АООП для детей с УО (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 84 п

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 84 п. Сеятель
347627 Ростовская обл. Сальский р-н,
п. Сеятель Северный, ул. Школьная, 124
тел: 8(863)724-91-36, E-mail shkola84.seiatel@yandex.ru
Утверждаю
Директор
МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель

___________А.М.Чемерисова
Приказ № 150 от 01.09.2026 г

Адаптированная основная общеобразовательная
программа образованиия обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(Вариант 1), 1- 9 классы
На 2026 – 2030 годы

Рассмотрена и принята
на заседании педагогического совета
Протокол № 1 от 26.08.2026 г

П. Сеятель Северный, 2026 г
2

СОДЕРЖАН ИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Пояснительнаязаписка……………………………………
4
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыдля
9
обучающихся1-9классов……………………………………………..
Минимальныйидостаточныйуровниусвоенияпредметныхрезультатов по
11
учебным предметам за курс обучения на I этапе…..
Минимальныйидостаточныйуровниусвоенияпредметных результатов по
18
учебным предметам за курс обучения на II этапе…
Системаоценкидостиженияобучающимисяслегкой33
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы……………………………………
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Программаформированиябазовыхучебныхдействий……….
Программыучебныхпредметов I-IV
классов
РУССКИЙЯЗЫК………………………………………………………
ЧТЕНИЕИРАЗВИТИЕРЕЧИ………………………………………..
РЕЧЕВАЯПРАКТИКА……………………………………………….
МАТЕМАТИКА………………………………………………………..
МИРПРИРОДЫИЧЕЛОВЕКА……………………………………...
МУЗЫКА………………………………………………………………..
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО………………………………..
ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА……………………………………………
РУЧНОЙТРУД…………………………………………………………
V-IXклассов
РУССКИЙЯЗЫК……………………………………………………….
ЧТЕНИЕИРАЗВИТИЕРЕЧИ………………………………………..
МАТЕМАТИКА………………………………………………………..
ИНФОРМАТИКА………………………………………………………
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ………………………………………………….
БИОЛОГИЯ……………………………………………………………..
ГЕОГРАФИЯ……………………………………………………………
ОСНОВЫСОЦИАЛЬНОЙЖИЗНИ………………………………….
МИРИСТОРИИ………………………………………………………..
ИСТОРИЯОТЕЧЕСТВА………………………………………………
ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА…………………………………………..
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙТРУД…………………………………….
Программыкоррекционныхкурсов
Программадуховно-нравственногоразвития
3

68
71
71
74
76
81
84
89
92
97
99
100
103
103
109
121
123
130
134
141
145
147
169

Программа формирования экологической культуры,
и безопасного образа жизни

здорового

190

Программакоррекционнойработы
Программавнеурочнойдеятельности
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Учебныйплан
Условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы

203
213

257
266

267
267

I. ЦЕ ЛЕ ВОЙ

Р А ЗД ЕЛ

Пояснительнаязаписка
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее —
АООП)
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 1-9 классов МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель (далее – Организация)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее - Стандарт) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения на основепримерной
адаптированной основной общеобразовательной программы (ПрАООП) вариант 1.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение варианта АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществлено на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК),
сформулированных по результатам их комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития
(далее — ИПР) и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Структураадаптированнойосновнойобщеобразовательной
программы
Структура АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевойразделопределяетобщееназначение,цели,задачии
планируемые
результаты реализации АООП образовательной организацией (далее—
Организация),атакжеспособыопределениядостиженияэтих целей и результатов.
Целевойразделвключает:
пояснительнуюзаписку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
включаетследующиепрограммы,ориентированныенадостижение
личностныхипредметныхрезультатов:
 программуформированиябазовыхучебныхдействий;
 программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
 программу духовно-нравственного развитияобучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы с обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
 программувнеурочнойдеятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмыреализацииАООПорганизацией.
Организационныйразделвключает:
 учебный план,включающий календарныйграфик организацииучебного
процесса;
 систему специальныхусловийреализацииосновнойобразовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
 кадровыеусловия;
 финансово-экономическиеусловия;
 материально-техническиеусловия.
Принципыиподходыкформированиюадаптированнойосновной
общеобразовательной программы
В основу разработки АООП образования обучающихсяслегкойумственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП обучающихся с легкой
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)предполагаетучет их
особых
образовательных
потребностей,
которые
проявляются
в
неоднородностивозможностейосвоениясодержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечиваетразнообразиесодержания, предоставляяобучающимсяс
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализоватьиндивидуальныйпотенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основныезакономерностииструктуруобразованиясучетомспецификиразвития

личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)
школьного
возраста
определяется
характероморганизациидоступнойимдеятельности(предметно-практической
и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
 существенное повышение мотивации и интересакучению,приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
уменийинавыков(академическихрезультатов),ноипреждевсего
жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространстванатерриторииРоссийскойФедерации,светскийхарактер
 образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
 принципкоррекционно-развивающейнаправленности;
 образовательного процесса, обуславливающий развитие личности
обучающегосяирасширениеего«зоныближайшегоразвития»сучетом
особых
образовательных потребностей;
 онтогенетическийпринцип;
 принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
 принцип целостности содержания образования, обеспечивающийналичие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
8

 принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способамииприемами познавательнойи
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
 принциппереносаусвоенныхзнанийиуменийинавыковиотношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося
к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принципсотрудничествассемьей.
Цельреализацииадаптированнойосновнойобщеобразовательной
программы
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - обеспечение выполнения
требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработкеиреализацииОрганизацией
АООП предусматривает решение следующих основных задач:
 овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное,физическое), в соответствии с принятымивсемьеиобществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
 достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), черезорганизацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создана с учетом их особыхобразовательных
потребностей.
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса.
9

Сроки реализации АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)составляет 9лет.
ВреализацииАООПвыделенодваэтапа:
Iэтап—1-4классы;
IIэтап—5-9классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
первоначальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Особыеобразовательныепотребностиобучающихсяслегкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных групп проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно,атипично,а иногда
с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом,
несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного
нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае,
остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
Кобщимпотребностямотносятся:
- времяначалаобразования,
- содержаниеобразования,
- разработкаииспользованиеспециальныхметодовисредствобучения,
- особаяорганизацияобучения,
- расширениеграницобразовательногопространства,
- продолжительностьобразования,
- определениекругалиц,участвующихвобразовательномпроцессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
характерны
следующие
специфические
образовательныепотребности:
- раннееполучениеспециальнойпомощисредствамиобразования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;

- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
- доступностьсодержанияпознавательныхзадач,реализуемыхвпроцессе
образования;
- систематическаяактуализациясформированныхуобучающихся
знанийи
умений; специальное обучение их «переносу»сучетом изменяющихся
условийучебных,познавательных,трудовыхидругих ситуаций;
- обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательнойсредысучетомфункциональногосостоянияцентральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельностииповеденияобучающихся,
демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитиемотивациииинтересакпознаниюокружающегомирасучетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяслегкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммы
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования — введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностныекачестваисоциальные
(жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
КличностнымрезультатамосвоенияАООПотносятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2) формированиеуважительногоотношениякиному мнению,историии
культуре других народов;
3) развитие адекватныхпредставлений особственных возможностях,о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение
начальными
навыками
адаптации
в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
11

6) владение навыками коммуникацииипринятыминормамисоциального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми исверстникамив разных
социальных ситуациях;
10) формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) формированиеготовностиксамостоятельнойжизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достиженияэтогоуровняотдельнымиобучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования
по этому варианту программы.Втомслучае,если обучающийся не достигает
минимальногоуровняовладенияпредметными
результатами
по
всем
илибольшинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
Организация
может
перевести
обучающегосянаобучениепоиндивидуальномуплануилинаАООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатовпоучебнымпредметамзакурсобучениянаIэтапе
Учебные
предметы
Русскийязык

Уровеньосвоенияпредметныхрезультатов
Минимальныйуровень
 различение
гласных
и
согласных звуков и букв;ударных
ибезударныхсогласныхзвуков;
оппозиционных
согласных
по
звонкости-глухости,твердости-

Достаточныйуровень
 различение звуков и
букв;
характеристикагласныхи
согласныхзвуков сопорой
наобразециопорнуюсхему;

мягкости; деление слов на слоги
для переноса;
 списывание по слогам и
целыми словами с рукописного и
печатного
текста
с
орфографическимпроговариванием;
 записьподдиктовкуслови
коротких предложений (2-4слова)с
изученными орфограммами;
 обозначение мягкости и
твердости согласных звуков на
письмегласнымибуквамиибуквой Ь
(после
предварительной
отработки);
 дифференциация и подбор
слов, обозначающих предметы,
действия, признаки;
 составление предложений,
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
 выделение
из
текста
предложений на заданную тему;
 участие в обсуждении темы
текста и выбора заголовка к нему.

Чтение

 осознанное и правильное
чтение текст вслух по слогам и
целыми словами;
 пересказ
содержания
прочитанного текста по вопросам;
 участие в коллективной
работе по оценке поступков героев
и событий;
 выразительное
чтение
наизусть
5-7
коротких
стихотворений.

 списываниерукописного
и
печатного
текста целыми словами с
орфографическим
проговариванием;
 запись под диктовку
текста,включающегословас
изученными орфограммами
(30-35 слов);
 дифференциация
и
подбор
слов
различных
категорий по вопросу и
грамматическому значению
(название
предметов,
действий
и
признаков
предметов);
 составление
и
распространение
предложений, установление
связи между словами с
помощью
учителя,
постановка
знаков
препинания
в
конце
предложения
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знак);
 деление
текста
на
предложения; выделениетемы
текста (о чём идетречь),
выбор одногозаголовка из
нескольких, подходящего по
смыслу;
 самостоятельнаязапись
3-4
предложений
из
составленного текста после
его анализа.
 чтение текста после
предварительного
анализа
вслух
целыми
словами
(сложные по семантике и
структуреслова—по слогам) с
соблюдением пауз,
 с
соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
 ответы
на
вопросы
учителя по прочитанному
тексту;
 определение основной
мысли
текста
после
предварительного
его
анализа;
 чтение текста молча с
выполнением
заданий
учителя;
 определениеглавных

Речевая
практика

 формулировка просьб и
желаний
с
использованием
этикетныхслови выражений;
 участие в ролевых играх в
соответствии
с
речевыми
возможностями;
 восприятие на слух сказок и
рассказов; ответы на вопросы
учителя по их содержанию сопорой
на иллюстративный материал;
 выразительное
произнесение
чистоговорок,
коротких стихотворений с опорой
на образец чтения учителя;
 участие в беседах на темы,
близкие личному опыту ребенка;
 ответы на вопросы учителя
по содержанию прослушанных
и/или просмотренных радио- и
телепередач.

Математика

 знаниечисловогоряда1—
100
в
прямом
порядке;
откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием
счетного материала;
 знание
названий
компонентов
сложения,
вычитания,умножения, деления;
14

действующих
лиц
произведения;
 элементарная оценка их
поступков;
 чтение
диалогов
по
ролям
с
использованием
некоторых средств устной
выразительности
(после
предварительного разбора);
 пересказ
текста
по
частямсопоройнавопросы
учителя, картинный план или
иллюстрацию;
 выразительное
чтение
наизусть 7-8 стихотворений.
 понимание содержания
небольшихпо
объему
сказок,
рассказов
и
стихотворений; ответы на
вопросы;
 понимание содержания
детских
радиои
телепередач,
ответы
на
вопросы учителя;
 выбор
правильных
средств интонации с опорой
на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
 активное
участие
в
диалогах по темам речевых
ситуаций;
 высказывание
своих
просьб
и
желаний;
выполнение
речевых
действий
(приветствия,
прощания,извиненияит.п.),
используя
соответствующие этикетные
слова и выражения;
 участие
в
коллективном
составлении
рассказаилисказкипотемам
речевых ситуаций;
 составлениерассказовс
опорой на картинный или
картинно-символическийплан.
 знание числового ряда
1—100 в прямом и обратном
порядке;
 счет, присчитыванием,
отсчитываниемпоединицеи
равными
числовыми
группами в пределах 100;
 откладываниелюбых

 понимание
смысла
арифметических
действий
сложения
и
вычитания,
умножения и деления (на равные
части).
 знание таблицы умножения
однозначных чисел до 5;
 понимание связи таблиц
умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной
основе
для
нахождения
произведения и частного;
 знание порядка действий в
примерах в два арифметических
действия;
 знание
и
применение
переместительного
свойства
сложенияи умножения;
 выполнение
устных
и
письменных действий сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
 знание единиц измерения
(меры) стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения;
 различение
чисел,
полученных при счете иизмерении,
запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
 пользованиекалендаремдляу
становления
порядка
месяцеввгоду,
 количествасутокв месяцах;
 определение времени по
часам (одним способом);
 решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых арифметических задач;
 решение
составных
арифметических задач в два
действия (с помощью учителя);
 различение
замкнутых,
незамкнутых кривых, ломаных
линий;
 вычислениедлиныломаной;
 узнавание,
называние,
моделирование
взаимного
положения двух прямых, кривых
линий,фигур;
 нахождение
точки
пересечениябез
 вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;

чисел в пределах 100 с
использованием
счетного
материала;
 знание
названия
компонентов
сложения,
вычитания,
умножения,
деления;
 понимание
смысла
арифметических
действий
сложения
и
вычитания,
умножения и деления (на
равные
части
и
по
содержанию);
различение
двух видов деления на уровне
практических
действий;
знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
 знание
таблицы
умножения
всех
однозначных чисел и числа
10;
 правила
умножения
чисел 1 и 0, на 1и 0, деления
0иделенияна1,на 10;
 понимание связи таблиц
умножения
и
деления,
пользование
таблицами
умножения
на
печатной
основе
для
нахождения
произведения и частного;
 знаниепорядкадействий
в
примерах
в
два
арифметических действия;
 знание и применение
переместительного свойство
сложенияи умножения;
 выполнение устных и
письменных
действия
сложения ивычитания чисел в
пределах 100;
 знание единиц (мер)
измерения стоимости, длины,
массы,
времени
и
их
соотношения;
различение
чисел,полученныхприсчете и
измерении, запись чисел,
полученных при измерении
двумя мерами (с полным
набором знаков в мелких
мерах);
 знание порядка месяцевв
году, номеров месяцев от
начала года;
 умение
пользоваться
календарем
для

Мир
природы
человека

 вычерчивание
прямоугольника
(квадрата)
с
помощью
чертежного
треугольникана
 нелинованной бумаге (с
помощью учителя);
 различение окружности и
круга, вычерчивание окружности
разных
 радиусов.

установления
порядка
месяцеввгоду;
 знание количества суток
в месяцах;
 определение времени по
часам тремя способами с
точностью до 1 мин;
 решение, составление,
иллюстрирование
всех
изученных
простых
арифметических задач;
 краткая
запись,
моделирование содержания,
решение
составных
арифметических задач в два
действия;
 различение замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных линий;
 вычисление
длины
ломаной;
 узнавание,
называние,
вычерчивание,моделирование
взаимного
положения двух прямых и
кривых
линий,
многоугольников,
окружностей;
 нахождение
точки
пересечения;
 знание
названий
элементовчетырехугольников,
вычерчивание
 прямоугольника
(квадрата)
с
помощью
чертежноготреугольникана
нелинованной бумаге;
 вычерчивание
окружности разных радиусов,
различение окружности и
круга.

 представления о назначении
объектов изучения;
 узнавание
и
называние
изученных
объектов
на
иллюстрациях, фотографиях;
 отнесение
изученных
объектов к определенным группам
(видо-родовые понятия);
 называние
сходных
объектов, отнесенных к одной итой
же изучаемой группе;
 представления
об
элементарных
правилах

 представления
о
взаимосвязях
между
изученными объектами, их
месте
 вокружающеммире;
 узнавание и называние
изученных
объектов
в
натуральном
виде
в
естественных условиях;
 отнесение
изученных
объектов к определенным
группам с учетом различных
оснований
для

безопасногоповеденияв природеи
обществе;
 знаниетребованийкрежиму
дня школьника и понимание
необходимости его выполнения;
 знание основных правил
личнойгигиеныивыполнениеих
в
повседневной жизни;
 ухаживание за комнатными
растениями; кормление зимующих
птиц;
 составление
повествовательного
или
описательного рассказа из 3-5
предложений
об
изученных
объектахпо предложенномуплану;
 адекватное взаимодействиес
изученными
объектами
окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в
классе, в школе, на улице в
условиях
реальной
или
смоделированной
учителем
ситуации.

классификации;
 развернутая
характеристика
своего
отношения
к
изученным
объектам;
 знание отличительных
существенных
признаков
групп объектов;
 знание правил гигиены
органов чувств;
 знание
некоторых
правила
безопасного
поведения в природе и
обществе
с
учетом
возрастных особенностей;
 готовность
к
использованию полученных
знаний при решенииучебных,
учебно-бытовых и учебнотрудовых
задач.
ответы
на
вопросы
и
постановка
вопросов
по
содержанию
изученного,
проявление
желания
рассказать
о
предмете
изученияилинаблюдения,
 заинтересовавшем
объекте;
 выполнениезаданиябез
текущего контроля учителя
(при наличии предваряющего
и итогового контроля), оценка
своей
работы
и
одноклассников, проявление
к
ней
ценностного
отношения,
понимание
замечаний,
адекватное
восприятие
похвалы;
 проявление активностив
организации
совместной
деятельности и ситуативном
общении
с
детьми;
адекватное взаимодействие с
объектами
окружающего
мира;
 соблюдение
элементарных
санитарногигиенических норм;
 выполнение доступных
природоохранительных
действий;
 готовность
к
использованию
сформированных
умений

Физическая
культура

 представления
о
физическойкультурекаксредстве
укрепления здоровья, физического
развития
и
физической
подготовки человека;
 выполнение
комплексов
утренней
гимнастики
под
руководством учителя;
 знание основных правил
поведения на уроках физической
культуры
и
осознанное
их
применение;
 выполнение
несложных
упражнений
по
словесной
инструкции
при
выполнении
строевых команд;
 представления
о
двигательных действиях; знание
основныхстроевых команд;
 подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
 ходьба в различном темпе с
различными
исходными
положениями;
 взаимодействие
со
сверстниками в организации и
проведении
подвижных
игр,
элементовсоревнований;участиев
подвижных играх и эстафетахпод
руководством учителя;
 знание правил бережного
обращения
с
инвентарём
и
оборудованием,
соблюдение
требований техникибезопасностив
процессе
участия
в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.

при
решении
учебных,
учебно-бытовых и учебнотрудовыхзадачвобъеме
программы.
 практическое освоение
элементов
гимнастики,
легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и
подвижных игр и других
видов физической культуры;
 самостоятельное
выполнение
комплексов
утренней
гимнастики;
владение
комплексами
упражнений
для
формированияправильной
 осанки и развитиямышц
туловища;
участие
в
оздоровительных занятиях в
режиме
дня
(физкультминутки);
 выполнение основных
двигательных действий в
соответствии
с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки
и др.;
 подача и выполнение
строевых команд, ведение
подсчёта при выполнении
общеразвивающих
упражнений.
 совместное участие со
сверстниками в подвижных
играх и эстафетах;
 оказание
посильной
помощь
и
поддержки
сверстникам
в
процессе
участия в подвижных играх и
соревнованиях;
 знание
спортивных
традиций своего народа и
других народов;
 знание
способов
использования
различного
спортивного инвентаря в
основных
видах
двигательной активности и
их применение
в
практической деятельности;
 знание правил итехники
выполнения
двигательных
действий,
применение
усвоенных
правил
при
выполнении
двигательныхдействийпод

Ручнойтруд

 знание правил организации
рабочего
места
и
умение
самостоятельноегоорганизоватьв
зависимости
от
характера
выполняемой
работы,
(рационально
располагать
инструменты,
материалы
и
приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем
месте);
 знание
видов
трудовых
работ; знание названий инекоторых
свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного
труда;
знание
и
соблюдениеправилих
 хранения,
санитарногигиенических требований при
работе с ними;
 знание
названий
инструментов, необходимых на
уроках
ручного
труда,
их
устройства,
правил
техники
безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
 знание
приемов
работы
(разметки
деталей,
выделения
детали
из
заготовки,
формообразования,
соединения
деталей,
отделки
изделия),
используемые на уроках ручного
труда;
 анализ
объекта,
подлежащего
изготовлению,
выделение и
называние
его
признаков и свойств; определение
способов соединения деталей;
 составление
стандартного
плана работы по пунктам;
 владение
некоторыми
технологическими
приемами
ручнойобработкиматериалов;
 использование в работе
доступных материалов(глиной и
19

руководствомучителя;
 знание и применение
правил
бережного
обращения с инвентарём и
оборудованием
в
повседневной жизни;
 соблюдениетребований
техники
безопасности
в
процессе
участия
в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
 знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность действий и
самодисциплину;
 знание об исторической,
культурной и эстетической
ценности вещей;
 знание
видов
художественных ремесел;
 нахождение
необходимойинформациив
материалах
учебника,
рабочей тетради;
 знаниеи использование
правил безопасной работы с
режущими
и колющими
инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении
трудовых работ; осознанный
подбор материалов по их
физическим,
декоративнохудожественным
и
конструктивным свойствам;
 отбор оптимальных и
доступных технологических
приемов ручной обработки в
зависимости
от
свойств
материалов и поставленных
целей;
 экономноерасходование
материалов;
 использованиевработе с
разнообразной
наглядности:
составление
планаработынадизделием с
опорой на предметнооперационныеиграфические
планы,
распознавание
простейших
технических
рисунков,схем,чертежей,их
чтение
и
выполнение
действий в соответствии с

пластилином;
 природными материалами;
бумагой и картоном; нитками и
тканью;
 проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
 выполнение
несложного
ремонта одежды.

