
познавательной,
исследовательской
и
творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
выпускшкольныхпечатныхизданий,радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой и меется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть
созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-техническиеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммы
основного общего образования
Материально-техническиеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммы
основного общего образования должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования;безопасностьикомфортностьорганизацииучебногопроцесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г . №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
Взональнуюструктуруобразовательнойорганизациивключены:
Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите
информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя редакция) Федеральный закон «О
персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
Федеральныйзакон«Озащитедетей отинформации,причиняющейвредихздоровью и
развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организац иями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательныхтехнологийприреализацииобразовательныхпрограмм»от23.08.2017
№816
участки(территории)сцелесообразнымнаборомоснащенныхзон; входная
зона;
учебные кабинеты для организации учебного процесса;лаборантские
помещения;
библиотекас рабочими зонами:книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;актовый зал (совмещен с библиотекой);спортивные сооружения (спортивный
зал);пищевой блок;
административные помещения;
гардероб;
санитарныеузлы(туалеты);
помещения/местодляхраненияуборочногоинвентаря.Составиплощадипомещений
предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениямучебного планав
соответствии с ФГОС ООО;
организациирежиматрудаиотдыхаучастниковобразовательногопроцесса;
размещениявкабинетах,мастерских,студияхнеобходимыхкомплектовмебели,втом
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
Всоставучебныхкабинетов(мастерских,студий)входят:
учебный кабинет русского языка и литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебныйкабинетисториииобществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет изобразительного искусства;
учебный кабинет музыки;
учебныйкабинетфизики;
учебный кабинет химии;
учебныйкабинетбиологии;
учебный кабинет математики;
учебныйкабинетинформатики;
учебныйкабинеттехнологии;
учебныйкабинетосновбезопасностижизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО организацией
предусматриваются
соответствующие
учебные
классы.
Возможно
создание
специализированных кабинетов (кабинет-музей школьные годы, штаб воспитательной
работы и др.), наличие которых предполагается утвержденной в организации
образовательной программой.
Учебныекабинетывключаютследующиезоны:
рабочееместоучителяспространствомдляразмещениячастоиспользуемого
оснащения;
рабочуюзонуучащихся сместом для размещения личныхвещей;
пространстводляразмещенияихраненияучебногооборудования;
демонстрационную зону.
Организациязональнойструктурыучебногокабинетаотвечаетпедагогическими
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
техническиесредства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядныепособия;
учебно-методическиематериалы.Вбазовыйкомплектмебеливходят: доска
классная;
столучителя;
стулучителя(приставной);креслодляучителя;
столыученические(регулируемыеповысоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
Вбазовыйкомплекттехническихсредстввходят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,
ксерокс;сетевой фильтр;
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
стеллажамидляспортивногоинвентаря;
комплектомскамеек.
Библиотека(информационно-библиотечныйцентробразовательнойорганизации) включает:
столбиблиотекаря,креслобиблиотекаря;
стеллажибиблиотечныедляхраненияидемонстрациипечатныхимедиапособий,
художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкафдлячитательскихформуляров;
картотеку;
столыученические(длячитальногозала,втомчислемодульные,компьютерные); стулья
ученические, регулируемые по высоте;
кресладлячтения;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательнойорганизацииприреализацииразличныхвариантов
АОПдляобучающихсяс
ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места
для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административноуправленческого и учебно- вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕУСЛОВИЯРЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ
Коллектив МБОУ «ООШ №83» работает на основании должностных инструкций
педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений, сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания, располагаются на сайте ОО.
3.4.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕУСЛОВИЯРЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ
В МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель созданы психолого-педагогические условия
реализации ООП НОО, которые обеспечивают:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
–
учетспецификивозрастногопсихофизическогоразвитияучащихся;
–
формированиеиразвитиепсихолого-педагогическойкомпетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся;
–
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
учащихся;формированиеценностиздоровьяибезопасногообразажизни;дифференциацияи
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей учащихся,
выявлениеиподдержкаодаренныхучащихся,детейсОВЗ;формированиекоммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
–
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровеньшколы);
–
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Таблица–Модельпсихолого-педагогическогосопровожденияучастников
образовательных отношений начального общего образования
Уровни
Основныеформы
Основныенаправления
Индивидуальное Консультация
Сохранение
и укрепление
психологического
Развивающая работа здоровья.