ними
в
процессе
изготовления изделия;
 осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых практических
действий и корректировка
хода практической работы;
 оценка своих изделий
(красиво,
некрасиво,
аккуратно,
похоже
на
образец);
 установление
причинно-следственных
связей
между
выполняемымидействиямии
их результатами;
 выполнение
общественных поручений по
уборке
класса/мастерской
после
уроков
трудового
обучения.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатовпоучебнымпредметамзакурсобучениянаIIэтапе
Учебные
предметы
Русский
язык

Уровеньосвоенияпредметныхрезультатов
Минимальныйуровень
 знание
отличительных
грамматических
признаков
основных частей слова;
 разбор слова с опорой на
представленный образец, схему,
вопросы учителя;
 образование слов с новым
значением с опорой на образец;
 представления
о
грамматических разрядах слов;
 различение
изученных
частей речи по вопросу и
значению;
 использование на письме
орфографических правил после
предварительного
разбора
текста на основе готового или
коллективного
составленного
алгоритма;
 составление
различных
конструкций предложений с
опорой
на
представленный
образец;
 установление смысловых
связей в словосочетании по
образцу, вопросам учителя;
20

Достаточныйуровень
 знание значимых частей
слова и их дифференцировкапо
существенным признакам;
 разборслова по составу с
использованием опорных схем;
 образование
слов
с
новымзначением, относящихся
к разным частям речи, с
использованием приставок и
суффиксов
с опорой на
схему;
 дифференцировка слов,
относящихся к различным
частям речи по существенным
признакам;
 определение некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного,
прилагательного,глагола) речи
по
опорной
схеме
или
вопросам учителя;
 нахождение
орфографическойтрудностив
словеи
решение

 нахождение главных и
второстепенных
членов
предложения без деления на
виды (с помощью учителя);
 нахождение
в
тексте
однородных
членов
предложения;
 различение предложений,
разных по интонации;
 нахождение
в
тексте
предложений, различных поцели
высказывания
(с
помощью
учителя);
 участие в обсуждении
фактического
материала
высказывания, необходимогодля
раскрытия его темы и основной
мысли;
 выбор одного заголовкаиз
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста;
 оформление
изученных
видов деловых бумаг сопорой на
представленный образец;
 письмо небольших по
объему
изложений
повествовательного текста и
повествовательного текста с
элементами описания (50-55
слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
 составление и письмо
небольших
по
объему
сочинений
(до
50
слов)
повествовательного характера (с
элементами описания) на основе
наблюдений,
практической
деятельности,опорнымсловами
предложенному плану после
предварительной
отработки
содержания
и
языкового
оформления.

орографической задачи (под
руководством учителя);
 пользование
орфографическим
словарем
для уточнения
написания
слова;
 составление
простых
распространенных и сложных
предложений
по
схеме,
опорным
словам,
на
предложенную тему и т. д.;
 установлениесмысловых
связей
в
несложныхпосодержаниюи
структуре предложениях (не
более4-5слов)повопросам
учителя, опорной схеме;
 нахождение главных и
второстепенных
членов
предложениясиспользованием
опорных схем;
 составление
предложенийсоднородными
членами с опорой на образец;
 различениепредложений
(с
помощью
учителя)различныхпоцели
высказывания;
 отбор
фактического
материала, необходимого для
раскрытия темы текста;
 отбор
фактического
материала, необходимого для
раскрытия основной мысли
текста (с помощью учителя);
 выбор одного заголовка
из нескольких предложенных,
соответствующих
теме
и
основной мысли текста;
 оформление всех видов
изученных деловых бумаг;
 письмо
изложений
повествовательных текстов и
текстов с элементами описания
и
рассуждения
после
предварительного разбора (до
70 слов);
 письмо
сочиненийповествований с элементами
описания
после
предварительного
коллективного разбора темы,
основной мысли, структуры
высказывания
и
выбора
необходимых
языковых

Чтение

 правильное, осознанное
чтение втемпе, приближенномк
темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после
предварительной подготовки);
 определение
темы
произведения
(под
руководством учителя);
 ответы
на
вопросы
учителя
по
фактическому
содержанию
произведения
своими словами;
 участие в коллективном
составлении
словеснологическогопланапрочитанного
иразобранного
под
руководством учителя текста;
 пересказ текста по частям
на
основе
коллективно
составленного плана (спомощью
учителя);
 выбор
заголовка
к
пунктам плана из нескольких
предложенных;
 установление
последовательностисобытийв
произведении;
 определение
главных
героев текста;
 составлениеэлементарной
характеристики
героянаосновепредложенного
плана и по вопросам учителя;
 нахождение
в
тексте
незнакомых слов и выражений,
объяснение их значения с
помощью учителя;
 заучивание
стихотворенийнаизусть(7-9);
 самостоятельное чтение
небольших
по
объему
и
несложных по
содержанию
произведений для внеклассного
чтения, выполнение посильных
заданий.

Математика

 знание числового ряда
чисел в пределах 100 000;
чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
 знание таблицы сложения
однозначных чисел;
22

средств(55-60 слов).
 правильное, осознанное
и беглое чтение вслух, с
соблюдением
некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
 ответы
на
вопросы
учителя своими словами и
словами автора (выборочное
чтение);
 определение темы
художественногопроизведения;
определение
основноймыслипроизведения
(с помощью учителя);
 самостоятельноеделение
начастинесложного
поструктуреисодержанию
текста;
 формулировка
заголовковпунктовплана(с
помощью учителя);
 различение главных и
второстепенных
героев
произведения с элементарным
обоснованием;
 определениесобственного
отношения
к
поступкам
героев
(героя);
сравнение
собственного
отношенияиотношенияавтора к
поступкам
героев
с
использованием примеров из
текста (с помощью учителя);
 пересказ
текста
по
коллективно
составленному
плану;
 нахождение в тексте
непонятных слов и выражений,
объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
 ориентировка в круге
доступного чтения; выбор
интересующей литературы (с
помощью
взрослого);
самостоятельное
чтение
художественной литературы;
 знаниенаизусть10-12
стихотворений
и
1
прозаическогоотрывка.
 знание числового ряда
чисел в пределах 1 000 000;
чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
 знание
таблицы
сложения однозначных чисел,

 знаниетабличныхслучаев
умноженияиполучаемыхизних
случаев деления;
 письменное выполнение
арифметических действий с
числами в пределах 100 000
(сложение,
вычитание,
умножение и
деление на
однозначное
число)
с
использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора
(легкие случаи);
 знание обыкновенных и
десятичных
дробей;
их
получение, запись, чтение;
 выполнение
арифметических
действий
(сложение,
вычитание,
умножение
и деление на
однозначное
число)
с
десятичными
дробями,
имеющимивзаписименее5
знаков(цифр),втомчислес
использованием
микрокалькулятора;
 знание
названий,
обозначения,
соотношения
крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины,
массы, времени; выполнение
действий
с
числами,
полученными при измерении
величин;
 нахождение
доли
величины и величины по
значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая
часть);
 решение
простых
арифметических
задач
и
составных задач в 2 действия;
 распознавание,различение
и
называние
геометрических фигур и тел
(куб,шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников (треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм);
 построение с помощью
линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линий,
углов,многоугольников,
23

в том числе с переходом через
десяток;
 знание
табличных
случаев
умножения
и
получаемых из них случаев
деления;
 знание
названий,
обозначений,
соотношения
крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины,
массы, времени, площади,
объема;
 устное
выполнение
арифметических действий с
целымичислами,полученными
при счете и при измерении, в
пределах100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
 письменное выполнение
арифметических действий с
многозначными числами и
числами, полученными при
измерении,впределах1000 000;
 знание обыкновенных и
десятичных
дробей,
их
получение, запись, чтение;
 выполнение
арифметических действий с
десятичными дробями;
 нахождение одной или
нескольких долей (процентов)
от числа, числа по одной его
доли (проценту);
 выполнение
арифметических действий с
целымичисламидо
1
000 000 и десятичными
дробями с использованием
микро-калькулятора
и
проверкой вычислений путем
повторного
использования
микрокалькулятора;
 решениепростыхзадач
всоответствииспрограммой,
составныхзадачв2-3
арифметических действия;
 распознавание,
различение
и
называние
геометрических фигур и тел
(куб,шар,
параллелепипед,
пирамида, призма, цилиндр,
конус);
 знание
свойств
элементов
многоугольников

окружностей
в
разном
положении на плоскости;

Информатика
(VII-IX
классы)

 представление
о
персональном компьютере как
техническом
средстве,
его
основных устройствах и их
назначении;
 выполнениеэлементарных
действий с
компьютером
и
другими
средствами ИКТ, используя
безопасныедляоргановзрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного
аппарата
эргономичныеприёмыработы;
выполнение компенсирующих
физическихупражнений(минизарядка);
 пользованиекомпьютером
для решения доступных
учебных задач с
простыми
информационными
объектами(текстами,рисунками
и др.).

(треугольник, прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного
параллелепипеда;
 вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
 построениеспомощью
линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира линий, углов,
многоугольников,окружностей
в разном положении на
плоскости,
в
том
числе
симметричных относительно
оси, центра симметрии;
 применение
математических знаний для
решения
профессиональных
трудовых задач;
 представление
о
персональномкомпьютерекак
техническом средстве, его
основных устройствах и их
назначении.
 представление
о
персональном компьютере как
техническом средстве, его
основных устройствах и их
назначении;
 выполнение
элементарных
действий
с
компьютером
и
другими
средствами ИКТ, используя
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно-двигательного
аппарата
эргономичные
приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
 пользование
компьютером для решения
доступных учебныхзадач
с
простыми информационными
объектами
(текстами,
рисункамиидр.),доступными
электронными ресурсами;
 пользование
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи
необходимой информации;
 запись
(фиксация)

Природоведе
ние
(V-VIкласс)

 узнавание и называние
изученных
объектов
на
иллюстрациях, фотографиях;
 представления
о
назначенииизученныхобъектов,
их роли в окружающем мире;
 отнесение
изученных
объектов
к
определенным
группам (осина – лиственное
дерево леса);
 называние
сходных
объектов, отнесенных к одной и
той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
 соблюдение режима дня,
правил личной гигиены и
здорового
образа
жизни,
понимание их значение в жизни
человека;
 соблюдениеэлементарных
правил
безопасного
поведения
в
природе и обществе (под
контролем взрослого);
 выполнение несложных
заданий под контролем учителя;
адекватная оценкасвоейработы,
проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки
педагога.

выборочной информации об
окружающеммиреиосебе
самом
с
помощью
инструментов ИКТ.
 узнавание и называние
изученных
объектов
в
натуральном
виде
в
естественных условиях; знание
способов
получения
необходимой информации об
изучаемых
объектах
по
заданию педагога;
 представления
о
взаимосвязях
между
изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
 отнесение
изученных
объектов
к определенным
группам с учетом различных
оснований для классификации
(клевер
—
травянистое
дикорастущее
растение;
растение
луга;
кормовое
растение; медонос; растение,
цветущее летом);
 называние сходных по
определенным
признакам
объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известныиз
других источников; объяснение
своего решения;
 выделение
существенныхпризнаковгрупп
объектов;
 знание и соблюдение
правил безопасного поведения
в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
 участие
в
беседе;
обсуждение
изученного;
проявлениежеланиярассказать
о
предмете
изучения,
наблюдения,заинтересовавшем
объекте;
 выполнение здания без
текущего контроля учителя
(приналичиипредваряющего и
итогового
контроля),
осмысленная оценка своей
работы
и
работы
одноклассников, проявление к
ней ценностного отношения,
понимание
замечаний,
адекватное
восприятие
похвалы;

Биология

 представления
об
объектах и явлениях неживой и
живой
природы,
организма
человека;
 знание
особенностей
внешнего
вида
изученных
растенийиживотных, узнавание
и
различение
изученных
объектов в окружающем мире,
моделях,
фотографиях,
рисунках;
 знание общих признаков
изученных групп растений и
животных, правил поведения в
природе, техники безопасности,
здорового образа жизни вобъеме
программы;
 выполнение совместно с
учителем практических работ,
предусмотренных программой;
 описание
особенностей
состояния своего организма;
 знание
названий
специализации врачей;
 применение полученных
знаний
и
сформированных
умений в бытовых ситуациях
(уходзарастениями,животными в
доме, измерение температуры
тела,правила
первой
доврачебной помощи).

 совершение действий по
соблюдению
санитарногигиенических
норм
в
отношении
изученных
объектов и явлений;
 выполнение доступных
возрасту
природоохранительных
действий;
 осуществление
деятельности по уходу за
комнатными и культурными
растениями.
 представления
об
объектах неживой и живой
природы, организме человека;
 осознание
основных
взаимосвязей
между
природными
компонентами,
природой
и
человеком,
органами и системами органов
у человека;
 установление
взаимосвязи между средой
обитанияи
внешнимвидом
объекта (единство формыи
функции);
 знание
признаков
сходства и различия между
группами растений иживотных;
выполнение
классификаций
на
основе
выделения общих признаков;
 узнавание
изученных
природных
объектов
по
внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды,
рисунки, схемы);
 знание
названий,
элементарных
функций
и
расположения
основных
органов в организме человека;
 знание
способов
самонаблюдения,
описание
особенностей
своего
состояния,
самочувствия,
знание основных показателей
своего
организма
(группа
крови,состояниезрения,слуха,
норму
температуры
тела,
кровяного давления);
 знаниеправилздорового
образа жизни и безопасного
поведения, использование их
дляобъясненияновых

География

Основы
социальной
жизни

 представления
об
особенностях природы, жизни,
культуры
и
хозяйственной
деятельности
людей,
экологических
проблемах
России, разных материков и
отдельных стран;
 выделение, описание и
объяснение
существенных
признаков
географических
объектов и явлений;
 сравнениегеографических
объектов, фактов,
явлений,
событий по
заданным критериям;
 использование
географических
знания
в
повседневной
жизни
для
объяснения
явлений
и
процессов,
адаптации
к
условиям
территории
проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях
стихийных
бедствий
и
техногенныхкатастроф.
 представления о разных
группах продуктов питания;
знание
отдельных
видов
продуктов
питания,
относящихся
к
различным
группам;пониманиеихзначения
для здорового образа жизни
человека;
 приготовлениенесложных
видов блюд под
руководством учителя;
 представления
о
санитарно-гигиенических
требованиях
к
процессу
27

ситуаций;
 выполнение
практических
работ
самостоятельно
или
при
предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагога
(измерение
температуры тела, оказание
доврачебной
помощи
при
вывихах,
порезах,
кровотечении, ожогах);
 владение
сформированнымизнаниямии
умениямивучебных,учебнобытовыхиучебно-трудовых
ситуациях.
 применение
элементарных
практических
уменийиприемовработыс
географической картой для
получения
географической
информации;
 ведение наблюдений за
объектами,
процессами
и
явлениями
географической
среды, оценка их изменения в
результате
природных
и
антропогенных воздействий;
 нахождениевразличных
источниках
и
анализ
географической информации;
 применение приборов и
инструментов для определения
количественных
и
качественных
характеристик
компонентов природы;
 называние и показ на
иллюстрациях
изученных
культурных и исторических
памятников своей области.
 знание
способов
хранения
и
переработки
продуктов питания;
 составлениеежедневного
меню
из
предложенных
продуктов
питания;
 самостоятельное
приготовление
несложных
знакомых блюд;
 самостоятельное
совершениепокупоктоваров
ежедневного назначения;
 соблюдение
правил

Мир истории

приготовления
пищи;
соблюдениетребованийтехники
безопасности
при
приготовлении пищи;
 знание отдельных видов
одежды и обуви, некоторых
правил
ухода
за
ними;
соблюдение усвоенных правил в
повседневной жизни;
 знание правил личной
гигиены и их выполнение под
руководством взрослого;
 знание
названий
предприятий
бытового
обслуживания и их назначения;
решение типовых практических
задач под руководствомпедагога
посредством
обращения
в
предприятия
бытового обслуживания;
 знаниеназванийторговых
организаций,
их видов
и
назначения;
 совершение
покупок
различных
товаров
под
руководством взрослого;
 первоначальные
представления
о
статьях
семейного бюджета;
 представления
о
различных видах средств связи;
 знание и соблюдение
правил
поведения
в
общественных
местах
(магазинах, транспорте, музеях,
медицинских учреждениях);
 знание
названий
организаций
социальной
направленности
и
их
назначения.
 понимание
доступных
исторических фактов;
 использование некоторых
усвоенных понятий в активной
речи;
 последовательные ответы
на вопросы, выбор правильного
ответа из ряда предложенных
вариантов;
 использование
помощи
учителя
при
выполнении
учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
 усвоение
элементов
контроляучебной деятельности
28

личной гигиены по уходу за
полостью рта,волосами, кожей
рук и т.д.;
 соблюдение
правила
поведения
в
доме
и
общественных
местах;
представления о моральноэтических нормах поведения;
 некоторые
навыки
ведения домашнего хозяйства
(уборка дома, стирка белья,
мытье посуды и т. п.);
 навыки обращения в
различные
медицинские
учреждения (подруководством
взрослого);
 пользованиеразличными
средствамисвязи для
решения практических
житейских задач;
 знание основных статей
семейного
бюджета;
коллективный расчет расходов
и доходов семейного бюджета;
 составление различных
видов деловых бумаг под
руководством учителя с целью
обращения
в
различные
организации
социального
назначения.

 знание
изученных
понятий
и
наличие
представлений
по
всем
разделам программы;
 использованиеусвоенных
исторических
понятий в самостоятельных
высказываниях;
 участие в беседах по
основным темам программы;
 высказывание
собственных
суждений
и
личностное
отношение
к
изученным фактам;
 понимание содержания

(с
помощью
памяток,
инструкций, опорных схем);
 адекватное реагирование
на оценку учебных действий.

История
Отечества

 знание некоторых дат
важнейших
событий
отечественной истории;
 знание
некоторых
основных фактов исторических
событий, явлений, процессов;
 знание имен некоторых
наиболее
известных
исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры);
 установление по датам
последовательности
и
длительности
исторических
событий, пользование «Лентой
времени»;
 описание
предметов,
событий, исторических героев с
опорой
на
наглядность,
составление рассказов о них по
вопросам учителя;
 нахождение и показ на
исторической карте основных
изучаемых объектов и событий;
 объяснение
значения
основныхисторическихпонятий
с помощью учителя.

учебных
заданий,
их
выполнение
самостоятельно
или с помощью учителя;
 владение
элементами
самоконтроля при выполнении
заданий;
 владение
элементами
оценки и самооценки;
 проявление интереса к
изучению истории.
 знание хронологических
рамок ключевых процессов,дат
важнейших
событий
отечественной истории;
 знание
некоторых
основных
исторических
фактов, событий, явлений,
процессов;
их
причины,
участников,
результаты
и
значение;
 составление рассказовоб
исторических
событиях,
формулировка выводов об их
значении;
 знание мест совершения
основных
исторических
событий;
 знание имен известных
историческихдеятелей(князей,
царей,политиков,полководцев,
ученых,деятелейкультуры)и
составление
элементарной
характеристики исторических
героев;
 понимание
«легенды»
исторической карты и
«чтение»историческойкартыс
опорой на ее «легенду»;
 знание
основных
терминов понятий
и их
определений;
 соотнесение
года
с
веком,установление
последовательности
и
длительности
исторических
событий;
 сравнение,
анализ,
обобщение
исторических
фактов; поиск информации в
одном
или
нескольких
источниках;
 установление
и
раскрытие
причинноследственных связей между
историческимисобытиями и

Изобразительное искусство
(V класс)

 знание
названий
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений;
 их свойств, назначения,
правилхранения,обращенияи
санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
 знание
элементарных
правил
композиции,
цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
 знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительногоискусства:
«изобразительнаяповерхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка»,
«пятно»,«цвет»;
 пользованиематериалами
для
рисования,
аппликации, лепки;
 знание
названий
предметов,
подлежащих
рисованию,
лепке
и
аппликации;
 знание
названий
некоторых
народных
и
национальных
промыслов,
изготавливающих
игрушки:
Дымково, Гжель,
Городец,
Каргополь и др.;
 организация
рабочего
места
в
зависимости
от
характера
выполняемой
работы;
 следование
при
выполнении
работы
инструкциямучителя;
 рациональная
организация
своей
изобразительнойдеятельности;
 планированиеработы;
 осуществление текущего
и заключительного контроля
выполняемых
практических
действий
икорректировкаходапрактическ
ой работы;
 владение
некоторыми
приемами
лепки
(раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание);
 рисованиеснатуры,по
30

явлениями.
 знание
названий
жанров
изобразительного
искусства
(портрет,
натюрморт, пейзаж и др.);
 знание
названий
некоторых
народных
и
национальных
промыслов
(Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
 знание
основных
особенностей
некоторых
материалов, используемых в
рисовании,
лепке
и
аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительногоискусства:
«изобразительнаяповерхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет»,
объем и др.;
 знание
правил
цветоведения,
светотени,
перспективы;
 построения орнамента,
стилизации формы предмета и
др.;
 знание
видов
аппликации
(предметная,
сюжетная, декоративная);
 знаниеспособовлепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
 нахождение
необходимой для выполнения
работы
информации
в
материалах учебника, рабочей
тетради;
 следование
при
выполнении
работы
инструкциям
учителя
или
инструкциям, представленным
в других информационных
источниках;
 оценка
результатов
собственной изобразительной
деятельностии
 одноклассников
(красиво,
некрасиво,
аккуратно, похоженаобразец);
 использование
разнообразныхтехнологических
способов

Музыка
(Vкласс)

памяти,
представлению,
воображению
предметов
несложной
формы
и
конструкции;
передача
в
рисункесодержаниянесложных
произведений в соответствии с
темой;
 применение
приемов
работы
карандашом,
акварельными красками сцелью
передачи фактуры предмета;
 ориентировка
в
пространстве
листа;
размещение
изображения
одного или группыпредметовв
соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
 адекватная
передача
цвета изображаемого объекта,
определение
насыщенности
цвета, получение смешанных
цветов и некоторых оттенков
цвета;
 узнаваниеиразличение в
книжных иллюстрациях и
репродукциях изображенных
предметов и действий.

выполненияаппликации;
 применение
разных
способов лепки;
 рисование с натуры и по
памятипосле предварительных
наблюдений, передача всех
признаков
и
свойств
изображаемого
объекта;
рисованиепо воображению;
 различение ипередачав
рисунке
эмоционального
состояния
и
своего
отношения
к
природе,
человеку, семье и обществу;
 различениепроизведений
живописи,
графики,
скульптуры,
архитектуры и декоративноприкладного искусства;
 различение
жанров
изобразительного
искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.

 определениехарактераи
содержания
знакомых
музыкальных
произведений,
предусмотренных Программой;
 представления
о
некоторых
музыкальных
инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
 пение
с
инструментальным
сопровождениемибезнего(с
помощью педагога);
 выразительное,слаженное
и
достаточно
эмоциональное исполнение
выученных
песен
с
простейшими
элементами
динамических оттенков;
 правильноеформирование
при
пении
гласныхзвуковиотчетливое
произнесение согласных звуков
в конце и в середине слов;
 правильная
передача
мелодии в диапазоне ре1-си1;
 различение вступления,
запева,припева,проигрыша,

 самостоятельное
исполнение
разученных
детских песен;
 знание
динамических
оттенков
(форте-громко,
пиано-тихо);
 представления
о
народных
музыкальных
инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян,гусли,
свирель, гармонь, трещотка и
др.);
 представления
об
особенностях мелодического
голосоведения
(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
 пениехоромс
выполнением
требований
художественного исполнения;
 ясное
и
четкое
произнесение слов в песнях
подвижного характера;
 исполнение выученных
песенбезмузыкального
сопровождения,
самостоятельно;
 различение

Физическая
культура

окончанияпесни;
 различение песни, танца,
марша;
 передача ритмического
рисункапопевок(хлопками,наме
таллофоне, голосом);
 определение
разнообразных посодержанию и
характеру
музыкальных
произведений
(веселые,
грустные и спокойные);
 владение элементарными
представлениями о нотной
грамоте
 знания о физической
культуре
как
системе
разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по
укреплению здоровья;
 демонстрация правильной
осанки; видов стилизованной
ходьбы под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на
контроль
ощущений
(в
постановке
головы,
плеч,
позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его
частей (в положении стоя);
комплексов упражнений для
укрепления мышечного корсета;
 понимание
влияния
физических упражнений
на
физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
 планирование
занятий
физическими упражнениями в
режиме дня (под руководством
учителя);
 выбор (под руководством
учителя) спортивной одежды и
обуви
в
зависимости
от
погодных условий и времени
года;
 знания
об
основных
физических качествах человека:
сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
 демонстрация жизненно
важных способов передвижения
человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах,
плавание);
 определение
индивидуальныхпоказателей
физическогоразвития(длинаи
32

разнообразныхпохарактеруи
звучанию
песен,
маршей,
танцев;
 владение
элементами
музыкальной грамоты, как
средства
осознания
музыкальной речи.

 представление
о
состоянии
и
организации
физической культуры и спорта
в России, в том числе о
Паралимпийских
играх
и
Специальной олимпиаде;
 выполнение
общеразвивающих
и
корригирующих упражнений
безпредметов:упражненияна
осанку, на контроль осанки в
движении,положенийтелаи
егочастейстоя,сидя,лёжа;
комплексы упражнений для
укрепления
мышечного
корсета;
 выполнение
строевых
действий в шеренге и колонне;
 знание видов лыжного
спорта, демонстрация техники
лыжных
ходов;
знание
температурных
норм
для
занятий;
 планирование занятий
физическими упражнениями в
режиме
дня,
организация
отдыха
и
досуга
с
использованием
средств
физической культуры;
 знание и измерение
индивидуальных показателей
физического развития (длина и
масса тела),
 подачастроевыхкоманд,
ведение
подсчёта
при
выполненииобщеразвивающих
упражнений
(под
руководством учителя);
 выполнение
акробатических
и
гимнастических
комбинаций

Профильный
труд

масса тела) (под руководством
учителя);
 выполнение технических
действий из базовых видов
спорта, применение их вигровой
и
учебной
деятельности;
 выполнение
акробатических
и
гимнастических комбинаций из
числаусвоенных
(под
руководством учителя);
 участие со сверстникамив
подвижных и спортивных играх;
 взаимодействие
со
сверстниками
по
правилам
проведения подвижных игр и
соревнований;
 представления
об
особенностях
физической
культуры разных народов, связи
физической
культуры
с
природными, географическими
особенностями, традициями и
обычаями народа;
 оказание
посильной
помощи
сверстникам
при
выполнении учебных заданий;
 применение спортивного
инвентаря,
тренажерных
устройств на уроке физической
культуры.

на доступном техническом
уровне;
 участие в подвижных
играх
со
сверстниками,
осуществление
их
объективного
судейства;
взаимодействие
со
сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и
соревнований;
 знание
особенностей
физическойкультурыразных
народов, связи физической
культуры
с
природными,
географическими
особенностями,традициямии
обычаями народа;
 доброжелательное
и
уважительное
объяснение
ошибок
при
выполнении
заданий
и
предложение
способов их устранения;
 объяснение
правил,
техники
выполнения
двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с
помощью учителя); ведение
подсчета при выполнении
общеразвивающихупражнений;
 использование разметки
спортивной площадки при
выполнении
физических
упражнений;
 пользованиеспортивным
инвентарем
и
тренажерным оборудованием;
 правильнаяориентировка
в пространстве спортивного
зала
и
на
стадионе;
 правильноеразмещение
спортивных
снарядов
при
организации и проведении
подвижных и спортивных игр.

 знание
названий
некоторых материалов; изделий,
которые из них изготавливаются
и применяются в быту, игре,
учебе, отдыхе;
 представления
об
основных
свойствах
используемых материалов;
 знание правил хранения
материалов;
санитарно-

 определение
(с
помощью
учителя)
возможностей
различных
материалов,
их
целенаправленный выбор (с
помощьюучителя)
в
соответствии с физическими,
декоративно-художественными
и конструктивными свойствам
взависимостиотзадач

гигиенических требований при
работе с производственными
материалами;
 отбор
(с
помощью
учителя)
материалов
и
инструментов, необходимых для
работы;
 представления
о
принципах действия, общем
устройстве машины
и
ее
основных частей (на примере
изучения любой современной
машины:
металлорежущего
станка,
швейной
машины,
ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.);
 представления о правилах
безопасной
работы
с
инструментами
и
оборудованием,
санитарногигиенических требованиях при
выполнении работы;
 владение
базовыми
умениями, лежащими в основе
наиболее
распространенных
производственных
технологических
процессов
(шитье,
литье,
пиление,
строгание и т. д.);
 чтение
(с
помощью
учителя)
технологической
карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
 представленияоразных
видах
профильного
труда
(деревообработка,
металлообработка,
швейные,
малярные,
переплетнокартонажныеработы,ремонти
производство
обуви,
сельскохозяйственный
труд,
автодело, цветоводство и др.);
 понимание значения и
ценности труда;
 понимание красотытруда
и его результатов;
 заботливое и бережное
отношение к общественному
достоянию и родной природе;
 понимание
значимости
организации
школьного
рабочего
места,
обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
 выражениеотношенияк
34

предметно-практической
деятельности;
 экономноерасходование
материалов;
 планирование
(с
помощью
учителя)
предстоящей
практической
работы;
 знание оптимальных и
доступных
технологических
приемов ручной и машинной
обработки
материалов
в
зависимости
от
свойств
материалов и поставленных
целей;
 осуществлениетекущего
самоконтроля
выполняемых
практических
действийикорректировкахода
практической работы;
 понимание
общественной
значимости
своего труда,
своих
достижений
в
области
трудовой деятельности.

результатам
собственной
и
чужой творческой деятельности
(«нравится»/«не нравится»);
 организация
(под
руководством
учителя)
совместной работы в группе;
 осознание необходимости
соблюдения
в
процессе
выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
 выслушивание
предложений
и
мнений
товарищей,
адекватное
реагирование на них;
 комментирование
и
оценка в доброжелательной
форме достижения товарищей,
высказывание
своих
предложений и пожеланий;
 проявление
заинтересованногоотношенияк
деятельностисвоихтоварищейи
результатам их работы;
 выполнениеобщественных
поручений по уборке
мастерской после уроков
трудового обучения;
 посильное
участие
в
благоустройстве и озеленении
территорий; охране природы и
окружающей среды.

Системаоценкидостиженияобучающимисясумственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)планируемых
результатовосвоенияадаптированнойосновнойобщеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Система оценки достижения возможных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающимися с
умственной отсталостью обеспечивает связь между требованиями стандарта и
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствиистребованиямиСтандартаявляются:
1. Установление достижения возможных личностных и предметных
результатов обучающимися в освоении АООП по окончанию каждой ступени
обучения.
2. Установление динамики развития обучающихся по итогам учебных
четвертейи учебного года.
3. Описание достижения возможных результатов в форме, понятной для
всех участников образовательных отношений.
35

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)планируемыхрезультатовосвоенияАООП
призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)оценкеподлежатлич
ностные и предметные результаты.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуальноличностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки
обучающихся.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их
применению.
Предметные результаты не являются основным критерием при принятии
решенияопереводеобучающегосявследующийкласс,норассматриваютсякак одна
из составляющих приоценке итоговых достижений.
Концептуальныеосновыоценочнойдеятельности:
1. Закономерные затруднения в освоении обучающимися отдельных
предметов не рассматриваются как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
2. Оценка производится с учетом актуального психического и
соматического состояния обучающегося.
3. Формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными для различных детей, разрабатываются индивидуально с учетом
образовательных потребностей обучающихся.
4. В процессе выполнения заданий обучающимся оказываетсянеобходимая
помощь (выполнение по образцу, по подражанию, после частичного
выполнения взрослым, совместно со взрослым).
5. Оценка результативности достижений происходит в присутствии
родителей (законных представителей).
6. Выявление представлений, умений и навыков обучающихся с
умственной отсталостью в каждой образовательной области создает основу для
дальнейшей корректировки АООП, конкретизации плана коррекционноразвивающей работы.

7. Оценка должна отражать не только качество, но и степень
самостоятельности обучающегося при выполнении действий, операций,
направленных на решение жизненных задач.
Функциисистемыоценкидостиженияпланируемыхрезультатов:
1. Ориентирует образовательный процесс на развитие личности
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий.
2. Позволяет осуществлять оценку динамики развития жизненных
компетенций и учебных достижений обучающихся.
Описаниеобъектаоценки:
1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к
обучению и познанию, социальные компетенции и личностные качества.
2. Возможные личностные результаты освоения АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
заносятся в рабочие программы по предметам и курсам, в программы
коррекционно-развивающих занятий и внеурочной работы.
3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают
овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление
социальных отношений обучающихся в различных средах.
4. Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению новых знаний и степеньсамостоятельности
в их применении в практической деятельности.
5. Возможные предметные результаты заносятся в рабочую программу с
учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных
потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных
областей.
6. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП является
достижение возможных результатов освоения образовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
7. Система оценки результатов включает целостную характеристику
выполнения обучающимися АООП, отражающую взаимодействие следующих
компонентов образования:
 чтообучающийсядолжензнатьиуметьнаданнойступениобучения;
 чтоизполученныхзнанийонможетидолженприменятьнапрактике;
 насколькоактивно,адекватноисамостоятельноонихприменяет.
Оценкаличностныхрезультатов
Личностные
результаты
включают овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвиженияребенкавовладениисоциальными(жизненными)
37

компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной
компетенции используется метод экспертной оценки. Она объединяет всех
участников процесса образования ребенка, всех кто может характеризовать его
поведение в разных жизненных ситуациях, в школе и дома. В ее состав входит
родитель (законный представитель) ребенка, учитель, воспитатель,
педагог-психолог, социальный педагог и учитель-логопед.
Основнойформойработыучастниковэкспертнойгруппыявляется
психолого-медико-педагогическийконсилиум.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребенкав сфере жизненной компетенции и социальном развитии.
Основой оценки служит анализ поведения ребенка и динамикиего развития
в повседневной жизни.
Критерии оценки личностных результатов с учетом
типологическихииндивидуальныхособенностейобучающихсяс
умственнойотсталостью(оценкапродвиженияребенкавовладении
социальными (жизненными) компетенциями).
Критерий

п/п
1

Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е. самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в том
числе
с
использованием
информационных технологий

Параметрыоценки
Сформированность
навыковкоммуникации
со
взрослыми

Сформированность
навыковкоммуникации
со
сверстниками

Владение
средствами
коммуникации

Адекватность
применения ритуалов
38

Индикаторы
Способность
инициировать,
поддерживать
со
коммуникацию
взрослым
Способность
применятьадекватные
способыповеденияв
разных ситуациях
Способность
за
обращаться
помощью
Способность
и
инициировать
поддерживать
со
коммуникацию
сверстниками
Способность
применятьадекватные
способы поведения в
разныхситуациях
Способность
за
обращаться
помощью
Способность
использовать
разнообразные
средства
коммуникации
согласноситуации
Способность
правильно применить

социального
взаимодействия
2

Осознание
себя
как
гражданина
России;
формирование
чувства
гордости за свою Родину

Формирование
уважительногоотношенияк
иному мнению, истории и
культуре других народов;

Сформированность
положительного
отношение к России,
своему народу,своему
краю, отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной
символике,
законам
РоссийскойФедерации,
русскому и
родному
языку,
народным традициям,
старшемупоколению;

ритуалы социального
взаимодействия
согласноситуации
Элементарные
представления:
о
государственном
устройстве
и
социальной структуре
российскогообщества,
онаиболеезначимых
страницах
истории
страны,обэтнических
традициях
и
культурномдостоянии
своего
края;
о
примерах исполнения
гражданского
и
патриотическогодолга;

Сформированность
уважительного
отношения
к
традициям
других
народов

опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической
позиции
Способность
использования
этических
норм
взаимоотношений
с
людьми.
Способность
вступать
во
взаимодействия
со
сверстниками,
старшимиимладшими
детьми, взрослыми в
соответствии
с
общепринятыми
нравственными
нормами;

Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Сформированность
знаний
о своих
собственных
возможностях
и
способность
применения
их
в
различныхжизненных
ситуациях
39

Уважительное
отношение
к
родителям, к старшим,
заботливое отношение
к младшим
Способностьрешать
поставленные задачи в
зависимостиотуровня
полученныхзнаний
Способность
самостоятельно
применятьполученные
академические

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни

Сформированность
социально-бытовых
знаний,используемых
вповседневнойжизни.

Принятие
и
освоение
социальной
роли
обучающегося,формирование
и
развитие
социально
значимых мотивов учебной
деятельности

Сформированность
осознаниясоциальной
роли обучающегося

Развитие
навыков
сотрудничества с взрослымии
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях

Сформированность
навыков
взаимодействия
со
сверстниками
и
взрослыми

Формирование
эстетических потребностей,

Сформированность
навыковэстетических
40

компетенции
в
различных жизненных
ситуациях
Способность
к
коммуникации
в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия
Способность
активно включаться в
общеполезную
социальную
деятельность.
Способность
проявлять
самостоятельность
в
использовании
социально-бытовых
умений.
Готовность
к
безопасному
и
бережному поведению
в природе и обществе
Способность
осознавать
соответствующих
возрасту ценностейи
социальныхролей
Способность
к
осмыслению
социального
окружения,
своего
места в нем
Способность
самостоятельно
включаться
в
общеполезную
социальную
деятельность
Способность
к
положительному
отношению
с
окружающей
действительностью
Способность
бережно
и
уважительно
относитьсяклюдями
результатам
их
деятельности
Степень готовности
к
организации
взаимодействия
Способность
бережно относитьсяк

ценностейичувств

потребностей,
ценностейичувств

Формирование установки
на безопасный, здоровый
образ
жизни, наличие
мотивации к творческому
труду, работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям

Сформированность
личностных навыковв
разных
социальных
ситуациях

Формированиеготовности
к самостоятельной жизни

Сформированность
навыковкоммуникации
в
обществе

окружающей
действительности
Способность
к
организациии
взаимодействия
с
окружающей
действительностью и
эстетическому
её
восприятию
Способность
адекватно
эмоционально
откликаться
на
произведения
литературы, музыки,
живописи и др., делать
самостоятельныйвыбор
инестизанего
ответственность
Готовность
к
безопасному
и
бережному поведению
в природе и обществе
Способность
испытывать
чувство
гордости
за
свою
строну,
бережно
относиться
к
культурноисторическому
наследию
Способность
осуществлять
сотрудничество
со
взрослыми в разных
социальныхситуациях
Способность
осуществлять
сотрудничество
со
сверстникамивразных
социальных ситуациях
Способность
применять
навыки
коммуникации
и
нормы
социального
взаимодействия.

Процедура оценки достижения
личностныхрезультатовосвоенияАООП
Для
оценки
продвижения
ребенка
по
компоненту
«жизненной компетенции» используется метод экспертной группы. Состав
экспертной группы Организации ежегодно назначается и утверждается
41

приказом директора школы. Данная группа объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребёнком:
- педагогических работников: учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов;
- медицинскихработников.
Основнойформойработыучастниковэкспертнойгруппыявляется
психолого-медико-педагогическийконсилиум.
Задачей экспертной группы является выработка общей оценки достижений
ребёнка в сфере жизненной компетенции, которая обязательновключает мнение
семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в
школе и дома.
Результатыанализапредставляютсявбалльнойформе: 0
– не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной
помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной
помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 –выполняетсамостоятельнопоподражанию,показу,образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной
инструкции.
5 –выполняетсамостоятельноповербальномузаданию.
Оценкадостиженийличностныхрезультатов производится
1 раз в год
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки
экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции
обучающегося с умственной отсталостью за год по каждому показателю по
следующей шкале:
0 –отсутствиединамикиилирегресс.
1 –динамикавосвоенииминимумодной операции.
2 –минимальнаядинамика.
3 –средняядинамика.
4 –выраженнаядинамика.
5 –полноеосвоение действия.
Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно
текущей оценки и данных входящей оценки личностного развития (октябрь 1
класса). Оценка достижений и оценка динамики оформляется классным
руководителемвформехарактеристики личностногоразвитияребенкаодинраз в
год. Результаты оценки личностных достиженийзаносятсявиндивидуальную
карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет
представить полную картину динамики. При установлении оценки достижений
от 0 до 4 проводится пооперациональная оценка действия для планирования
коррекционной работы с ребенком на будущий год.
Стандарт
устанавливает
требования
к
результатам
обучающихся,освоившихАООП,соразмерноиндивидуальнымвозможностями
42

специфическим образовательным потребностям, отраженным в специальной
индивидуальной образовательной программе:
1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к
обучению и познанию, социальные компетенции и личностные качества.
2. Возможные личностные результаты освоения АООП заносятся врабочие
программы по предметам и курсам, в программы коррекционно-развивающих
занятий и внеурочной работы.
3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают
овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся в различных средах.
4. Возможные личностные результаты определяются согласно особым
образовательным потребностям каждого ребенка с умственной отсталостью на
основе материалов для проведения процедурыоценкижизненных компетенций.
Системаоценкипредметныхрезультатов
Предметные результаты связаны совладениемобучающимисясодержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической
деятельности.
Оценка учебных достижений - это процесс по установлению степени
соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке
подлежат как объём, системность знаний, так и уровень развития навыков,
умений, компетенций, характеризующие учебные достижения ученика в
учебной деятельности.
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение
учебных достижений обучающихся, выраженная в баллах.
Выставление отметки или определение балла (количественно выраженной
оценки) по предметам производится учителем по официально принятойв школе
шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее
успешности.
Целиоценочнойдеятельности:
- Определять,какучениковладеваетумениямипоиспользованиюзнаний.
- Развиватьуученикаумениесамостоятельнооцениватьрезультатсвоих
действий.
- Мотивировать
ученика
на
успех,
создать
комфортную
обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
Оценивание предметных результатов в школе начинается со второго
полугодияII-гокласса,т.е.втотпериод,когдаубольшинства
обучающихся
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут
ееорганизовывать под руководством учителя.
Описаниеобъектаоценки:
Оценивается любое особенно успешное действие, а фиксируется отметкой
только решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по
43

универсальной
результатов:

шкале

уровней

успешности

достижения

планируемых

Ниже минимального (Низкий уровень достижений) - 0 баллов
успешности, оценка «плохо» (отметка «1»). Низкий уровень освоения
планируемых результатов (от 0 до 15 % верно выполненных заданий)
свидетельствует об отсутствии знаний по предмету или наличии только
отдельных отрывочных фрагментарных понятий, нет мотивации к обучению.
Дальнейшееобучениепопрограмме1вариантапрактическиневозможно.
Достижение этого уровня по всем или большинству предметов является
основанием для рекомендации психолого-медико-педагогической комиссией
обучения ребенка по программе АООП 2 варианта.
Пониженный минимальный уровень достижений – 1 балл успешности,
оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Недостижение необходимого
минимального уровня. Пониженный уровень достижений (от 15 – 35 % верно
выполненных заданий) свидетельствует об отсутствии систематическойбазовой
подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
Достижение этого уровня по предметам является основанием для
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссией обучения ребенка
по индивидуальному маршруту без перевода на АООП 2 варианта.
Необходимый минимальный уровень достижений – 2 балла успешности,
оценка «удовлетворительно» (отметка «3»). Необходимый минимальный
уровень (35 – 50 % верно выполненных заданий) свидетельствует о
систематической базовой подготовке, о том, что учащимсяосвоеннеобходимый
минимум планируемых результатов, являющийся обязательным для
большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Овладение необходимым минимальным уровнем достижений
является достаточным для продолжения обучения.
Пониженныйдостаточныйуровень–3баллауспешности,оценка
«хорошо» (отметка «4»). Превышениенеобходимогоминимальногоуровня(50 –
65 % верно выполненных заданий). Самостоятельное решение простой типовой
задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить
сформированные умения и усвоенные знания.
Достаточный
уровень – 4 баллауспешности, оценка «отлично»
(отметка «5»).Освоение достаточного
уровня
(свыше
65%
верновыполненныхзаданий).Решениенетиповойзадачи,гдепотребовалось либо
применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо
«старые»знанияиумения,новновой,непривычнойситуации.
Вышедостаточного(превосходный)уровеньдостиженийпланируемыхрезультатов,оценка«превосходно»(отметка«5+»).Решение
44

«сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо
самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно
усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи
отдельных учеников и может являться основанием для рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссиейобучения ребенка попрограммам
для детей с ЗПР.

Качественная
оценка

Показатель
успешности(баллы
успешности)

Нижеминимального
(Низкий уровень
достижений)

0–0-15%верно
выполненныхзаданий

1 (плохо)
Возможностьисправить

1–частичноеосвоение
минимального уровня.
15–35%верно
выполненныхзаданий
2–достаточное
освоение
минимального
уровня.
35–50%верно
выполненныхзаданий
3–полноеосвоение
минимального
ичастичноеосвоение
достаточного уровня.
50–65%верно
выполненныхзаданий
4–полное освоение
достаточногоуровня.
Свыше65 %верно
выполненныхзаданий
5– приближение или
выходнапревосходный
над программным
достаточным уровнем
Выполнение заданий на
достижениепланируемых
результатовповышенной
сложности

2(неудовлетворительно)
Возможность
исправить

Пониженный
минимальный
уровеньдостижений
Необходимый
минимальный
уровень

Пониженный
достаточный
уровень

Достаточный
уровень

Выше программного
достаточного уровня
(превосходныйуровень)

5–бальнаяуровневая
система

3(удовлетворительно)
Возможностьисправить

4(хорошо).
Правоизменить

5(отлично)

5+ (превосходно)

Видыиформыконтрольно-оценочныхдействий
обучающихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей
(грамотности)обучающихсяпредусматриваетвыявление индивидуальной
динамикикачества усвоенияпредметаребенкоминедопускаетсравнения его
с другими детьми.
№

Вид

Время

Содержание
45

Формыивидыоценки

п/п
1

Стартовая
работа

Диагностич
еская
работа
(мониторин
говая)

Самостояте
льная
работа

проведения
Начало
сентября

Проводится
по
завершению
изучения
темы при
освоении
способов
действия в
учебном
предмете.
Количество
работ
зависит от
поставленн
ыхучебных
задач.
Не более
одногораза
вмесяц(56работв
год)

Определяет
актуальный уровень
знаний,необходимый
для продолжения
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего
развития»и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальныхзнаний.
Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которымнеобходимо
овладетьучащимсяв
рамках решения
учебной задачи.

Направлена содной
стороны, на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную
отработкуи
углублениетекущей
изучаемой учебной
темы. Задания
составляются по
основным
предметным
содержательным
линиям на двух
уровнях:
1-минимальный
2-достаточный

Фиксируетсяучителемв
основномжурнале.
Оцениваютсяотдельно
задания актуального
уровня и уровня
ближайшегоразвития.

Результатыфиксируются
отдельно по каждой
отдельнойоперации

Обучающийся сам
оценивает все задания,
которые он выполнил,
проводитрефлексивную
оценку своей работы
Учительпроверяет и
оценивает выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий и
качествоихвыполнения.
Далее ученик соотносит
свою оценку с оценкой
учителя, после чего
определяетсядальнейшие
шаги в самостоятельной
работе обучающегося.