Групповое
Диагностика
Мониторинг возможностей
и способностей
учащихся.
Профилактика
Формирование коммуникативных навыков в
Коррекция
разновозрастной среде и среде сверстников.
Формирование ценности здоровья и безопасного
Науровнекласса Диагностика
Профилактика
образа жизни.
Просвещение
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
Обеспечение
осознанного
и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы
Таблица-Примерныйгодовойпланпсихолого-педагогическогосопровождения
участников образовательной деятельности
Категория
Сроки
Мероприятия
участников
реализации
Организационно-методическая,организационно-педагогическаядеятельность
1.СогласованиеработысадминистрациейОУ.
АдминистрацияОУ
Сентябрь,январь
2.Сдачастатистическогоотчета.
Педагогический
Втечениегода
коллектив
Педагогический
3.Планированиеработынамесяц.
Втечениегода
коллектив
4.Комплектование
групп для реализации
Учащиеся
1-4 Сентябрь,январь
образовательных программ.
классов
5.УчастиевгородскихирайонныхМО.
Педагог-психолог
Сентябрь-май
6.УчастиевработепедагогическихсоветовОУ (по Педагогический
Позапросу
запросу).
коллектив
7.Анализработыисоставлениеотчетапо
АдминистрацияОУ
Декабрь,май
итогамгода.
Психолого-педагогическаядиагностика
1.Диагностика
готовности к школьному Учащиеся1классов Сентябрь-ноябрь
обучению.
2.Диагностикауровняадаптации.
Учащиеся1классов Ноябрь
Учащиеся
3.ДиагностикауровняразвитияУУД.
14 Октябрь-май
классов
4.Диагностика
готовности к переходу на Учащиеся4классов Январь-май
уровень основного общего образования
5.Определение
индивидуальноСентябрь – май
Подростки,
психологических
особенностей
подростков
(по запросу)
состоящиенаучете
«группыриска».
ПДНи ВШУ
Социально-психологическиймониторинг
1.МониторингздоровьесберегающейсредыОУ
Педагог-психолог
Ноябрь
Педагог-психолог ,
2.МониторингнаркоситуациивОУ
Ноябрь-декабрь
социальныйпедагог
Психолого-педагогическоеконсультирование
1.Индивидуальные консультации учащихся по
Учащиеся
1-4 Втечениегода
результатам диагностики.
классов
2.Индивидуальные консультации педагогов по
Педагогические
Втечениегода
результатам диагностики и по запросу.
работники
3.Индивидуальные консультации родителей Родители (законные Втечениегода
(законных
представителей)
представители)
несовершеннолетних учащихся по результатам несовершеннолетних
диагностикиивопросамоптимизациидетскоучащихся
родительскихотношений.
3.4.3. КАДРОВЫЕУСЛОВИЯРЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ
Таблица1-Педагогическиеработники
Общее количество
26
учителей
Изнихучителей: начальнойшколы– 4
МБОУ СОШ № 84 п.
Сеятель
русскогоязыкаилитературы– 2
математики – 2
информатики-1
физики –1
биологии-1
Совместителей
внутренних (учителя)
Иное
Уровень
образования
Стаж
педагогическойработы
Распределение
педагоговповозрасту
Распределение педагогов
поквалификационным
категориям
химии–1
географии–1
историииобществознания–2
иностранного (английского, немецкого) языка– 1
физической культуры -1
основ безопасности жизнедеятельности –1
музыки-1
изобразительногоискусства-1
технологии-1
2:директор–1
заместительдиректорапоУВР-1
0
высшеепедагогическое–19
среднееспециальное–6
незаконченное высшее- 1
от2до5лет
-3человек
от6до10лет
-2человека
от11до20лет
-1 человек
от21годиболее
-20человек
от20до30лет–5человека
от30летдо45лет–1человек
45летистарше–20человек
Изнихпенсионноговозраста–15 человек
Имеют квалификационную категорию:
Высшую
– 17
Первую
–6
Безкатегории-3
Обеспеченностьпедагогическими кадрамив ОО составляет100%за счетвнешнихи
внутренних
совместителей.