4. Проверочная
работа
(диктант,
контрольная
работа)

Проводится
после
решения
учебной
задачи

Проверяетсяуровень
освоения
обучающимися
предметныхспособов
действия.

Итоговая
проверочна
я работа

Май

Включает основные
темыучебногогода.
Задания рассчитаны
на проверку не
только знаний, но и
развивающего
эффекта обучения.

Итоговые
уроки по
предметув
различных
формах

Май

Каждый
обучающийсявконце
года должен
продемонстрировать
все, на что он
способен по данному
предмету

Всезаданияобязательны
длявыполнения.Учитель
оценивает все задания по
уровням (0-1 балл) и
строитперсональный
«профиль»ученика по
освоениюпредметного
способа действия.
Оценивание
многобалльное,отдельно
поуровням.
Сравнениерезультатов
стартовой и итоговой
работы.

Философияэтойформы
оценки в смещении
акцента с того, что
обучающийсянезнаетине
умеет, ктому, что он знает
и умеет поданному
предмету; перенос
педагогического внимания
соценки насамооценку.

ПроцедураоценкипредметныхрезультатовосвоенияАООП
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)
1. Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения
АООП возможно использование технологии тестовых заданий по учебному
предмету.
2. Задания разрабатываются дифференцированно с учетом особых
образовательных потребностей. Вариативность заданий заключается в
варьировании сложности и объема стимульного материала, способа
предъявления, объема помощи при выполнении задания.
3. Основойоценкислужитанализкачествавыполнениятестовыхзаданий.
4. Оценка достижения возможных предметных результатов освоения
АООП производится учителем, по предметной области «Язык и речевая
практика» оценка производится учителеми учителем-логопедом совместно.
5. Оценка достижений предметных результатов производится путем
установления среднего арифметического из двух оценок – знаниевой(что знает)
и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетной
является оценка за практические учебные умения.

Оценка достижений предметных результатов по практической
составляющей производится путем фиксации фактической способности к
выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного
предметного результата по следующей шкале:
0 –невыполняет,помощьнепринимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной
помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной
помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 –выполняетсамостоятельнопоподражанию,показу,образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной
инструкции.
5 –выполняетсамостоятельноповербальномузаданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей
производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в
т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного
предметного результата по следующей шкале:
0 –невоспроизводитпримаксимальномобъемепомощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и
пробелами.
2 –воспроизводитпонагляднымопорамснезначительнымиошибками.
3 –воспроизводитпоподсказкеснезначительнымиошибками.
4 –воспроизводитпонагляднымопорамилиподсказкамбезошибок.
5 –воспроизводитсамостоятельнобезошибокповопросу.
Оценкадостиженийпредметныхрезультатовпроизводится 1
раз в четверть
На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей
оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым
обучающимся с умственной отсталостью по каждому показателю последующей
шкале:
0 –отсутствиединамикиилирегресс.
1 –динамикавосвоенииминимумоднойоперации,действия.
2 –минимальнаядинамика.
3 –средняядинамика.
4 –выраженнаядинамика.
5 –полноеосвоение действия.
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в
отметку, которая проставляется в классный журнал по каждому учебному
предмету.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные посодержанию
знания
и
умения
должны
выполнять
коррекционно-развивающую
функцию,посколькуонииграютопределеннуюрольвстановлении
личности
ученика и овладении им социальным опытом.
48

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
 поспособупредъявления(устные,письменные,практические);
 по
характеру
выполнения
(репродуктивные,
продуктивные,
творческие).
Особенностисистемыконтроляиоцениванияв1классе
В первом классе, а также в течение первого полугодия II-го класса
учителем используется качественная оценка, направленная на поощрение и
стимулирование работы ученика без фиксирования балльной отметкой в
Классном журнале. До введения отметок не рекомендуется применять никакие
другие знаки оценивания: звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр.
Учительдолжензнать,
чтовданномслучаефункцииотметкиберетнасебяэтот
предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к
цифровой оценке.
В 1 классе результат продвижения обучающихся в развитии определяется
на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок,
рисунков, уровня развития речи и т.д.).
Оценки по итогам мониторинговых контрольных, срезовых работ в 1
классе и первом полугодии второго класса в журнал не проставляются. Учет
уровня освоения программного материала в 1 классе ведется только в таблицах
ВШК.
Формыконтроляв1-омклассе:
- устныйопрос;
- письменныйопрос(самостоятельныепроверочныеработы).
В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не проводятсяконтрольные работы.
Итоговые контрольные работыпроводятсявконцеучебногогода(без выставления
отметок
в
журнал,
но
с
фиксированием
в
листах
уровня
достиженияпланируемых результатов).Поокончанииучебногогода учащиеся
переводятся во 2 класснаосновехарактеристики учителя накаждого ученика.
Оценкапопредметамкоррекционнойподготовки
В 1-9-х классах по предметам коррекционной подготовки (коррекционные
занятия, лечебная физкультура, развитие психомоторики и сенсорных
процессов) оценивание знаний не проводится.
Итоговаяаттестация
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП для
обучающихся 9 класса проводится итоговая аттестация в форме двух
испытаний:
первое — предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;

второе—направленонаоценкузнаний иуменийпо выбранномупрофилю труда.
Содержаниеипроцедура проведения
итоговой аттестации
закрепленывсоответствующемлокальномнормативномактеОрганизации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются вформе «зачет»/«не
зачет».
Оценкадеятельностипедагогическихкадров
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями),осуществляетсянаосновеинтегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» — «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Результатыучителя–эторазницамеждурезультатами
учеников
(личностными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и
конце обучения (выходная диагностика). Прирострезультатов (стабильный
или опережающий) означает, что учителю и школе в целом удалось создать
образовательную
среду,
обеспечивающую
развитие
учеников.Отрицательныйрезультатсравнения
означает,чтонеудалосьсоздать
условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
ОценкарезультатовдеятельностиОрганизации
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основерезультатовитоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
 результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
 условийреализацииАООП;
 особенностейконтингентаобучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочнаядеятельностьОрганизацииипедагогов,ивчастности
отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) Организации.

II.

СОД ЕРЖА ТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

Программаформированиябазовыхучебныхдействий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее —
программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализациипрограммыформированияБУДсостоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни вобществеиовладениедоступными видами
профильного труда.
Задачамиреализации программыявляются:
 формированиемотивационногокомпонентаучебнойдеятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать еерезультаты
в опоре на организационную помощь педагога.
Программаформированиябазовыхучебныхдействийсодержит:
1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2. Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных базовых учебных действий.
3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с Программой и учебным планом и типовыезадачиформирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых
учебных действий;
4. ПланируемыерезультатысформированностиБУД.
Функции,составихарактеристикабазовыхучебныхдействий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации кучению,
умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяетсяразвитиюикоррекциимотивационногоиоперационного
51

компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функциибазовыхучебныхдействий
 обеспечениеуспешности(эффективности)изучениясодержаниялюбой
предметной области;
 реализацияпреемственностиобучениянавсехступеняхобразования;
 формированиеготовностиобучающегосясумственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями) кдальнейшейтрудовойдеятельности;
 обеспечениецелостностиразвитияличностиобучающегося.
I-IVклассы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса кегосодержанию
и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексомначальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений вразличныхусловиях,составляютосновудля дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
5. Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристикабазовыхучебныхдействий
В составе основных видов БУД, соответствующих ключевымцелям общего
образования,
можно
выделить
четыре
блока:
личностный,
коммуникативный,регулятивный,познавательный.
Личностныеучебныедействия
Личностные учебные действия — осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,какчлена семьи,
одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем,принятиесоответствующихвозрастуценностей и социальных
ролей; положительное отношение к окружающей
52

действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическомуеевосприятию;целостный,социальноориентированныйвзгляд на
мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной
ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативныеучебныедействия
Коммуникативныеучебныедействиявключаютследующиеумения:
 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–
ученик, ученик–класс, учитель−класс);
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
 обращатьсязапомощьюиприниматьпомощь;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
 сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
 доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
 договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивныеучебныедействия
Регулятивныеучебныедействиявключаютследующиеумения:
 адекватнособлюдатьритуалышкольногоповедения(поднимать
руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
 приниматьцелиипроизвольновключатьсявдеятельность,
следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленныхнедочетов.
Познавательныеучебныедействия:
Кпознавательнымучебнымдействиямотносятсяследующиеумения:
 выделять некоторые существенные, общие и отличительные
свойства хорошо знакомых предметов;
 устанавливатьвидео-родовыеотношенияпредметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
 пользоватьсязнаками,символами,предметами-заместителями;
 читать;
 писать;
53

 выполнятьарифметическиедействия;
 наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
 работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
V-IX классы
Личностныеучебныедействия:
Личностныеучебныедействияпредставленыследующимиумениями:
 осознавать себя как гражданина России, имеющего определенные права
и обязанности;
 гордиться школьными успехамиидостижениями каксобственными, так и
своих товарищей;
 адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
 уважительноибережноотноситьсяклюдямтрудаирезультатамих
деятельности;
 активновключатьсявобщеполезнуюсоциальнуюдеятельность;
 осознанноотноситьсяквыборупрофессии;
 бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края
и страны.

Коммуникативныеучебныедействия:
Коммуникативныеучебныедействиявключаютумение:
 вступать иподдерживать
коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
 слушатьсобеседника, вступатьвдиалогиподдерживатьего;
 использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач;
 использоватьдоступныеисточникиисредстваполученияинформации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивныеучебныедействия:
Регулятивныеучебныедействияпредставленыумениями:
 принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
 осознанно действовать на основе разных видов инструкцийдля решения
практических и учебных задач;
 осуществлятьвзаимныйконтрольвсовместнойдеятельности;
 осуществлятьсамооценкуисамоконтрольвдеятельности;
 адекватнореагироватьнавнешнийконтрольиоценку,корректироватьв
соответствии с ней свою деятельность.

Познавательныеучебныедействия:
 Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственнуюорганизацию;
 использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
 использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Связибазовыхучебныхдействий
ссодержаниемучебныхпредметовI-IVклассы
ГруппаБУД
действий
Личностные
учебные
действия

Перечень
учебныхдействия
осознаниесебякак
ученика,
заинтересованного
посещениемшколы,
обучением,
занятиями,какчлена
семьи,
одноклассника,друга
способность к
осмыслениюсоциального
окружения,своегоместа
в нем, принятие
соответствующих
возрастуценностейи
социальных ролей

Образовательная
область
Языкиречевая
практика

положительное
отношениекокружающей
действительности,
готовностькорганизации
взаимодействия с ней и
эстетическомуее
восприятию

Языкиречевая
практика

целостный, социально
ориентированный взгляд
на мир в единстве его
природнойисоциальной
частей

Математика

Языкиречевая
Практика

Технологии

Учебныйпредмет
Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Математика

Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Ручнойтруд

Физическая
культура

Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Физическая
культура

Технологии

Ручнойтруд

Искусство

Языкиречевая
практика
Естествознание

Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Мирприроды
и человека

самостоятельностьв
выполнении учебных
заданий,поручений,
договоренностей

понимание личной
ответственностизасвои
поступки на основе
представлений об
этических нормах и
правилах поведения в
современномобществе

готовность к
безопасномуибережному
поведению в
природеиобществе

Коммуникативн
ые учебные
действия

вступатьвконтакти
работать
вколлективе(учитель –
ученик,ученик–
ученик,ученик
–класс,учитель-класс)

Языкиречевая
практика

Русскийязык

Математика

Технологии

Ручнойтруд

Языкиречевая
практика
Физическая
культура

Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Физическая
культура

Технологии

Ручнойтруд

Языкиречевая
практика

Русскийязык
Чтение
Речевая
практика

Естествознание

Мирприроды
и человека

Языкиречевая
практика

Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Математика

Математика
Естествознание

использоватьпринятые
ритуалысоциального
взаимодействия с
одноклассникамии
учителем

Физическая
культура

Технологии

Ручнойтруд

Языкиречевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технологии

Мирприроды
и человека

Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мирприроды и
человека
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Физическая
культура
Ручнойтруд

обращаться за
помощьюипринимать
помощь

Технологии
Искусство
Математика

слушать и понимать
инструкциюкучебному
заданию в
разныхвидах
деятельностиибыту

Технологии
Искусство
Математика

сотрудничатьсо
взрослымии
сверстниками вразных
социальныхситуациях

доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействоватьс
людьми

Регулятивные
учебные
действия

Музыка
Изобразительн
ое искусство
Математика
Ручнойтруд
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Математика

Физическая
культура

Технологии

Ручнойтруд

Искусство
Физическая
культура
Естествознание
Технологии
Искусство
Физическая
культура

договариватьсяи
изменять
своеповедениес
учетом
поведениядругих
участников
спорнойситуации
входитьивыходитьиз
учебного помещения со
звонком
ориентироватьсяв
пространствекласса
(зала,учебного
помещения)
пользоватьсяучебной
мебелью
адекватноиспользовать
ритуалышкольного
поведения
(подниматьруку,

Ручнойтруд

Языкиречевая
Практика
Физическая
Культура
Языкиречевая
практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая
культура

Музыка
Изобразительн
ое искусство
Физическая
культура
Мирприроды
и человека
Ручнойтруд
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Физическая
культура
Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Физическая
культура
Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Мирприроды
и человека
Математика
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Ручной труд
Физическая
культура

вставать и
выходитьиз-запартыи
т.д.)
работатьсучебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовыватьрабочее
место
принимать цели и
произвольновключатьсяв
деятельность,следовать
предложенному
плануи работать в
общемтемпе
активноучаствоватьв
деятельности,
контролироватьи
оцениватьсвои
действияи
действия
одноклассников
соотноситьсвои
действияиих
результатыс
заданными
образцами,принимать
оценкудеятельности,
оценивать ее с
учетомпредложенных
критериев,
корректировать
своюдеятельностьс
учетом
выявленныхнедочетов
передвигаться по
школе,находитьсвой
класс, другие
необходимые
помещения
Познавательные
учебные
действия

выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойствапредметов

Естествознание

Мирприроды
и человека

Языкиречевая
практика

Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Математика

Математика
Естествознание
Искусство

устанавливатьвидородовые
58

Языкиречевая
практика

Мирприроды
и человека
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Русскийязык
Чтение

отношенияпредметов
Математика

делать простейшие
обобщения,сравнивать,
классифицироватьна
наглядномматериале

Естествознание

Мирприроды
и человека

Языкиречевая
Практика

Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Математика

Математика

пользоватьсязнаками,
символами,
предметами-заместителями

Естествознание

Мирприроды
и человека

Искусство

Музыка
Изобразительн
ое искусство
Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Математика

Языкиречевая
практика
Математика
Искусство

читать

Естествознание

Языкиречевая
практика
писать
выполнять
арифметические
действия
наблюдать; работать с
информацией(понимать
изображение, текст,
устноевысказывание,
элементарное
схематическое
изображение,таблицу,
предъявленныена
бумажныхи
электронныхидругих
носителях).

Речевая
практика
Математика

Музыка
Изобразительн
ое искусство
Мирприроды
и человека
Русскийязык
Чтение

Языкиречевая
практика
Математика

Русскийязык

Языкиречевая
практика

Русскийязык
Чтение
Речевая
практика
Математика

Математика
Искусство

Математика

Музыка
Изобразительн
ое искусство

V-IXклассы
ГруппаБУД

Переченьучебных
59

Образовательная

Учебный

действий
Личностные
учебные
действия

действий
осознанно
выполнять
обязанности
ученика,
члена
школьного
коллектива, пользоваться
соответствующими
правами
гордиться
школьными
успехами и достижениями
как собственными, так и
своих
товарищей

область
Человек
общество

Языкиречевая
практика
Человек
общество

Физическая
культура
Технологии
адекватно эмоционально
откликаться
на
произведения литературы,
музыки, живописи и др.

Языкиречевая
практика
Человеки
общество

уважительно и бережно
относитьсяклюдямтрудаи
результатам
их
деятельности

Музыка и пение
Изобразительное
искусство

Языкиречевая
практика

Письмо
и
развитие речи
Чтение
и
развитиеречи
Профессионально
трудовое
обучение
Профессионально
трудовое
обучение
Природоведение
Биология
Социальнобытовая
ориентировка
Обществоведение
Профессионально
трудовое
обучение
Письмо
и
развитие речи
Чтение
и
развитиеречи
История
Отечества

Технологии
Естествознание

осознанно относиться к
выборупрофессии

Человек
общество
Технологии

бережно относиться к
культурно-историческому
наследиюродногокраяи
страны

Языкиречевая
практика
Человеки
общество

Письмо
и
развитие речи
Чтение
и
развитиеречи
Социальнобытовая
ориентировка
Физическая
культура
Профессионально
трудовое
обучение
Письмо
и
развитие речи
Чтение
и
развитиеречи
История
Отечества

Искусство

Технологии
активно включаться в
общеполезную
социальнуюдеятельность

предмет
Социальнобытовая
ориентировка
Обществоведение

понимать
личную
ответственность за свои
поступки
на
основе
представлений
об
этических
нормах
и
правилах
поведения
в
современном
обществе
соблюдать
правила
безопасного и бережного
поведения в природе и
обществе

Естествознание
Языкиречевая
практика
Человеки
общество

Естествознание
Человеки
общество

Технология
Коммуникативные
учебные
действия

вступатьиподдерживать
коммуникацию в разных
ситуациях
социального
взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.)

Языкиречевая
практика
Человеки
общество
Технология

слушать
собеседника,
вступать
в диалог и поддерживать
его,
признаватьвозможность
существования
различных
точек зрения и права
каждого
иметь
свою
точку
зрения,
аргументировать
свою позицию
дифференцированно
использовать разные виды
речевых
высказываний
(вопросы,
ответы,
повествование,отрицаниеи
др.) в коммуникативных
ситуациях
с
учетом
специфики
участников
(возраст,
социальный
статус,
знакомыйнезнакомый и т.п.)
использовать
разные
видыделовогописьмадля
61

Языкиречевая
практика
Человеки
общество

Языки речевая
практика

География
Письмо
и
развитие речи
Чтение
и
развитиеречи
Социальнобытовая
ориентировка
Обществоведение
Природоведение
Биология
География
Социальнобытовая
ориентировка
Обществоведение
Профессионально
трудовое
обучение
Письмо
и
развитие речи
Чтение
и
развитиеречи
Социальнобытовая
ориентировка
Профессионально
трудовое
обучение
Письмо
и
развитие речи
Чтение
и
развитиеречи
Социальнобытовая
ориентировка

Письмо
развитие речи
Чтение
развитиеречи
Социальнобытовая
ориентировка

Письмо
развитиеречи

решения
значимых задач

жизненно
Человеки
общество

Регулятивные
учебные
действия

Познавательны
е

использовать
разные
источники
и
средства
получения информациидля
решения
коммуникативных
и
познавательныхзадач,в
том числе
информационные

Языкиречевая
практика

приниматьисохранять
цели и задачи решения
типовых
учебных
и
практических
задач,
осуществлятьколлективный
поиск средствих
осуществления
осознанно действоватьна
основе
разных
видов
инструкций для решения
практическихиучебных
задач
осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведениеи
поведениеокружающих
осуществлятьсамооценку
исамоконтроль в
деятельности, адекватно
реагировать на внешний
контроль
и
оценку,
корректировать
в
соответствии с ней свою
деятельность

Языкиречевая
практика

дифференцированно
восприниматьокружающий
мир,
его
временнопространственную
организацию

Языкиречевая
Практика

использовать
логические
действия
(сравнение,анализ,синтез,
обобщение,классификацию,

Человеки
общество

Математика

Естествознание
Математика
Человеки
общество

Чтение
развитиеречи
Социальнобытовая
ориентировка
Письмо
развитие речи
Чтение
развитиеречи
Математика

и
и

Письмо
и
развитие речи
Чтение
и
развитие
речи
Природоведение
Биология
География
Математика
Социальнобытовая
ориентировка
ИсторияОтечества
Обществоведение

Искусство
Музыка и пение
Искусство
Технологии
Физическая
культура

Изобразительное
искусство
Профессионально
трудовое
обучение
Физическая
культура

Математика
Естествознание

Письмо
и
развитие речи
Чтение
и
развитие речи
Математика
Природоведение
География
Социальнобытовая
ориентировка
Историяотечества
Обществоведение

установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных
связей)на
наглядном,
доступном
вербальном
материале,
основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями
применять
начальные
сведения
о
сущности
и
особенностях
объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в
соответствии
с
содержанием
конкретного
учебного
предмета и для решения
познавательных
и
практическихзадач
использовать в жизни и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существенные
связи
и
отношения
между
объектамиипроцессами

Искусство
Физическая
культура
Технология

Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая
культура
Профессионально
трудовое
обучение

ТиповыезадачиформированияБУД
Типовыезадания,нацеленныеналичностныерезультаты
Русскийязык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл
и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки
поступковгероев.«Подходитлизаглавиектексту?Почему? Докажи»;
«Прочитайтекст.Озаглавь.Запишизаглавие».
Умение доказывать свою позицию. «Прочитай текст. С какими
утверждениями автора ты согласен?» Также посредством текстов учебника
используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к
пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской
национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием
собственной речи (система речевых упражнений: зрительные и слуховые
диктанты)
63

Чтение
В курсе чтения на достижение личностных результатов направлены
задания:
1) наинтерпретациютекста;
2) высказываниесвоегоотношениякпрочитанномусаргументацией;
3) анализхарактеровипоступковгероев;
4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость
этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту
историю?) и т.д.
Математика
Рольматематики какважнейшего средства коммуникации вформировании
речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как
основой формирования человека как личности является развитие речи и
мышления. С этой точки зрения задания учебника ориентированы на
достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти
решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (задания,
сопровождаемые инструкцией «Объясни…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое
мнение (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с
работами других ребят»).
Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет
поднимать самооценкуобучающихся, формировать унихчувство собственного
достоинства, понимание ценности своей и чужой личности. Так как
рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на
развитие коммуникативных умений, на уроках запланированыситуации
тесногомежличностного
общения,предполагающиеформированиеважнейших
этических норм.
Эти нормы общения позволяют научить ребёнка грамотно и корректно
взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о
толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умениюне
терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует
формированию представлений о ценности человеческой личности. (Всезадания,
относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с
текстовыми задачами в классе и т.д.)
Мирприродыичеловека
Одна из целей предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой инеживойприроде; понимании
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у
обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с
окружающим миром.
64

Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках
приведено конкретное умение, на формирование которого нарядус предметным
нацелено данное задание):
На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо?Где он ведёт
себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые
ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции
общепринятых нравственных правил.)
Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!».
(ОсознаватьсебягражданиномРоссии,испытыватьчувствогордостиза
свойнарод,своюРодину.)
● Сформулируй свои собственныеправила здорового питанияи объясни
ихсмысл.(Оцениватьпростыеситуации иоднозначныепоступкикак хорошие»
или «плохие» с позиции важности бережного отношения к
здоровью человека и к природе.)
Типовые

задания,

нацеленные
на
учебные действия

регулятивные

базовые

Русскийязык
Вучебникахсодержатсязадания,помогающиеоткрыватьновыезнания:
Наблюдение за ролью признаков предметов и действий в речи. «Прочитай
тексты.…Одинаковыелиэтикартины?Сравнитексты.Чемониотличаются?
… Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?»
Актуализациязнанийословахпризнаках.Обращениекопытудетей.
«Подбери и запиши к названиям предметов как можно больше слов признаков:
по цвету, вкусу, форме».
Умение находить название предметов и признаки в тексте. «Найди слова
названия признаков. Как будешь действовать? Выпиши названия предметов и
признаков, напиши вопросы к ним.»
Прочитайопределениеврамке.(Умениесоотноситьполученныйрезультат с
образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем
рассказе?» (Дети читают правило).
Литературноечтение
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействияразвиваютсяспомощью
заданий: 1) на составление плана (план текста, планустного рассказа); 2) на
проведение самопроверки;
На
уроках
происходитосвоение технологиипродуктивного
чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения
текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развитиярегулятивных умений.
Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких
уменийявляетсятекстоваязадача,таккакработаснейполностьюотражает
65

алгоритм работы по достижению поставленной цели: «Поставь вопрос, чтобы
задача решалась в одно действие. Поставь вопрос, чтобы задача решалась в два
действия»
Следующим этапом развития организационных умений являетсяработа над
системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике
предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы,
позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким
образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.
Мирприродыичеловека
Вучебникепредлагаютсяпроблемныевопросыдляобсужденияучениками и
выводы в рамке для проверки правильности и эффективностидействий. Таким
образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям:
высказывать своё предположение (версию) и определять успешность
выполнения своего задания в диалоге с учителем;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.
(Предупреждение заболеваний и травм. Безопасное поведение в природе.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила
безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила
обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на
кухне).
Познавательныебазовыеучебныедействия
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного
возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину
мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях.
Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством
учителя в 1-4 классе, а в 5-9 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся
решать самостоятельно.
Типовые задания, нацеленные на развитие
познавательныхбазовыхучебныхдействий
Русскийязык
Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование
текстовой информации.
«Составь самостоятельно инструкцию (правило) «Как нужно действовать,
чтобы правильно написать парную согласную на конце слова». 1. Произнесу
слово и …2. Изменю слово(один-много) чтобы... 3. Пишу букву, которая
слышится чётко … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в учебнике на
с... Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
Правила,определенияит.п.ввидеграфическихсхем, таблиц, алгоритмов,
разного рода визуальных подсказок и ключей,
66

«иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются
детьми).Например.«Подбериккаждойсхемеслова,запиши»;3классс.130
«Чтообозначаютсхемы.Объясни»;
Система работы с различными словарями. Например, «Запиши слова в
алфавитном порядке и проверь по словарю»; «…А где можно уточнить, что
означают эти слова?».
Литературноечтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования
типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения).
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора,
ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма
прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию
текста учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.
Математика
Возрастные
психологические
особенности
школьников
делают
необходимым формирование моделирования как базового учебного действия.
Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов школы, но
для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт
важнейший инструментарий для развития у детей познавательных базовых
действий. Так, например, большое количество математических задач может
быть понято и решено школьниками только после создания адекватной их
восприятию вспомогательной модели.
Мирприродыичеловека
Одна из ведущих целей предмета – научить школьников объяснять
окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой
опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с
предметным нацелено данное задание):
Найди и назови съедобные и несъедобные грибы? А какими свойствами
они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков.
(Сравнивать и группировать предметы.)
«Почемутаетснег»(Наблюдатьиделатьсамостоятельныевыводы.)
Типовыезадания,нацеленныенакоммуникативные базовые
учебные действия
Русскийязык
67

Примерызаданий:
«Подготовьсвязныйрассказнатему«Чтоязнаюопредложении».
Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою
мысль нужно подтверждать примером».
«Закончиизапишивопросительныепредложения.»«Прочитайслова.
Найдиивыпишислова,которые…Прочитайих».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по
русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по
количественному и качественному обогащению словарного запаса детей,
развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной
устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при
изучении каждой темы.
Чтение
ПримерызаданийнаразвитиекоммуникативныхБУД:
1)
слушание
чтения
(рассказа)учителя,фиксированиеего
темы,ключевыхслов;подготовка
устныхрассказов(олитературныхгероях,
оличных впечатлениях по прочитанному); инсценирование и драматизация;
устное словесное рисование;
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных
направления развития коммуникативных умений: развитие устнойнаучной речи
и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное
взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнестивсезадания, сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи», «Объясни по рисунку»;
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных базовых
учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию
общения учеников в паре или группе.
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики
является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б)диалогвнебольшойгруппе(ученик–ученики); в)
диалог в паре (ученик – ученик).
Мирприродыичеловека
Формированию коммуникативных базовых учебных действий посвящена
система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе
учеников.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого, наряду спредметным,нацелено
данное задание):
68

Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и
штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет
водителю, куда он должен ехать. (Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.)
Учебник учит школьников открывать знания в процессе диалога с
учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в
виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются
ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника.
(Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы.)
Заданные стандартом БУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
Работа над формированием конкретных БУД каждого вида указывается в
тематическом планировании.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия используется
следующая система оценки:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийсянепонимаетегосмысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняетдействиетолькопопрямомууказаниюучителя,при
необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять действие вопределенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов—самостоятельноприменяетдействиевлюбойситуации.
Балльнаясистемаоценкипозволяетобъективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными
учебными
действиями,
получить
общую
картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.

ПРОГРАММЫУЧЕБНЫХПРЕДМЕТОВ,КУРСОВ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
I-IV классы
69

РУССКИЙЯЗЫК
Пояснительнаязаписка
ОбучениерусскомуязыкувI–IVклассахпредусматриваетвключениев
учебнуюпрограммуследующихразделов:«Подготовкакусвоениюграмоты»,
«Обучениеграмоте»,«Практическиеграмматическиеупражненияиразвитие речи»,
«Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
Вмладшихклассахизучениевсехпредметов,входящихвструктуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
—Уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
—Формирование первоначальных «дограмматических» понятий иразвитие
коммуникативно-речевых навыков;
—Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
—Коррекциянедостатковречевойимыслительнойдеятельности;
—Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
—Развитиенавыковустнойкоммуникации;
—Формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического
слуха.
Элементарный
звуковой
анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова −
«слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на
части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия
звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительноговосприятияипространственнойориентировкинаплоскостилис-та.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов,
относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений
(из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой
сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.
Формирование
элементарных
коммуникативных
навыков
диалогической речи:ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью и т.д.
Обучениеграмоте
Формированиеэлементарныхнавыковчтения.
70

Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.
Определение
места
звука
в
слове.
Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначениезвукабуквой.Соотнесениеиразличениезвукаибуквы.
Звукобуквенныйанализнесложныхпоструктуреслов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытыхтрёхбуквенных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале
или в конце слова). Составление и чтение словиз усвоенных слоговых структур.
Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного
чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формированиеэлементарныхнавыковписьма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации иточностидвижения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
классной доски.
Усвоениеначертаниярукописныхзаглавныхистрочныхбукв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением.
Практическое
усвоение
некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевоеразвитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и
товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных
небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика.Звукиибуквы.Обозначениезвуковнаписьме.Гласныеи
согласные.Согласныетвердыеимягкие. Согласные глухиеизвонкие.
71

Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и,ю,
я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Словадрузья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал?
что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова,обозначающие признакпредмета. Определениепризнакапредмета
по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих
цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциацияслов,относящихсякразнымкатегориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, кличкиживотных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парныхзвонкихиглухихсогласныхна конце ивсередине слова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложениявустнойиписьменнойречи. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на
сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме,по опорным
слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объемуизложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.

Чтениеиразвитиеречи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества(пословица,скороговорка,загадка,потешка,закличка,песня,сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса,
чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста
на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством учителя. Составление картинного плана.
Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответынавопросыопрочитанном, пересказ. Отчетопрочитанной
книге.
Речеваяпрактика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольшихлитературныхпроизведений в изложении педагога и
с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общениеиегозначениевжизни.Речевоеинеречевоеобщение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама,
письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
73

Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио». Виртуальноеобщение.
Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки
людей.
Организацияречевогообщения
Базовыеформулыречевогообщения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка,
мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давайпознакомимся»,
«Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это…»,
«Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотретьв
глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной
ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо»,
«пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в
зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованныхневоспитанными взрослыми. Развертывание формул с
помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различияпожеланийвсвязисразнымипраздниками.Формулы«Желаютебе
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительныеоткрытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравленияи
подарки.
74

Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как
хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону
(«Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить
(позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия.Ответные
реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по партена уроке
или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с
просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертываниепросьбыспомощьюмотивировки.Формулы«Пожалуйста,
…»,«Можно…,пожалуйста!»,«Разрешите….»,«Можномне
…»,«Можноя…».
Мотивировкаотказа.Формулы«Извините,но…».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно»,«Яне
хотел»идр.).Использованиеформобращенияприизвинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие,утешение.Сочувствиезаболевшемусверстнику,взрослому.
Словаподдержки,утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерныетемыречевыхситуаций
«Я–дома»(общениесблизкимилюдьми,приемгостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе,в
секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомствовгостях».
Алгоритмработынадтемойречевойситуации
Выявлениеирасширениепредставленийпотемеречевойситуации.
Актуализация,уточнениеирасширениесловарногозапасаотемеситуации.
75

Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. Выбор
атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности. Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительнаязаписка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью
обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к
жизни в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходяизосновнойцели,задачамиобученияматематикеявляются:
• формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задачи развитиеспособности их
использования при решении соответствующих возрасту задач;
• коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
• формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойствапредметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие.
Сравнениепредметов
Сравнениедвухпредметов,сериипредметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнениетрех-четырехпредметовподлине(ширине,высоте,глубине,
76

толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнениеобъемовжидкостей,сыпучихвеществ
Сравнениеобъемовжидкостей,сыпучихвеществводинаковыхемкостях.
Слова:больше,меньше,одинаково,равно,столькоже.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.
Положениепредметоввпространстве,наплоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около,
здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в
центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицыизмеренияиихсоотношения
Единицавремени —сутки. Сутки:утро, день, вечер,ночь. Сегодня,завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
быстро.
Сравнениеповозрасту:молодой,старый,моложе,старше.
Геометрическийматериал
Круг,квадрат,прямоугольник,треугольник.Шар,куб,брус.Нумерация.
Счетпредметов.Чтениеизаписьчиселвпределах100.
Разряды.Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнениеиупорядочениечисел,знакисравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
77

Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических
действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел
на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащиеотношения «большена(в)…», «меньшена(в)…».Задачинарасчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар.
МИРПРИРОДЫИЧЕЛОВЕКА
Пояснительнаязаписка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой инеживойприроде; понимании
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования
естествоведческих
знаний,
пропедевтическим
этапом
формирования
у
учащихся
умений
наблюдать,
анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.

Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
—полисенсорностивосприятияобъектов;
—практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально
созданных учебных ситуациях;
—накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
—закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
—постепенного
усложнения
содержания
предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделеноформированиюпредставлений
обокружающеммире:живойинеживой
природе, человеке, месте человека вприроде, взаимосвязяхчеловека иобщества
с природой. Практическая направленность учебного предметареализуется через
развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасноеповедение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонныеизменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток нациферблате часов.
Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
временигода(изменениявнеживойприроде,жизнирастений,животныхи

человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень— начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима — начало,
середина, конец зимы. Весна — ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонныеизменениявнеживойприроде
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура
воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег –
дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит)
облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись
льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – замороз-ки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растенияиживотныевразноевремягода
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и
появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования
птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одеждалюдей,игрыдетей,трудлюдейвразноевремягода
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Игрыдетейвразныесезоныгода.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживаяприрода
Солнце,облака,луна,звезды.Воздух.Земля:песок,глина,камни.Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид,
наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении
ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как
планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живаяприрода
Растения

Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень,стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о
способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или
фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
образ жизни. Роль впри роде. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор ветоквпериод гнездования,ознакомление с видами помощидиким
животным, и т.п.
Человек
Мальчикидевочка.Возрастныегруппы(малыш,школьник,молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органовчувств,соблюдениережимаработыиотдыха.Первичноеознакомление
с
внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек–членобщества:членсемьи,ученик,одноклассник,друг..
Личныевещиребенка:гигиеническиепринадлежности,игрушки,учебные

вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основныепрофессии
людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы,
автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний.
Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная
страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и
искусствах. Великиелюдистраныили края.Деньгинашейстраны.Получениеи
расходование денег.
Безопасноеповедение
Предупреждениезаболеванийитравм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов
врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасноеповедениевприроде.
Правилаповедениячеловекаприконтактесдомашнимживотным.
Правилаповедениячеловекасдикимживотнымвзоопарке,вприроде.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила
поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход
улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоныпервойпомощи.Звонокпотелефонуэкстренныхслужб..
82

МУЗЫКА
(I-V классы)
Пояснительнаязаписка
«Музыка» — учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель — приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачиучебногопредмета«Музыка»:
—накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получениедоступногоопыта(овладениеэлементарнымимузыкальными
знаниями,слушательскимиидоступнымиисполнительскимиумениями).
—приобщение к культурной среде,дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и
др.
—развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
—формирование простейших эстетических ориентиров и ихиспользование
в организации обыденной жизни и праздника.
—развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная
направленность
учебного
предмета
«Музыка»
обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности,систематичностиипоследовательности,наглядности.
Содержаниеучебногопредмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков
состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений.
Восприятиемузыки

Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровоеразнообразие:праздничная,маршевая,колыбельнаяпеснии пр.
Слушаниемузыки:
—овладение умением спокойнослушать музыку, адекватнореагироватьна
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннегосодержания
прослушиваемых произведений;
—развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования
на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему
характеру;
—развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
—развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
—развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
винструментальномпроизведении;
—развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
—ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
—знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровоепение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навыкпения:
—обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
—работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формированиеумениябратьдыханиепередначаломмузыкальнойфразы;
84

отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
—пениекороткихпопевокнаодномдыхании;
—формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
—развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
—активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
—развитиеумениячетковыдерживатьритмическийрисунокпроизведения
без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
—развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
—дифференцирование звуков по высоте и направлению движениямелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии,
на одной высоте); развитие умения показа рукойнаправления мелодии (сверху
вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
—развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
—формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало
и окончание пения);
—развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
—развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
—пениеспокойное,умеренноепотемпу,ненапряженноеиплавноев пределах
mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
—укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1–ля1,
ре1 – си1, до1 – до2.
—получениеэстетическогонаслажденияотсобственногопения.

Элементымузыкальнойграмоты
Содержание:
—ознакомлениесвысотойзвука(высокие,средние,низкие);
—ознакомлениесдинамическимиособенностямимузыки(громкая—
forte,тихая—piano);
—развитиеуменияразличатьзвукподлительности(долгие,короткие):
—элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме
до мажор).
Игранамузыкальныхинструментахдетскогооркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровоеразнообразие:марш,полька,вальс.
Содержание:
—обучениеигрена ударно-шумовых инструментах(маракасы,бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
—обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
—обучениеигренафортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО
(I-V классы)
Пояснительнаязаписка
Основная цель изучения предмета «Изобразительное искусство»
заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в
рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы,
величины,конструкции,цвета предмета,егоположения впространстве,атакже
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основныезадачиизученияпредмета:
• Воспитаниеинтересакизобразительномуискусству.
• Раскрытиезначенияизобразительногоискусствавжизничеловека
• Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
• Формирование элементарных знаний о видах и жанрахизобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
• Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
• Формированиезнанийэлементарныхосновреалистическогорисунка.

• Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
• Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке).
• Обучениеправиламизаконамкомпозиции,цветоведения.
• Формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
• Развитиеумениявыполнятьтематическиеидекоративныекомпозиции.
• Воспитание
уучащихсяумениясогласованноипродуктивноработатьв
группах, выполняя определенный этап работы для получения
результатаобщейизобразительнойдеятельности(«коллективноерисование»,
«коллективнаяаппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихсянаурокахизобразительногоискусствазаключается вследующем:
—коррекции
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие междупредметами;
—развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование
умения
ориентироваться
в
задании,
планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
—коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координациипутемиспользования
вариативныхимногократноповторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемоврисования, лепки
и выполнения аппликации.
—развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержаниепредмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Программойпредусматриваютсяследующиевидыработы:
—рисованиеснатурыипообразцу(готовомуизображению);рисованиепо
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему; декоративное рисование.
—лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
—выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с
фиксациейдеталейнаизобразительнойплоскостиспомощьюпластилинаи
87

клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
—проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила
организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в
процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Подготовительныйпериодобучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание,называниеиотражениеваппликацииирисункецветовспектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук:
формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа
движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной
точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемылепки:
—отщипываниекусковотцелогокускапластилинаиразминание;
—размазываниепокартону;
—скатывание,раскатывание,сплющивание;
—промазываниечастейприсоставлениицелогообъемногоизображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
—складываниецелогоизображенияизегодеталейбезфиксациина плоскости
листа;
—совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
—расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
—составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемывыполненияаппликацииизбумаги:
—приемыработыножницами;
—раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно
друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху,
над, под, справа от ..., слева от ..., посередине;
88

—приемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина.
—приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом,
фломастером,ручкой):
—рисованиесиспользованиемточки(рисованиеточкой;рисованиепозаранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
—рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании поклеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
—рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
—штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);
—рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемыработыкрасками:
—приемы рисования руками: точечное рисование пальцами;линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
—приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
Обучениедействиямсшаблонамиитрафаретами:
—правилаобведенияшаблонов;
—обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучениекомпозиционнойдеятельности
Развитиеуменийвосприниматьиизображатьформупредметов, пропорции,
конструкцию.
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь»,«часть»,«элемент»,«объем»,«пропорции»,«конструкция»,«узор»,
«орнамент»,«скульптура»,«барельеф»,«симметрия»,«аппликация»ит.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,необходимых
для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передачапропорцийпредметов.Строениетелачеловека,животныхидр.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
89

Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составлениецелогоизображения
из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета
из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание,
обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы
объекта и т.п.
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитиевосприятияцветапредметовиформированиеумения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия:«цвет»,«спектр»,«краски»,«акварель», «гуашь»,«живопись» и
т.д.
Цветасолнечногоспектра(основные,составные,дополнительные).Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлости цвета (светлозеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и
черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо —
примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучениевосприятиюпроизведенийискусства
Примерныетемыбесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Видыизобразительногоискусства».
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописии
графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А
Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М.
Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
90

Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В.
Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образыв
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА
Пояснительнаязаписка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание
рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением;занимаетодно
из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к
самостоятельной
жизни,
производительному
труду,
воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основныезадачиизученияпредмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
— коррекциянарушенийфизическогоразвития;
— формированиедвигательныхуменийинавыков;
— развитиедвигательныхспособностейвпроцессеобучения;
— укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
— раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурнойдеятельности;
— формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
— формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;

— поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
— формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
— воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями;
— воспитаниенравственных,морально-волевыхкачеств(настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатковпсихического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
— обогащениечувственногоопыта;
— коррекциюиразвитиесенсомоторнойсферы;
— формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная
подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые
теоретические сведения и материал для практической подготовкиобучающихся.
Программойпредусмотреныследующиевидыработы:
— беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
— выполнениефизическихупражненийнаосновепоказаучителя;
— выполнениефизическихупражненийбеззрительногосопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
— самостоятельноевыполнениеупражнений;
— занятиявтренирующемрежиме;
— развитиедвигательныхкачествнапрограммномматериале
гимнастики, легкой атлетики, формированиедвигательных уменийи
навыков в процессе подвижных игр.
Знанияофизическойкультуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведенияна
урокахгимнастики. Понятия:колонна,шеренга,круг.Элементарныесведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практическийматериал.
Построенияиперестроения.
92

Упражнения без предметов(коррегирующие и общеразвивающие
упражнения):
основныеположенияидвижениярук,ног,головы,туловища;
упражнения для расслабления мышц;мышцшеи; укрепления мышцспины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укреплениямышцтуловища.
Упражненияспредметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений;
переноскагрузовипередачапредметов;прыжки.
Легкаяатлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках
и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале
ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбыи
бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время
выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при
ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами
легкой атлетики.
Практическийматериал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом.
Ходьбасизменениемскорости.Ходьбасразличнымположениемрук:на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием черезбольшие мячи
с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе.
Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.
Ходьбашеренгойсоткрытымиисзакрытымиглазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на
скорость.Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием
бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногахна месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,набивной мяч.
Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с
захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места.
Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с
93

высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки
снебольшогоразбегавдлину.Прыжкиспрямогоразбегавдлину.Прыжкив длину с
разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту спрямого разбега
способом «согнув ноги». Прыжки ввысотуспособом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метанияоднойидвумяруками.Приемипередачамяча,флажков,палоквшеренге, по
кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски
и ловля волейбольныхмячей. Метание колец на шесты. Метание с
местамалогомячавстенкуправойилевойрукой.Метаниебольшогомяча двумя
руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1кг)
сидядвумярукамииз-заголовы.Метаниетеннисногомячасместаодной
рукойвстену инадальность.Метаниемячасместавцель.Метаниемячейс
меставцельлевойиправойруками.Метаниетеннисногомячанадальность
отскокаотбаскетбольногощита.Метаниетеннисногомячанадальностьсместа.Брос
кинабивногомяча(весдо1кг)различнымиспособамидвумя
руками.
Лыжнаяподготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на
лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь;
выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного
двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практическийматериал.Выполнениестроевыхкоманд.
Передвижениеналыжах.Спуски,повороты,торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу).
Практическийматериал.Подвижныеигры:
Коррекционныеигры;
игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом;
прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙТРУД
Пояснительнаязаписка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека. Огромное значение придается ручному труду в
развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его
личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной
отсталостью(интеллектуальныминарушениями)впроцессеформирования
94

трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению
в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно- преобразующей деятельности.
Задачиизученияпредмета:
— формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека,
— формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека,
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей,
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования,
— формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности,
— формированиеинтересакразнообразнымвидамтруда,
— развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи),
— развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение),
— развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через
формирование практических умений,
— развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью),
— формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации,
— формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
—
коррекцию
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
— развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
— коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координациипутемиспользованиявариативныхимногократноповторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
Работасглинойипластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина —строительныйматериал. Применение глиныдля изготовления
посуды.Применениеглиныдляскульптуры.Пластилин—материалручного
95

труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильнообращатьсяспластилином.Инструментыдляработыспластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим,комбинированным.Приемыработы:«разминание»,
«отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация
изпластилина),«раскатываниестолбиками»(аппликацияизпластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание
одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание»
(объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка изпластилина, изделийимеющихпрямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работасприроднымиматериалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и
правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными
материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки).
Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с
еловыми шишками. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек
из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работасбумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта ивиды бумаги
(бумага
для
письма,
бумага
для
печати,
рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметкабумаги.Экономнаяразметкабумаги.
Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
- разметкаспомощьючертежныхинструментов(полинейке,угольнику).
Понятия:«линейка»,«угольник».Ихприменениеиустройство.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц.Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;
«разрезпокороткойнаклоннойлинии»;«надрезпокороткойпрямойлинии»;
«разрезподлиннойлинии»;«разрезпонезначительноизогнутойлинии»;
«округление угловпрямоугольныхформ»; «вырезание изображений предметов,
имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии
(кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»;«симметричноевырезаниеизбумаги,сложеннойнесколькораз»;
«тиражированиедеталей».