В
школе
работают26(с
учетом
внутренних
внешнихсовместителей) педагогических работников,среди которых: внешние – 1
педагогинформатики. Среднийвозрастпедагогическогоколлектива составил 45лет, доля
педагогов в возрастедо 45 лет составляет21%. Количество учителей пенсионеров -15, что
составляет61 %от всего педагогического состава.
74%педагогов школы имеют квалификационные категории, из них высшую
категорию –58%, что говорит о высоком профессионализме педагогических кадров.
Большинство педагогических работников находятся на этапе зрелости, когда уже
накоплен хороший опыт работы иимеетсяпотенциал для самосовершенствования.
Коллектив педагогов сильный, работоспособный, постоянно повышающий свой
профессиональный уровень, постоянно совершенствует педагогическое мастерство через
курсовую систему повышения квалификации.
Вштатномрасписании-1педагог-психолог,1социальныйпедагог.
3.4.4. ФИНАНСОВЫЕУСЛОВИЯРЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ
ФинансовыеусловияреализацииООПНОО:
– обеспечивают
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
возможность исполнения требований Стандарта;
– обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательных
отношений вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
– отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Нормативноеподушевоефинансированиереализациигосударственныхгарантийправ
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию
ФГОСНОО (вчасти оплаты трудаи учебныхрасходов)вгодв расчетена одногоучащегося
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, сучетом форм
обучения, типа организации, осуществляющей образовательную деятельность, специальных
условий
получения
образования
учащимися
с
ОВЗ,
обеспечения
дополнительногопрофессиональногообразованияпедагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья учащихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий учащихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образ овательными
стандартами, в расчетена одного учащегося, если иноене установлено законодательством.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП НОО и достижения
планируемых результатов за счѐт средств бюджета состоит из:
1)
расходов на оплату труда работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность: оплата труда производится по НСОТ (новая система оплаты труда). Оклад
(должностной оклад) педагогического работника определяется исходя из стандартной
стоимостибюджетнойобразовательнойуслугинаодногоучащегося
взависимостиотуровня
обучения, численности учащихся в классах по состоянию на начало учебного года,
среднемесячногоколичестваучебныхчасов(часыаудиторнойзанятости)поучебномуплану
и
повышающих коэффициентов к стандартной стоимости бюджетной образовательной
услуги; для поощрения работников используются стимулирующие надбавки;
2)
расходынаприобретениеучебнойиметодическойлитературы;
3)
расходынаповышениеквалификациипедагогическихработников.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель осуществляется в
пределах объемасредствобразовательнойорганизациинатекущийфинансовый
год,установленногов соответствии с
нормативами финансового обеспечения,
определенными
органами государственной
властисубъекта
Российской
Федерации, количествомучащихся, соответствующим
поправочным коэффициентам и положением об оплатетруда работников. Размеры, порядок
и условия осуществления стимулирующих выплат в МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель.
определяютсяПоложениемостимулированииработников МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель.
Вданном документе определены критериии показателирезультативности икачества
деятельностии
результатов,разработанныевсоответствиистребованиямиСтандартакрезультатам
освоенияООПНОО. Внихвключаются:динамикаучебныхдостиженийучащихся, активность
их участияво внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогическихтехнологий,втомчислездоровьесберегающих;участиевметодической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляет комиссия, в
состав которой входят учителя, представители администрации МБОУ СОШ № 84 п.
Сеятель, председатель Профсоюзного комитета