Обрываниебумаги.
Разрываниебумагиполиниисгиба.Отрываниемелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складываниефигурокизбумаги(оригами).Приемысгибаниябумаги:
«сгибаниетреугольникапополам»,«сгибаниеквадратасугланаугол»;
«сгибаниепрямоугольнойформыпополам»;«сгибаниесторонксередине»;
«сгибаниеугловкцентруисередине»;«сгибаниепотипу«гармошки»;
«вогнутьвнутрь»;«выгнутьнаружу».
Сминаниеискатываниебумаги владонях.Сминаниепальцамии скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструированиеизбумагиикартона(изплоскихдеталей;наоснове
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Картонажно-переплетныеработы
Элементарныесведенияокартоне(применениекартона).Сортакартона.
Свойствакартона.Картонажныеизделия.Инструментыиприспособления.
Работастекстильнымиматериалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматываниенитокнакартонку(плоскиеигрушки,кисточки).
Связываниенитоквпучок(ягоды,фигуркичеловечком,цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверхвниз».
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится;
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются врулоны, скучиваются). Цветткани. Сорта ткани и ихназначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл.
Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани,
вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Шитье.Завязывание
узелкананитке.Соединениедеталей,выкроенныхиз
ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделкаизделийизткани.Аппликациянаткани.Работастесьмой.
Применениетесьмы.Видытесьмы(простая,кружевная,сорнаментом).
97

Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Изготовление и пришивание вешалки.
Работасдревеснымиматериалами
Элементарныесведенияодревесине.Изделияиздревесины.Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесныхзаготовокдляспичек).Клеевоесоединениедревесныхматериалов.
Работаметаллом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет
металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по
металлу.
Работасалюминиевойфольгой.Приемыобработкифольги:«сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание»,
«разрезание».
Работаспроволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемыработыспроволокой:«сгибаниеволной»,«сгибаниевкольцо»,
«сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на
карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок
птиц, зверей, человечков.
Работасметаллоконструктором
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).Соединение планок винтом и
гайкой.
Комбинированныеработысразнымиматериалами.
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин,
природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,ткань; бумага,
древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.

V-IXклассы
РУССКИЙЯЗЫК
Пояснительнаязаписка
Содержаниепрограммыпорусскомуязыкусоставляютдвараздела:
«Грамматика, правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи».
Коммуникативная направленность является основной отличительной чертой
каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижениепоставленнойцелиобеспечиваетсярешениемследующих
задач:
— расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;
— ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
— использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и
умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
— совершенствованиенавыкаполноценногочтениякакосновыпонимания
художественного и научно-познавательного текстов;
— развитие навыков речевого общениянаматериаледоступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
— развитиеположительныхкачествисвойствличности.
Грамматика,правописаниеиразвитиеречи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на
письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные
и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Разделительный ь.
Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образованиесловс помощью приставокисуффиксов. Разборсловпо
составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными
гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и
согласные в корне слов.
Правописаниеприставок.Единообразноенаписаниерядаприставок.
Приставкаипредлог.Разделительныйъ.
Частиречи

Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и
значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельноенаписание предлогов
со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у
существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные, употребляемые только в единственном или множественном
числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемыеимена
существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа
и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным в
роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание
окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма
глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и
множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время,место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные
предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены и
др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном пред ложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при
обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
100

Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитиеречи,работастекстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к
данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный
стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловоеписьмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка и др.
Письмосэлементамитворческойдеятельности.
Чтениеиразвитиеречи(Литературноечтение)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические
произведения отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о
приключениях и путешествиях. Художественные и научно-популярные
рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о
Родине,
героическихподвигахвоимяРодины,оботношениичеловекакприроде,к
животным,труду,другдругу;ожизнидетей,ихдружбеитовариществе;о
нравственно-этическихпонятиях(добро,зло,честь,долг,совесть,жизнь,смерть,
правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки,
легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировкавлитературоведческихпонятиях:
• литературное произведение, фольклор, литературные
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение),
писателя.
• присказка,зачин,диалог,произведение.
• герой (персонаж), гласный и второстепенный герой,
пейзаж.
• стихотворение,рифма,строка,строфа.
• средствавыразительности(логическаяпауза,темп,ритм).
101

басни, былины,
жанры (сказка,
автобиография
портрет героя,

• элементыкниги:переплёт,обложка,форзац,титульныйлист,оглавление,
предисловие, послесловие.
Навыкчтения: чтение вслухи про себянебольшихпроизведений и целых
глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений.
Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев.
Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской позиции
и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление текста на частии
их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и подробный
пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение
дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительнаязаписка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением
изучения этогопредметавI-IVклассах. Распределениеучебного материала, так же
каки на предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет
обеспечить постепенный переход от исключительно практического изучения
математики к практико-теоретическому изучению, но с обязательным учетом
значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных
компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие
задачи:
— Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и
умений, необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности; используемых в повседневной жизни;
— Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
— Воспитаниеположительныхкачествисвойствличности.
Нумерация.Чтениеизаписьчиселот0до1000000.Классыиразряды.
Представлениемногозначныхчиселввидесуммыразрядныхслагаемых.
Сравнениеиупорядочениемногозначныхчисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина,
масса, емкость,время, площадь,объем)иединицыихизмерения.Единицы
измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины:
миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1
км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц),
тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы измерения
времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.),
месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади: квадратный
миллиметр(1кв.мм),квадратныйсантиметр
(1кв.см),квадратныйдециметр(1
кв.дм),квадратныйметр(1кв.м),квадратныйкилометр(1кв.км).Единицы
102

измеренияобъема:кубическиймиллиметр(1куб.мм),кубическийсантиметр(1 куб.
см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический
километр (1 куб. км).
Соотношениямеждуединицамиизмеренияоднородныхвеличин.
Сравнениеиупорядочениеоднородныхвеличин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы.
Записьчисел,полученныхприизмерениидлины,стоимости,массы,в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметическиедействия.Сложение,вычитание,умножениеиделение.
Названиякомпонентоварифметическихдействий,знакидействий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000
000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах
100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания. Способы
проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3-4 арифметических действий.
Использованиемикрокалькулятора длявсехвидоввычисленийвпределах
1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанныхчисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных
дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение),
неправильных дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных
чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему
знаменателю (легкие случаи).
Сравнениедробейсразнымичислителямиизнаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Нахождениеоднойилинесколькихчастейчисла.Десятичнаядробь.
Чтение,записьдесятичныхдробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях.
Сравнениедесятичныхдробей.
103

Сложениеивычитаниедесятичныхдробей(всеслучаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное
число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождениедесятичнойдробиотчисла.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических
действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
пропорциональное
деление.
Задачи,
содержащие
зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи
на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на
время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение
части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планированиеходарешениязадачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,параллелограмм,ромб.
Использование чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не
пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных
углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично
расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
104

Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление
объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрическиеформывокружающеммире.
ИНФОРМАТИКА(VII-IXклассы)
Пояснительнаязаписка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы
представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с
приёмами работы с компьютером и другими средствами икт,необходимыми для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных
качеств
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
их
индивидуальных
возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации; включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств; клавиатура,
элементарное представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейшихсредствтекстового редактора. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с
рисунками в графическом редакторе, программах WORD И POWER POINT.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной
информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ(V-VIклассы)
Пояснительнаязаписка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить учащихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основнымизадачамикурса«Природоведение»являются:
— формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе;
— демонстрациятеснойвзаимосвязимеждуживойинеживойприродой;
— формированиеспециальныхиобщеучебныхуменийинавыков;
— воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
105

— воспитаниесоциальнозначимыхкачествличности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихсяразвивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое
мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим
миром у учеников специальной коррекционной школы формируются
первоначальные знания о природе:они изучаютсезонные изменения вприроде,
знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями
природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают
элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных в I—IV
классах, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и
одновременно служит основой для них.
Программапоприродоведениюсостоитизшестиразделов:«Вселенная»,
«Нашдом—Земля»,«ЕстьнаЗемлестранаРоссия»,«Растительныймир»,
«Животныймир»,«Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.Учитель может
познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать от них
обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом — Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот
раздел программы предусматривает также знакомство с формами поверхности
Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит учащихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
расположеннымина территориинашейстраны(например:Черное иБалтийское
моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.). Изучение этого
материала имеет ознакомительный характер и не требует от учащихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихсяо своем
родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и
обитающими животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей
местности дети познакомятся при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в I—IV классах. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Педагогу необходимо
обратить внимание учащихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показатьвзаимосвязьвсех живых организмов нашей
106

планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и
фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна
быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт учащихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам
природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать
знания о живой и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны
понять логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля.
Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода,
водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений,
животных и человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную
картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать
свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого
программой предусматриваются экскурсии и разнообразные практические
работы, которые опираются на личный опыт учащихся и позволяют
использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы.
Большое количество экскурсий обусловлено как психофизическими
особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством учителя. В программе выделены основные
виды практических работ по всем разделам. Предлагаемыепрактические работы
имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с
учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны
быть отражены межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при
изучении природоведческого материала.
107

Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала,
поэтому данной программой предусматривается введение в пассивный словарь
понятий, слов, специальных терминов (например таких, как корень, стебель,
лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.
Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления
неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в
космос. Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца. Сезонные изменения в природе.
Нашдом—Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
Воздух.Воздухиегоохрана.ЗначениевоздухадляжизнинаЗемле.
Свойствавоздуха:прозрачность,бесцветность,объем,упругость.
Использование
упругости
воздуха.
Теплопроводность
воздуха.
Использование этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха
при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного,
теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение
воздуха.
Знакомствостермометрами.Измерениетемпературывоздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и
человека. Применение кислорода вмедицине. Углекислыйгазиегосвойствоне
поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган,
способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым,
пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхностьсуши.Почва
Равнины,горы,холмы,овраги.
Почва—верхнийслойземли.Ееобразование.
Составпочвы:перегной,глина,песок,вода,минеральныесоли,воздух.
Минеральнаяиорганическаячастипочвы.Перегной
—органическаячасть
почвы. Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по воднымсвойствам. Сравнение
глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение
почвы в народном хозяйстве.
Эрозияпочв.Охранапочв.
Полезныеископаемые
108

Полезныеископаемые.Видыполезныхископаемых.Свойства.Значение.
Способыдобычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных
материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойстваторфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и
использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменногоугля:цвет,
блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти:цвети запах, текучесть, горючесть.
Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие
материалы.
Природныйгаз.Свойствагаза:запах, горючесть.Добыча и использование.
Правилаобращениясгазомвбыту.
Полезныеископаемые,используемыедляполученияметаллов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов: цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность,
ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет,
твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана
недр.
Местныеполезныеископаемые.Добычаииспользование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды
как жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при
охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять некоторые
твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и использование свойств воды.
Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка
мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура
и ее измерение. Единица измерения температуры — градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер,
оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды
вприроде.Использование воды вбыту, промышленностиисельском хозяйстве.
Экономияпитьевойводы.
Водавприроде:осадки,водысуши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства
морскойводы. Значениеморейиокеановвжизничеловека. Обозначениеморей и
океанов на карте.
Охранаводы.
ЕстьнаЗемлестрана—Россия
Россия — Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное
и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки

109

Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
РастительныймирЗемли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек. Разнообразие
растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Дикорастущиеикультурныерастения.Деревья,кустарники,травы.
Деревья.
Деревьялиственные(дикорастущиеикультурные,сезонныеизменения, внешний
вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Кустарники(дикорастущиеикультурные,сезонныеизменения,внешний вид,
места произрастания).
Травы(дикорастущиеикультурные)Внешнийвид,местапроизрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатныерастения.Внешнийвид.Уход.Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные. Красная книга
России и своей области (края).
ЖивотныймирЗемли
Разнообразиеживотногомира.Средаобитанияживотных.Животныесуши и
водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Насекомые.Жуки,бабочки,стрекозы.Внешнийвид.Местовприроде.
Значение.Охрана.
Рыбы. Внешний вид.Средаобитания.Местовприроде.Значение.Охрана.
Рыбы,обитающиевводоемахРоссииисвоегокрая.
Птицы.Внешнийвид.Средаобитания.Образжизни.Значение.Охрана.
Птицысвоегокрая.
Млекопитающие.Внешнийвид.Средаобитания.Образжизни.Значение.
Охрана.Млекопитающиеживотныесвоегокрая.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила
ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная
книга России. Красная книга своей области ( края).
Человек
110

Как устроен наш организм. Строение. Части тела ивнутренние органы. Как
работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье
человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка(гигиена,костно-мышечнаясистема).
Гигиенаоргановчувств.Охраназрения.Профилактиканарушенийслуха.
Правилагигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Менюна день.
Витамины.
Дыхание.Органыдыхания.Вредкурения.Правилагигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний.Обращение
за медицинской помощью.
Медицинскиеучреждениясвоегогорода(поселка,населенногопункта).
Телефоныэкстреннойпомощи.Специализацияврачей.
Обобщающиеуроки
Нашгород(посёлок,село,деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники,
другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
Пояснительнаязаписка
Программа побиологиипродолжаетвводныйкурс «Природоведение», при
изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную
естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметамиобеспечиваютцелостностьбиологическогокурса,аегосодержание
будет способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с
законами природы и общечеловеческими нравственными цен-ностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать
задачи экологического, эстетического, патриотического, физического,
трудового и полового воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее
сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно
связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его жизнь
зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс«Биология»состоитизтрёхразделов:«Растения»,«Животные»,
«Человекиегоздоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведениенаблюдений, организацию лабораторных
и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий —всёэто
даст возможность более целенаправленно способствовать развитию
любознательности и повышению интереса к предмету, а также более
эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
111

С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явленияхнеживойприроды.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с
раздела «Растения» (VII класс), в котором все растения объединеныв группы не
по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование
материала более доступно для понимания обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены
практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на
зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению
животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной
деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в
городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы,
уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается
изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших
групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение,
дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитиюпрактических умений
по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.) следует
уделять больше внимания во внеурочное время.
Основныезадачиизучениябиологии:
— формировать элементарные научные представления о компонентах
живой природы: строении и жизни растений, животных, организма человека
иегоздоровье;
— показать практическое применение биологических знаний: учить
приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными)
растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим
организмом, использовать полученные знания для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем;
— формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;
— развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающимпонятиям,пониматьпричинно-следственныезависимости,
112

расширятьлексическийзапас,развиватьсвязнуюречьидругиепсихические функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и
живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и
человека. Значение растений и их охрана.
Общиесведенияоцветковыхрастениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью: сурепка, анютины глазки или др.).
Подземныеиназемныеорганырастения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный,
боковой,придаточныйкорень).Корневыеволоски,ихзначение.Значениекорня
в
жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные
стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля
(кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений
(доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и
сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение
листьев в жизни растения — образование питательных веществ в листьях на
свету, испарения воды листьями (значение этого явления для растений).
Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные.
Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрацияопытаобразованиекрахмалавлистьяхрастенийна
свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение
цветка. Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование
стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
Растениялеса
Некоторыебиологическиеособенностилеса.
Лиственныедеревья:береза,дуб,липа,осинаилидругиеместныепороды.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для
данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных
пород.
113

Лесныекустарники.Особенностивнешнегостроениякустарников.
Отличиедеревьевоткустарников.
Бузина,лещина(орешник),шиповник.Использованиечеловеком.
Отличительныепризнакисъедобныхиядовитыхплодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего
строения. Биология этих растений. Сравнительная характеристика.
Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3
вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих
растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница. Грибы
съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка
съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка,
маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения.
Растения Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране
и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по
годичным кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях,
подбор иллюстраций и оформление альбома «Растения леса». Лепка из
пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных
произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и прозе»).
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатныерастения
Разнообразиекомнатныхрастений.
Светолюбивые(бегония,герань,хлорофитум)
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера илидругие,
характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус). Засухоустойчивые (суккуленты,
кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении.
Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме.
Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окоренённых черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за
комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративныерастения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах
114

выращивания однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в
цветнике.
Многолетниерастения:флоксы(пионы,георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике.
Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны,
нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растенияполя
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие
злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважениек людям, его
выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорныерастенияполейиогородов:осот,пырей,лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощныерастения
Однолетниеовощныерастения:огурец,помидор(горох,фасоль, баклажан,
перец, редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетниеовощныерастения:морковь,свекла,капуста,петрушка.
Многолетниеовощныерастения:лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание:посев,уход,уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование
человеком.
Блюда,
приготавливаемые
из
овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп
семяновощныхрастений. Посадка, прополка, уход за овощнымирастениямина
пришкольном участке, сбор урожая.
Растениясада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы,
персики — для южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ.
особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и
ягод. Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов
плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка
прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
115

Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночныеживотные.
Дикие и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни
(форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная,
предостерегающая).
Значениеживотныхиихохрана.Животные,занесенныевКраснуюкнигу.
Беспозвоночныеживотные
Общиепризнакибеспозвоночных(отсутствиепозвоночникаивнутреннего
скелета).
Многообразиебеспозвоночных;черви,медузы,раки,пауки,насекомые.
Дождевойчервь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности
дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрацияживогообъектаиливлажногопрепарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по
внешнему виду, местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца,
гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний
глаз, траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и
развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук,
божья коровка или другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав
семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов
пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности
жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях. Экскурсия в
природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночныеживотные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Рыбы
Общиепризнакирыб.Средаобитания.
Речныерыбы(пресноводные):окунь,щука,карп.
Морскиерыбы:треска,сельдьилидругие,обитающиевданнойместности.
116

Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных
рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство
(разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство.
Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумныхрыб. Средаобитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание.
Кормление (виды корма), уход.
Демонстрацияживыхрыбинаблюдениезаними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от
местных условий).
Земноводные
Общиепризнакиземноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомствосмногообразиемземноводных(жаба,тритон,саламандра).
Особенностивнешнеговидаиобразажизни.Значениевприроде.
Черты сходства и различия земноводных и рыб. Польза земноводных и их
охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата. Практические
работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы
(сходствоиразличие).
Пресмыкающиеся
Общиепризнакипресмыкающихся.Внешнеестроение,питание,дыхание.
Размножениепресмыкающихся(циклразвития).
Ящерицапрыткая.Местаобитания,образжизни,особенностипитания.
Змеи.
Отличительные
особенности
животных.
Сравнительная
характеристика:
гадюка,
уж
(места
обитания,
питание,размножениеиразвитие,отличительныепризнаки).Использованиезмеин
огоядавмедицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ
кино- и видеофильмов.
Практическиеработы.Зарисовкивтетрадях.Черчениетаблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пухаи перьев
на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание,
приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
(зимующие, оседлые).
Птицылеса:большойпестрыйдятел,синица.
Хищныептицы:сова,орел.
Птицы,кормящиесяввоздухе:ласточка,стриж.
Водоплавающиептицы:утка-кряква,лебедь,пеликан.
117

Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
Птицывживомуголке.Попугаи,канарейки,щеглы.Уходзаними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего
строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере
куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение.
Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц.Прослушиваниеголосов птиц.
Показ видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход
за птицами в живом уголке.
Млекопитающиеживотные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие
признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком).
Классификация
млекопитающих
животных:
дикие
(грызуны,
зайцеобразные, хищные, пушные и морские звери, приматы) и
сельскохозяйственные.
Дикиемлекопитающиеживотные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе ихозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и
бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пиши. Черты сходства и различия.
Псовые(собачьи):волк,лисица.
Медвежьи:медведи(бурый,белый).
Кошачьи:снежныйбарс,рысь,лев,тигр.Сравнительные характеристики.
Пушныезвери:соболь,куница,норка,песец.Пушныезверивприроде.
Разведениеназверофермах.
Копытные(парнокопытные,непарнокопытные)дикиеживотные:кабан,
лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ
жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки,внешний
вид, среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные
особенности, распространение и значение.

118

Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание.
Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение
китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практическиеработы.Зарисовкивтетрадях.Игры(зоологическоелотои
др.).
Сельскохозяйственныеживотные
Кролик.Внешнийвидихарактерныеособенностикроликов.Питание.
Содержаниекроликов.Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание
телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание
коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец.
Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений,
имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны.
Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в
народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность
к условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека.
Демонстрациявидеофильмов(длягородскихшкол).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для
сельских школ).
Домашниепитомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания иоказание
первой помощи животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой
помощи.
Животныевживомуголке(хомяки,черепахи,белыемыши,белкиидр.).
Образжизни.Уход.Кормление.Уборкаихжилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Рольиместочеловекавприроде.Значениезнанийосвоеморганизмеи укреплении
здоровья.
119

Общеезнакомствосорганизмомчеловека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов
человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения,
выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение
внутренних органов в теле человека.
Опораидвижение
Скелетчеловека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений,
животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник,грудная клетка),
кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и
осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная
клетка и ее значение.
Костиверхнихинижнихконечностей.
Соединениякостей:подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих
сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практическиеработы.Определениеправильнойосанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости
черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение—важнейшаяособенностьживыхорганизмов(двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основныегруппымышцвтелечеловека:мышцыконечностей,мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияниефизкультурыиспортанаформированиеиразвитиемышц.
Значение физическоготруда вправильном формированииопорно-двигательной
системы. Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и
разгибаниируквлокте. Утомление мышцприудерживаниигруза на вытянутой
руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное
давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.
120

Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему.
Перваяпомощьприкровотечении.Донорство—этопочетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и
измерение кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и
после дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом.
Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись
нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в «Блокноте
на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрацияпримеровпервойдоврачебнойпомощиприкровотечении.
Дыхание
Значениедыханиядлярастений,животных,человека.
Органыдыханиячеловека:носоваяиротоваяполости,гортань,трахея, бронхи,
легкие.
Составвдыхаемогоивыдыхаемоговоздуха.Газообменвлегкихи
тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияниеникотинанаорганыдыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние.
Озеленениегородов,значениезеленыхнасаждений,комнатныхрастений для
здоровья человека.
Демонстрацияопыта.Обнаружениевсоставевыдыхаемоговоздуха углекислого
газа.
Демонстрациядоврачебнойпомощипринарушениидыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питаниеипищеварение
Особенностипитаниярастений,животных,человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав
пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение
овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная
железа, печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход,
лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи
во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища
народов разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений.
Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебнаяпомощьпринарушенияхпищеварения.
121

Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле.
Действиеслюнынакрахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи,
умения есть красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
Предупреждениепочечныхзаболеваний.Профилактикацистита.
Практическиеработы.Зарисовкапочкивразрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар).
Размножениеиразвитие
Особенностимужскогоиженскогоорганизма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни;
готовность к браку; планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена
юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые
клетки.
Оплодотворение.Беременность.Внутриутробноеразвитие.Роды.
Материнство.Уходзановорожденным.
Ростиразвитиеребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерическиезаболевания.СПИД.Ихпрофилактика.
Покровытела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции.
Производныекожи:волосы,ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Оказание первой помощипри тепловом и солнечном ударах, термическихи
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай,
экзема и др.). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и
декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи.
122

Нервнаясистема
Значениеистроениенервнойсистемы(спиннойиголовноймозг,нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и
отдыха.
Отрицательноевлияниеалкоголя,никотина,наркотическихвеществна нервную
систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрациямоделиголовногомозга.
Органычувств
Значениеоргановчувствуживотныхичеловека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов
зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении
глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости
носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Расположение и значение этих органов.
Охранавсехоргановчувств.
Демонстрациямуляжейглазаиуха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительнаязаписка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты
общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого
содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном,котороепомогаетучащимся осознатьтеснуювзаимосвязьестественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды
и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного
поведения в окружающей среде.
Задачамиизучениягеографииявляются:
— формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
— формирование представлений об особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах
России, разных материков и отдельных стран.

123

— формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
— формирование уменийинавыковиспользованиягеографическихзнаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
— овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
— формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных
иантропогенныхвоздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и
личностных результатов, которые применительно к изучению географии
должны быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных
учебных действий
Начальныйкурсфизическойгеографии
Понятиеогеографиикакнауке.Явленияприроды:ветер,дождь,гроза.
Географическиесведенияосвоейместностиитруденаселения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта.
Компасиправилапользованияим.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля —
планета. Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земнаяось, экватор,
полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусеи карте
полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на
Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата.
Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа
тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России.
ГеографияРоссии
124

Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положениеРоссиинакартемира.Морскиеисухопутные границы.Европейская и
азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова.
Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального
использования. Типыклимата вразныхчастяхРоссии. Водные ресурсы России,
их использование. Экологические проблемы. Численность населения России,
его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.
ПриродныезоныРоссии.Зонаарктическихпустынь.Тундра.Леснаязона.
Степи.Полупустыниипустыни.Субтропики.Высотнаяпоясностьвгорах.
Географияматериковиокеанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,
Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и
полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и
государства.
ГосударстваЕвразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. ЮгоЗападная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера,
каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир
нашей местности. Население нашего края. Национальные обычаи, традиции,
национальная кухня. Промышленность нашей местности. Специализация
сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫСОЦИАЛЬНОЙЖИЗНИ
Пояснительнаязаписка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят
в следующем:
— расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
— формированиеиразвитие навыковсамообслуживанияитрудовых
навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
—ознакомлениесосновамиэкономикиведениядомашнегохозяйстваи
формирование необходимых умений;
125

— практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
— усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
— развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Личнаягигиенаиздоровье
Значениеличнойгигиеныдляздоровьяижизничеловека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная
щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила
содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье,
носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры.
Водные процедуры для закаливания. Способы и приемывыполненияразличных
видов процедур, физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление
комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Видышампуней взависимостиоттипов волос.
Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельностичеловека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правилаиприемыуходазаорганамизрения.Способысохранениязрения.
Гигиеническиеправилаписьма,чтения,просмотрателепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и
приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и
мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы
предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью
человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм человека.
Охраназдоровья
Видымедицинскойпомощи:доврачебнаяиврачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальныхсредств(раствора
йода, бриллиантового зеленого («зеленки»). Профилактические средства для
предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечениеиегонегативныепоследствия.
126

Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь
при обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению
несчастных случаев в быту.
Уходзабольнымнадому:переодевание,умывание,кормлениебольного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи.
Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городеи сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый
адрес. Коммунальные удобства в городе и сельскойместности. Общие
коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод,
домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений.
Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим.
Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды
домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и
плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка и др.):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход.
Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухоннаямебель:названия,назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены
для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные
средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные
обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами.
Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки.Техника безопасности при
использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
127

Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за
различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и
меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городскиеслужбыпоборьбесгрызунамиинасекомыми.
Одеждаиобувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя),
сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов
одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов
для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов
одежды.
Значениеопрятноговидачеловека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде
(моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение,
чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных
обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных
тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы
для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из
различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания
пуговиц, крючков, петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока
службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в
домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятиябытовогообслуживания.Прачечная.Видыуслуг.
Правила пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги
химчистки. Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в
зависимости от вида одежды.

128

Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по
продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды).
Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения
(спортивная, домашняя, выходная и т.д.); вида материалов(кожаная, резиновая,
текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви;
хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятиябытовогообслуживания.Ремонтобуви.Видыуслуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила
приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
Питание
Организацияпитаниясемьи.Значениепитаниявжизниидеятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим
питания.Разнообразиепродуктов,составляющихрационпитания.
Приготовлениепищи.Место дляприготовленияпищии егооборудование.
Гигиенаприготовленияпищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила
хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе
молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба.
Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения.
Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила
хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка:
мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта
муки (крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и
круп. Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
129

Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес
и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с
помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания
(условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Приемпищи.Первые,вторыеитретьиблюда:виды,значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды.
Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака.
Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы
приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые
напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых
продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед.Сервирование стола для обеда. Правила
этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составлениеменюдля
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление
несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для
горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из
теста. Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из
замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности
при употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при
отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городскойтранспорт.Видыгородскоготранспорта.Оплатапроездана
всехвидахгородскоготранспорта.Правилаповедениявгородскомтранспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома
в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугороднийжелезнодорожныйтранспорт.Вокзалы:назначение,

130

основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов.
Виды пассажирских вагонов.
Междугороднийавтотранспорт.Автовокзал,егоназначение.
Основные автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения
билетов, стоимость проезда.
Водныйтранспорт.Значениеводноготранспорта.Пристань.Порт.
Авиационныйтранспорт.Аэропорты,аэровокзалы.
Средствасвязи
Основныесредствасвязи:почта,телефон,телевидение,радио,компьютер.
Назначение,особенностииспользования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды
почтовых отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма.Деловыеписьма:заказное,суведомлением.Личныеписьма.
Порядокотправленияписемразличноговида.Стоимостьпересылки.
Бандероли.Видыбандеролей:простая,заказная,ценная,суведомлением.
Порядокотправления.Упаковка.Стоимостьпересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления. Телефонная
связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура
разговора потелефону. Номера телефоновэкстреннойслужбы. Правила оплаты
различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности,
значение в современной жизни.
Денежныепереводы.Видыденежныхпереводов.Стоимостьотправления.
Предприятия,организации,учреждения
Образовательныеучреждения.Дошкольныеобразовательныеучреждения.
Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы,
основные направления работы. Посещение образовательных организаций
дополнительного образования.
Местныеипромышленныеисельскохозяйственныепредприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительныеорганыгосударственнойвласти (города,района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения всемье. Составсемьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работычленов семьи,
должности,
профессии.
Взаимоотношения
между
родственниками.
Распределение обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние
обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки и др. правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
131

Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы;
посещение спортивных секций и др.
Досугкакразвитиепостоянногоинтересаккакомулибовидудеятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности.Необходимость разумной смены
работыиотдыха.Отдых ибездеятельность.Летнийотдых.Видыпроведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху:выбор местаотдыха, определениемаршрута, сборнеобходимыхвещей.
Экономикадомашнегохозяйства.Бюджетсемьи.Видыи
источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи
расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планированиедорогостоящихпокупок.
МИРИСТОРИИ
Пояснительнаязаписка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных
примерах познакомить обучающихся с историей развития человека и
человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать условия для
формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
— формирование первоначальных представлений об особенностях жизни,
быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
— формированиепервоначальныхисторическихпредставленийо
«историческомвремени»и«историческомпространстве»;
— формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и
некоторых других;
— формированиеуменияработатьс«лентойвремени»;
— формирование умения анализировать и сопоставлять исторические
факты; делать простейшие выводы и обобщения;
— воспитаниеинтересакизучениюистории.
Введение
Представлениеосебеиокружающеммире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение
имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и
дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни.
Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, вкотором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицыипоговоркиодоме,семье,соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
твоей школы.
132

Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия
местности. Край (область, республика), в котором мы живем; глав ный город
края, национальный состав, основные занятия жителей края, города.
Россия — страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы РФ. Руководитель страны (президент РФ).
Большаяималаяродина.
Другиестранымира(обзорно,спримерами).Планета,накотороймы
живем.
Представленияовременивистории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия:
вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь
(происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие
исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века,конец века,
граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
Начальныепредставленияобистории
История наукаопрошлом(ожизниидеятельностилюдейвпрошлом).
Значениеисторическихзнанийдлялюдей.ИсторическаяпамятьРоссии.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на
конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;
памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные
(фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисункии т.д.).
Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческоепространство.Историческаякарта.
ИсторияДревнегомира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие
человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания,
отличие от современных людей.
Стадныйобразжизнидревнихлюдей.Занятия.Древниеорудиятруда.
Каменныйвека.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ
жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований.
Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
133

Конецледниковогопериодаирасселение
людейпо миру. Влияние
различныхклиматическихусловийнаизменениявовнешнемобликелюдей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзовоговека.Оседлыйобразжизни.Коллективыдревнихлюдей:
семья,община,род,племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства,
выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
Историявещейиделчеловека(отдревностидонашихдней)
Историяосвоениячеловекомогня,энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком.
Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.Использование
огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда,
выплавка металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей.
Современные способы получения большого количества энергии.Экологические
последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных
ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для
жизни человечества.
Историяиспользованиячеловекомводы
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причиныпоселениядревнегочеловеканаберегахрек,озер,морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Водаиземледелие.Поливноеземледелие,причиныеговозникновения.
Рольполивногоземледелия,висториичеловечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессиилюдей,связанныесосвоениемэнергиииводныхресурсов.
Историяжилищачеловека
Понятие о жилище. История появления жилищачеловека.Первые жилища:
пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы,
используемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги,
вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Влияние климата и
национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
Историяпоявлениямебели
Назначениеивидымебели,материалыдляееизготовления.
Историяпоявленияпервоймебели.Влияниеисторическихи
национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство.
Современная мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
Историяпитаниячеловека
134

Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание.
Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота,
земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
Историяхлебаихлебопечения.
Способыхраненияинакопленияпродуктовпитания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных
народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и
жизни человека.
Историяпоявленияпосуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной
посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов,
народные традиции ее изготовления.
Посудаиздругихматериалов.Изготовлениепосудыкакискусство.
Профессиилюдей,связанныесизготовлениемпосуды.
Историяпоявленияодеждыиобуви
Уточнение представлений об одежде и обуви,их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в
ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствованиеинструментов для
изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовлениеодежды. Народныетрадицииизготовленияодежды. Изготовление
одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессиилюдей,связанныесизготовлениемодеждыиобуви.
Историячеловеческогообщества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком
морей и океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки
возникновениямировыхрелигий:иудаизм,христианство,буддизм,
ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождениенауки,важнейшиечеловеческиеизобретения.Направленияв науке:
астрономия, математика, география и др.
Изменениесредыиобществавходеразвитиянауки.
Значениеустноготворчествадляистории:сказания,легенды,песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
135

предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Видыинаправленияискусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд,
армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История
денег, торговли. Государства богатые и бедные.
Войны.Причинывозникновениявойн.Историческиеурокивойн.
Рекомендуемыевидыпрактическихзаданий:
заполнениеанкет;рисованиенатемы:«Моясемья»,«Мойдом»,«Моя улица» и т.
д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках,
друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
учителя);
составлениеродословногодерева(рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного
гимна;
изображение схем сменяемости времен года; составление календаря на
неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного столетия, одного
тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов,
монет, археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к
различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи; ознакомление с
историческими памятниками, архитектурными сооружениями; просмотр
фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой
род»,«Яимоидрузья»,«Страна,вкоторойяживу»,«Событияпрошлого»,
«Время, в котором мы живем», «История одного памятника», «История в
рассказах очевидцев», «Исторические памятники нашего города» и др.
ИСТОРИЯОТЕЧЕСТВА
Пояснительнаязаписка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и
воспитания
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее
историческому прошлому.
136

Основные цели изучения данного предмета — формирование
нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта
своей страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости
высших психических функций. Достижение этих целей будет способствовать
социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основныезадачиизученияпредмета:
— овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
— формирование уучащихся представлений о жизни, быте, труде людей в
разные исторические эпохи;
— формирование представлений о развитии российской культуры,ее
выдающихся достижениях, памятниках;
— формированиепредставленийопостоянномразвитииобщества,связи
прошлого и настоящего;
— усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо
для понимания хода развития истории;
— формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания.
— формирование у школьников умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
— воспитаниегражданственностиитолерантности;
— коррекцияиразвитиепознавательныхпсихическихпроцессов.
Введениевисторию
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные
и письменные памятники истории. Наша Родина — Россия. Наша страна на
карте. Государственные символы России. Глава нашей страны. История края –
часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя родословная.
Счет лет в истории. «Лента времени».
Историянашейстраныдревнейшегопериода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне — предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные
отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок.
Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
РусьвIX–I половинеXIIвека

137

Образование государства восточных славян — Древней Руси. Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и
торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусскаякультура.
РаспадРуси.Борьбасиноземнымизавоевателями(XII-XIIIвека)
ПричиныраспадаединогогосударстваДревняяРусь.Образованиеземель
— самостоятельных государств, особенности их социально-политического и
культурного развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальскоекняжество.
Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевыеплемена. Сражение
на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана
Батыя. Героическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси
монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьбанаселения русских
земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Началообъединениярусскихземель(XIV–XVвека)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский
князь Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского
княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
ОбъединениеземельСеверо-ВосточнойРусивокругМосквы.КнязьИван
III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского
государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV – XV вв.
РоссиявXVI–XVIIвеках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь вРоссийском государстве. Первый русский царь Иван IV
Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика Московского
государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва — столица Российского государства. Московский Кремль при
Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи.
Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова.
Смутное время. Самозванцы. Восстание под предводительством И.
Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К.
Минина иД. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы. Начало
царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых
земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское
восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный
138

раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII
веке.
РоссиявXVIIIвеке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство»
Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и
Черномуморям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание
регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота.
Окончание Северной войны. Петр I — первыйроссийскийимператор. Личность
Петра I Великого. Реформы государственногоуправления,губернская реформа.
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политикапреемников Петра
I. Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов
— покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого
Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II — просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
«Золотой век дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева иего значение.
Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение
Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт
России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы,
развитие исторической науки, литературы, искусства.
ПравлениеПавлаI.
РоссиявпервойполовинеXIXвека
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б.
Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.).
ПричиныпобедыРоссиивОтечественнойвойне. Народнаяпамятьовойне1812 г.
ПравлениеАлександра I.Движениедекабристов:созданиетайныхобществ в
России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание
декабристовнаСенатскойплощадивСанкт-Петербурге.Суднаддекабристами.
Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя
политика России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие
науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся
деятели культуры (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М.И. Глинка,
В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
РоссиявовторойполовинеXIX–началеXXвека
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь
крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие
139

России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране (городская,
судебная, военная реформы, открытие начальныхнародных училищ). Убийство
Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционныхкружков. Жизнь и быт русскихкупцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И.
С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И.
Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны.Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская
война 1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января
1905г.—началореволюции,основные
еесобытия.«Манифест17октября1905
года». Поражение революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их
итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.
М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др.Появление первых
кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое
положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россияв1917-1921годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и
отречение царя от престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский.
Создание Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка
в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II
Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров
(СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О
земле». Установление советской власти в стране и образование нового
государства — Российской Советской Федеративной Социалистической
Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции — Основного
Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение
населения вгодывойны. Интервенция. Окончание иитогиГражданской войны.
ЭкономическаяполитикасоветскойвластивовремяГражданскойвойны:
«военный коммунизм». Экономический и политический кризис в конце 1920 –
начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новойэкономическойполитике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССРв20-е–30-егодыXXвека
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924
года. СистемагосударственногоуправленияСССР. Смерть первогоглавы
140

Советского государства — В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых
пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль
рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономическиеисоциальныепоследствия.Созданиеколхозов.Раскулачивание.
Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
ОсновныенаправлениявнешнейполитикиСоветскогогосударствав1920-1930-е
годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920 -е – 1930-е гг. «Культурная
революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.)
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей
в 20-е – 30-е годы.
СССРвоВтороймировойиВеликойОтечественнойвойне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение междуяпонскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении.
Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй
мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад,
подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной
войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной
армии, героическая защита городов на пути отступления советскихвойск.Битва
за Москву, ее историческое значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание
новыхвооруженийсоветскимивоеннымиконструкторами.БлокадаЛенинграда и
мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в
концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба
советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение.
Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм
советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и
культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе
вконце войны. Изгнаниезахватчиковссоветскойземли,освобождениенародов
Европы.БитвазаБерлин.КапитуляцияГермании.РешающийвкладСССРв
141

разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны.
День Победы — 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция
Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс.
Героические и трагические уроки войны. Причины победы советс-кого народа.
Советскиеполководцы(Г.К. Жуков,К.К.Рокоссовский,А.М.Василевский, И. С.
Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства.
СоветскийСоюзв1945–1991годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы.
Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух
военно-политическихблоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления
социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных.Реформы
Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских
людей в годы правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходовк внешней
политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной
энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и
др. Освоение космосаи полет первогочеловека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина
космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская
«оттепель». Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его
отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический
спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е
годы. Война в Афганистане. XXII летние Олимпийские игры в Москве.
Ухудшение материального положения населения и морального климата в
стране.Советскаякультура,жизньи бытсоветскихлюдейв 70-е— начале80-х
годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск
из Афганистана. Избрание первого президента СССР — М.С. Горбачева.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. ПервыйпрезидентРоссииБ. Н. Ельцин.
Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Россия(РоссийскаяФедерация)в1991–2015годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российскойгосударственности.Политическийкризисосени1993г.Принятие
142

Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основныенаправления
национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России — В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная
церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России — Д. А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная
жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии
в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России — В.В. Путин.
СегодняшнийденьРоссии.Проведение зимнихОлимпийскихигр вСочив2014 г.
Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой
Отечественной войне.
ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА
Пояснительнаязаписка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов
является логическим продолжением соответствующей учебной программы I—
IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи,реализуемыевходеуроковфизическойкультуры:
— воспитаниеинтересакфизическойкультуреиспорту;
— овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
— коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного
поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.)
впроцессеуроковивовнеучебнойдеятельности;

143

— воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие
военно-патриотической подготовке.
Содержаниепрограммыотраженовследующихразделах:«Гимнастика»,
«Легкаяатлетика»,«Лыжнаяиконькобежнаяподготовки»,«Подвижныеигры»,
«Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных
подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал». Кроме
этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им
также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведенияиз области
физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений:с предметами и без предметов, содержание которыхпо сравнению
с младшими классами в основном остается без изменений, но при этом
возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками;
гантелями и штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса
и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег,
прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств
обучающихся (силы, ловкости, быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками,которые
способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах,
где климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и
конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой,
легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки
физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое местовсистемеуроковпофизическойкультурезанимаютразделы
«Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют
укреплению здоровья обучающихся и развитию у нихнеобходимых физических
качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с Vго класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр:
волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее
может использоваться как дополнительный материал).
Теоретическиесведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
ФизическаякультураиспортвРоссии.Специальныеолимпийскиеигры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретическиесведения.
Элементарныесведенияопередвиженияхпоориентирам.
144

Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практическийматериал:
Построенияиперестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц
шеи; расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп;
укрепления мышцтуловища,рук иног; дляформированияи укрепления
правильной осанки.
Упражненияспредметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой;
лазанье и перелезание; упражнения на равновесие; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска
грузов и передача предметов.
Легкаяатлетика
Теоретическиесведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техникабезопасности при
выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практическийматериал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и
замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием
скорости. Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий.
Бег на короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по
слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки
в длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту
способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в
вертикальную цель. Метание в движущую цель.
Лыжнаяиконькобежнаяподготовки
Лыжнаяподготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыжвбыту. Занятия на
лыжах как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к
занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практическийматериал.

145

Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежнаяподготовка
Теоретическиесведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма. Практический
материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на поворотах.
Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижныеигры
Практическийматериал.
Коррекционные игры; Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивныеигры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
учащихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияниезанятийбаскетболомнаорганизмучащихся.
Практическийматериал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево,вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении
шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча
на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с
места. Прямая подача.
Подвижныеигрынаосновебаскетбола.Эстафетысведениеммяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке.
Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в
волейбол.
Практическийматериал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя
руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке.
Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки.
Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещениявперед,вправо,
влево.
Учебныеигрынаосновеволейбола.Игры(эстафеты)смячами.
Настольныйтеннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева,
справа, прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккейнаполу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево,
146

вправо,назад,вперед.Способывладенияклюшкой,ведениешайбы.Учебные игры с
учетом ранее изученных правил.
ПРОФИЛЬНЫЙТРУД
Пояснительнаязаписка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает
труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных,
физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворенияпотребностей,созидателемобщественногобогатства,фактором
социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессеформирования
их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует
получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной
работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений
правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов,
склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению
следующих задач:
— развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
— обучение обязательному общественно полезному, производительному
труду; подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов
труда дома, в семье и по месту жительства;
— расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
— ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на
современном производстве;
— ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
—
формирование
представлений
о
производстве,
структуре
производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми
связаны профили трудового обучения в школе;
— ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из
выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
147

мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья учащихся;
— формирование трудовых навыков и умений, технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
— формирование знаний о научной организации труда и рабочего
места, планировании трудовой деятельности;
— совершенствованиепрактическихуменийинавыковиспользования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
— коррекция и развитие познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
— коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение);
— коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе
формирование практических умений;
— развитие регулятивной функции деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
— формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
— формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Примерноесодержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и
машиннойобработки производственных материалов, всвязи с чем опреде-лены
примерный перечень профилей трудовойподготовки: «Столярноедело»,
«Швейное дело», «Цветоводство и декоративное садоводство», «Обувное дело»
и др. Также в содержание программы включены первоначальные сведения об
элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру
программы
составляют
следующие
обязательные
содержательные линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной
организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и
проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования — качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда;
основные профессиональные операции и действия; технологические карты.
Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных
изделий под руководством педагога. Применение элементарных фактических
знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
148

(правилаповеденияприпроведенииработ).Требованиякорганизациирабочего места.
Правила профессионального поведения.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕЗАНЯТИЯ(I-VIIклассы)
Пояснительнаязаписка
Целью логопедической работы является коррекция дефектов устнойи
письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной
деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.
Задачикоррекционнойработы:
 Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и
закрепления его, на словесном материале, исходя из индивидуальных
особенностей учащихся.
 Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,
грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной
речи.
 Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать
коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого
развития детей.
 Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности
учащихся (обще интеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и
зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей
координации движений, мелкой моторики.
Основныминаправлениямилогопедическойработыявляется:
 диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
 диагностикаикоррекциялексическойстороныречи;
 диагностикаикоррекцияграмматическогострояречи(синтаксической
 структурыречевыхвысказываний,словоизмененияисловообразования);
 коррекциядиалогическойиформированиемонологическойформречи;
 развитиекоммуникативнойфункцииречи;
 коррекциянарушенийчтенияиписьма;
 расширениепредставленийобокружающейдействительности;
 развитиепознавательнойсферы(мышления,памяти,внимания).
Обследованиеречиобучающихсяиихотбордлялогопедических
занятий
Организационныйпериод,предшествующийначалусистематических
занятий, по обследованию обучающихся, комплектованию групп, оформлению
первичной логопедической документации составляет 2-3 недели учебного года.
Вначалеучебногогодаобследованиюподлежатвсевновьпринятые
обучающиеся,такжеобучающиеся,занимавшиесяулогопедавпредыдущем
годуиоставленныедляпродолженияобучения.
149

Обследованиевключает:
- сборанамнестическихсведений(по сведениямиздокументовианализ
анкет заполненных родителями);
- соматическийосмотр(деформациитуловища,конечностей,строение
челюсти, зубов, нёба, языка, губ);
- обследованиебиомеханикитела,мимическихиартикуляторных
движений;
- обследованиеслуховоговосприятияифонематическогослуха;
- обследованиеголоса;
- обследованиеплавности,темпа,интонации;
- обследованиезвукопроизношения;
- обследованиеактивногоипассивногословарногозапаса;
- обследованиесостоянияслоговогосоставаслов;
- обследованиеграмматическогостроя;
- обследованиесвязнойречи;
- обследованиенавыковчтенияиписьма.
В ходе обследования необходимо выявить характер нарушения речевой
деятельности и потенциальные возможности обучающегося. Все обучающиесяс
нарушением речи, выявленным в процессе обследования, фиксируются в
журнале учёта логопатов. Данные индивидуального обследования,
записываются в речевую карту. К речевой карте прилагается план работы с
обучающимися, составленный на основании результатов обследования и
логопедического заключения.
Основным критерием для зачисления на занятия является характер
речевого нарушения и его значение для успеваемости иобщения обучающегося.
Зачислению на занятия подлежат обучающиеся с такими нарушениями
произношения, которые мешают их речевому общению, усвоению навыков
чтения и письма, а также обучающиеся, имеющие ринолалию,дизартрию,
тяжёлые формы заикания.
Организацияипроведениелогопедическихзанятий
Логопедическиезанятияпроводятсяпорасписанию,составленномус учётом
школьного расписания и утверждённого в установленном порядке.
Логопед проводит индивидуальные и групповые занятия.
Индивидуальныезанятияпо20минут,групповые–30-40минут.
Наполняемость групп – 2-4 обучающихся. Работа по исправлению речевых
нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по
русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.
Вструктурузанятиямогутвходить:
- упражнениядляразвитияартикуляционноймоторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой
моторикипальцев рук;
- дыхательнаягимнастика;
- коррекцияпроизношения(автоматизацияидифференциациязвуков);
- формированиефонематических процессов;
- работасословами,звуко-буквенный,звуко-слоговойанализслов;
- работанадпредложением,текстом;
- активизацияиобогащениесловарногозапаса;
150

- развитиеграмматическогостроя;
- развитиесвязнойречи.
Программа построена по циклическому принципу и предполагает
повторение лексической тематики в каждом классе на более высоком уровне, с
усложнением речевого материала,грамматических конструкций.
Посещаемость логопедических занятий обучающимися фиксируется в
журнале учёта посещаемости. По окончании учебного года составляется отчёто
проделанной работе.
РАЗВИТИЕПСИХОМОТОРИКИИСЕНСОРНЫХПРОЦЕССОВ
(I-IV классы)
Пояснительнаязаписка
Цель психокорреционных занятий заключается в примененииразных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основныенаправленияработы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативнойсферыисоциальнаяинтеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Предлагаемыйкурснаправленнарешениеследующихзадач:
 формирование на основе активизации работы всех органов чувств
адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в
совокупности их свойств;
 коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем
систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов,
их положения в пространстве;
 формированиепространственно-временныхориентировок;
 развитиеслухоголосовыхкоординаций;
 формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир
во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов,
запахов, звуков, ритмов);
 совершенствованиесенсорно-перцептивнойдеятельности;
151

обогащение словарного запаса детей на основе использования
соответствующей терминологии; 
 исправление недостатков моторики, совершенствование
зрительнодвигательной координации;
 формированиеточностиицеленаправленностидвиженийидействий.


Курспредусматриваетизучениеследующихразделов:
— развитиемоторики,графомоторныхнавыков;
— тактильно-двигательноевосприятие;
— кинестетическоеикинетическоеразвитие;
— восприятиеформы,величины,цвета;конструированиепредметов;
— развитиезрительноговосприятия;
— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания,
обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
— развитиеслуховоговосприятия;
— восприятиепространства;
— восприятиевремени.
При переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму и по
сложности, что позволяет лучше закреплять уже изученный материал.
Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд
задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием
умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно
выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что
является основой для формирования у учащихся пространственной
ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также
работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти
рук и пальцев.
Для формирования полноты представлений у детей об объектах
окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого
является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы
обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только,
например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений
этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно
затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная
целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших
школьников;
асинхронность
и
несогласованность
движений
рук,
импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей
деятельности и соответственно большое количество ошибокпри распознавании
объектов. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка
объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и
кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического
анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.
Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает
формирование удетейощущений отразличныхпозидвиженийсвоеготела или
отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз)
в пространстве.
152

Основнойзадачей раздела «Восприятиеформы,величины, цвета;
конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний
учащихся
о
сенсорных
эталонах.
С
учетом
особенностей
психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями
становится ясно, что данный вид работы требует системного и
последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении,
дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности
обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность,
обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и
сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной
предметов. Программа предусматривает усложнение требований не только к
формированию собственно сенсорныхэталонов (формы, величины, цвета), но и
к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно
выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды,
сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы
измерения.
Введение
в
программу раздела «Развитие
зрительного
восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного
восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые
значительнозатрудняютознакомлениесокружающиммиром.
Книмотносятся:
замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность,
снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов
или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать
из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы —
восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку
ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать
дезориентировку в окружающем.
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через
развитие
осязания,обоняния,барическихощущений,вкусовыхкачеств»
способствует познанию окружающего мира во всеммногообразииего свойств,
качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, так
как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании
наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами.
С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация,
полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает
более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки.
Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожнотактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного.
Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляциидеятельности
ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки
слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети
обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним
взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина —
в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия
речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая
инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания,
моторное недоразвитие. Для решения
153

указанных недостатковвпрограммувключенраздел«Развитиеслухового
восприятия».
Работа
над
разделом «Восприятие
пространства»имеет
принципиальное значение для организации учебного процесса в целом.
Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на
всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка,
математики,ручноготруда,физкультуры),ноивовнеурочноевремя,когда
островстаетвопросориентировкившкольномздании,напришкольной территории,
близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими
исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных
дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях Важное место
занимает
обучение
детей ориентировке в ограниченном
пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что также с
большим
трудом
осваивается
учащимися
с
интеллектуальной
недостаточностью в силу особенностей их психического развития.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей
временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели,
времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с
интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность
представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно,
нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например,
пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на
реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или
иной временной интервал.
Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому
спланировано усложнение заданий от 1 к 4 классу. В основе предложенной
системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном
занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов
программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка
(например, развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме
предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие
крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате,
развитие зрительной памяти и т. д.).
Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с
развитием общих способностей предполагается исправление присущих
обучающимся, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья
недостатков психофизического развития и формирование у них относительно
сложных видов психофизической деятельности.
Для проведения коррекционной работы требуется специально
организованная предметно-пространственная среда:
 функционально ориентированные игрушки и пособия для развития
сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных
деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры
разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины,
геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
 игрушки и пособия для развития тонкой моторики,спортивный инвентарь
для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы,
обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и др.); 
154

оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной
деятельностью (магнитофон, набор аудио-видиокассет для релаксации,
звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.); 
 разнообразныйарсеналтехникиарттерапии(различныекуклы,
сюжетные
игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.). 


Cодержаниекурса
1 класс(32часа)
Обследованиедетей,комплектованиегруппдлякоррекционныхзанятий(1
час)
Исследование общей осведомлённости и кругозора обучающихся.
Исследование мелкой и крупной моторики рук. Динамическая, статическая
координация. Ловкость и точность движений.
Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма,
цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних
свойствах предметов. Эмоции.
Раздел1.Развитиемоторики,графомоторныхнавыков(7часов)
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и
движений по инструкциипедагога (броски вцель, ходьба по«дорожке следов»).
Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски,
наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев.
Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержанияписьменных
принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание
бус, завязываниеузелков, бантиков). Обводка по трафарету. Аппликация.
Сгибание бумаги.
Раздел2.Тактильно-двигательноевосприятие(2часа)
Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа
с пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные
температурные ощущения (холодный - горячий). Различение и сравнение
разных предметов по признаку веса (тяжелый - легкий).
Раздел3.Кинестетическоеикинетическоеразвитие(2часа)
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и
нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога,
обозначение словом положения различных частей своего тела.Выразительность
движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных
инструментах).
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструированиепредметов
(8 часов)
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур
(круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в
процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние
основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений
по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление
двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине;
обозначение словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т.
д.).Различениеивыделениеосновныхцветов(красный,желтый,зеленый,
155

синий,черный,белый).Конструированиегеометрическихфигурипредметовиз
составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном
наглядном материале (2-3 детали с разрезами по диагонали).
Раздел5.Развитиезрительноговосприятия(3часа)
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование
предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога).
Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение
отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном
ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактикии
коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания,
обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (2 часа)
Контрастные температурные ощущения (холодный - горячий). Различение
навкус(кислый, сладкий, горький, соленый). Обозначениесловомсобственных
ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных
предметов по признаку веса (тяжелый - легкий).
Раздел7.Развитиеслуховоговосприятия(2часа)
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение,
жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков.
Подражание неречевым и речевым звукам.
Раздел8.Восприятиепространства(3часа)
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки
(ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в
пространстве (вверху - внизу, над - под, справа - слева). Движение в заданном
направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении
по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования).
Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая
(левая) сторона).
Раздел9.Восприятиевремени(2часов)
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки».Обозначение в
речи временных представлений.Последовательность событий (смена времени
суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
Обучающиесядолжныполучитьвозможностьнаучиться:
называть основные цвета, геометрические фигуры;
части суток, дни недели.
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
правильно пользоваться письменными принадлежностями;
анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных
признаков:форма,величина,цвет; различать
основные цвета;
классифицироватьгеометрическиефигуры;
различать речевые и неречевые звуки;
-владетьнавыкомсоставленияпредметизчастей;
владетьнавыкомопределениянаощупьвеличиныпредмета;
умениемзрительноопределятьотличительныеиобщиепризнакидвух
предметов;
навыкамиориентированиянаплоскостилистабумагиинасобственном
теле.
156

2 класс
Обследованиедетей,комплектованиегруппдлякоррекционныхзанятий(1
час)
Исследование общей осведомлённости и кругозора обучающихся.
Исследование мелкой и крупной моторики рук. Динамическая, статическая
координация. Ловкость и точность движений. Исследование сенсорных
процессов. Исследование восприятия (форма, цвет,
размер, материал, пространство и время). Представления о внешних
свойствах предметов.
Раздел1.Развитиемоторики,графомоторныхнавыков(5часов)
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога,
состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир»,
игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и
рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность
работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация.
Графический диктант по показу.
Раздел2.Тактильно-двигательноевосприятие(3часа)
Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами
(мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы
плоскостных предметов по контуру. Работа с пластилином и глиной (твердое и
мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.
Раздел3.Кинестетическоеикинетическоеразвитие(3часа)
Формирование ощущений от статических и динамических движений
различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело),
вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений
ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).
Раздел
4.
Восприятие
формы,
величины,
цвета;
конструированиепредметов(7часов)Формирование
набора
эталоновгеометрическихфигуриих вариантов (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по
основным параметрам величины (размер, высота, длина,толщина), обозначение
словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и
величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех
предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор
оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина).
Конструирование
предметовизгеометрическихфигур(три-четыредетали
—
машина, домит. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов.
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре
детали с разрезами по диагонали).
Раздел5.Развитиезрительноговосприятия(3часа)
Формирование
произвольности
зрительного
восприятия
и
развитиезрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду
картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных
сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3-4
изображения).Запоминание3-4предметов,игрушекивоспроизведениеихв
157

исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции
зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания,
обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (3 часов)
Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов.
Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества
(сладкое - горькое, сырое - вареное), обозначение словом вкусовых ощущений.
Контрастные ароматы (резкий - мягкий, свежий - испорченный). Восприятие
чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное
обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу
(тяжелый - средний - легкий).
Раздел7.Развитиеслуховоговосприятия(2часа)
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов
(погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика
звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки).
Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам
окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.
Раздел8.Восприятиепространства(4часов)
Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе - далеко, дальше;
движение взаданномнаправлении, обозначениесловомнаправлениядвижения.
Ориентировка вполелиста(выделение всехуглов). Расположение плоскостных и
объемных предметов в вертикальном и горизонтальном полелиста. Словесное
обозначение пространственных отношений между конкретными объектами.
Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Раздел9.Восприятиевремени(3часа)
Порядокмесяцеввгоду.Временагода.Работасграфическоймоделью
«Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их
составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с
точностью до 1 часа).
Обучающиесядолжныполучитьвозможностьнаучиться:
- определятьосновныецветаиихоттенки;геометрическиефигуры;
свойства предметов; времена года и названия месяцев.
- определятьразницумеждупредметамипоформе,величине,цвету;
- различать основные цвета и их оттенки; конструировать предметы из
геометрическихфигур; узнаватьпредметпо части;определятьна ощупьразные
свойства предметов; находить различия у двух сходных сюжетных картинок;
различать «наложенные» изображения предметов; различать вкусовыекачества;
- навыками ориентирования в помещении, двигаться в заданном
направлении;
умениемсоотноситьвременагодасназваниямимесяцев.
3 класс
Обследованиедетей,комплектованиегруппдлякоррекционныхзанятий (1
час).
Исследование общей осведомлённости и кругозора обучающихся.
Исследованиемелкойикрупноймоторикирук.Динамическая,статическая
158

координация. Ловкость и точность движений. Исследование сенсорных
процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал,
пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов.
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков(6
часов).
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в
цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным
действиям по трёхзвенной инструкции педагога. Развитие моторики руки.
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование
точности движений (завязывание, развязывание, застёгивание). Обводка
контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание
незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический
диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру
предметных изображений. Работа в технике «объёмной» и «рваной»
аппликации.
Раздел2.Тактильно-двигательноевосприятие(3часа).
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие –
жёсткие, мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая,
шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного
предмета из 2-3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином
(раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
Раздел3.Кинестетическоеикинетическоеразвитие(2часа).
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных
мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по
заданию педагога, вербализациясобственных ощущений. Выразительность
движений – имитация животных(походка гуся, зайца, кенгуру…),
инсценирование.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструированиепредметов
(7часов).
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей
обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение
двухобъёмныхгеометрическихфигур – круга и овала. Комбинирование разных
форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом
величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и
короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление
сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины.
Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавание предмета по его
отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более
мелких деталей (5-6 деталей).
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5
деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Раздел5.Развитиезрительноговосприятияизрительнойпамяти(3часа).
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза.
Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти;
дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из
разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков нанаглядном
материале (две картинки). Сравнение трёх предметов,
159

отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для
профилактики и коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания,
обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (3 часа).
Развитие осязания (теплее –холоднее), определение контрастных
температур разных предметов (грелка, утюг,чайник). Дифференцировка
ощущений чувства тяжести от трёх предметов (тяжелее-легче-самый легкий);
взвешивание на ладони определение веса на глаз.
Раздел7.Развитиеслуховоговосприятияислуховойпамяти(3часа).
Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди –
сзади).Выполнениедействийпозвуковомусигналу.Различениемелодийпо
темпу;прослушиваниемузыкальныхпроизведений.Развитиечувстваритма.
Раздел8.Восприятиепространства(4часа).
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше –
ниже, левее – правее, рядом и др. Вербальное обозначение пространственных
отношений сиспользованием предлогов. Развитие пространственного праксиса.
Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг
друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на
вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4
равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты,
расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.
Раздел9.Восприятиевремени(4часа).
Определение времени по часам. Объёмность времени (сутки,неделя, месяц,
год). Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена
года, их закономерная смена.
Обучающиесядолжныполучитьвозможностьнаучиться:
- различатьцветовуюгаммуоттёмногодосветлоготонаразных оттенков;
-определятьсвойстваикачестваипризнакипредметов;
- различатьзапахиивкусовыекачествапредметов;
- целенаправленно выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной
инструкции педагога;
- дорисовыватьнезаконченныеизображения;
- группировать предметы по двум заданным признакам формы,
величины или цвета, обозначать словом;
- составлятьцветовуюгаммуоттёмногодосветлоготонаразных
оттенков;
- конструироватьпредметыиз5-6деталей,геометрическихфигур;
- определятьнаощупьповерхностьпредметов,обозначатьвслове
качества и свойства предметов;
- зрительно дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным
качествам, определять их словом;
- классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и
качеств;
- различатьзапахиивкусовыекачества,называтьих;
- умениюсравниватьпредметыпотяжестинаглаз,взвешиватьнаруке;

160

- умению действовать по звуковому сигналу; адекватно
ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные
отношения с помощью предлогов;
- умениюопределятьвремяпочасам.
4
класс
Обследованиедетей;комплектованиегруппдлякоррекционныхзанятий-1
час.
Исследование общей осведомлённости и кругозора обучающихся.
Исследование мелкой и крупной моторики рук. Динамическая, статическая
координация. Ловкость и точность движений.
Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма,
цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних
свойствах предметов.
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков(5
часов).
Развитие согласованности движений на разные группы мышц при
выполнении
упражнений
по
инструкции
педагога.
Выполнение
целенаправленных действий по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога,
опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным
звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук.
Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур,
дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с
усложнённым заданием. Вырезание ножницами на глаз изображенийпредметов.
Раздел2.Тактильно-двигательноевосприятие(5часов).
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их
величиныиформы(выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный,
круглыйит.д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 45 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с
пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Раздел3.Кинестетическоеикинетическоеразвитие(4часа).
Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных
частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия
(вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на
расслабление и снятие мышечных зажимов.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструированиепредметов
(12часов).
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам;
обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным
параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по
самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование
простыхмерок для измерения и сопоставления предметов. Смешивание цветов.
Определениепостоянныхцветов(белый
снег,зелёныйогурецит.д.).Узнавание
целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию.
Конструированиесложных формпредметовсиспользованиемобъёмных

161

геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов.
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале,
предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).
Раздел5.Развитиезрительноговосприятияизрительнойпамяти(7часов).
Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание
незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессерисования
по памяти. Запоминание 5-6 предметов, изображений и воспроизведение их в
исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков
на наглядном материале (2-3 предметные или сюжетные картинки). Выделение
нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика
для глаз.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания,
обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (10 часов).
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – ещё
суше, влажное – мокрое), их словесное обозначение. Измерение температуры с
помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры
тела, воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий – слаще,
кислый – кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Определение и
измерение веса разных предметов на весах. Измерение объёма жидких тел с
помощью условной меры. Противоположные качества предметов (чистый –
грязный, тёмный – светлый, вредный – полезный) ипротивоположные действия,
совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть –
застегнуть).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов).
Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости,
длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение
упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных
музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по
голосу ребёнка и взрослого.
Раздел8.Восприятиепространства(6часов).
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных
отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением
направления движения; предоставление словесного отчёта. Моделирование
расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и
дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных
ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление
словесного отчёта. Составление простейших схем-планов комнаты.
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный,
ватман)ипо-разномурасположенного(горизонтально, вертикально, под углом)
при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём
предметов, игрушек.
Раздел9.Восприятиевремени(7часов).
Определение времени по часам. Длительность различных временных
интервалов. Работа с календарём и моделью календарного года.
Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей.
Использование в речи временной терминологии.
Обучающиесядолжныполучитьвозможностьнаучиться:
162

-определятьпротивоположныекачестваисвойствапредметов;-узнавать
музыкальныеинструментыиихназвания;
- определять временные интервалы, модель календарного
года,возраст людей.
- целенаправленновыполнятьдействияпочетырёхзвеннойинструкции
педагога, составлять план действий;
- выполнятьточныедвиженияприштриховкедвумяруками;
- группировать предметы по двум самостоятельно выделенным
признакам, обозначать их словом;
- смешиватьцвета,называтьих;
- конструироватьсложныеформыиз6-8-элементов;
- находитьнереальныеэлементынелепыхкартинок;
- самостоятельноклассифицироватьпредметыпоразнымпризнакам;
- распознавать предметыпозапаху,весу,температуре,поверхности,
продукты питания по запаху и вкусу;
- определятьнаслухзвучаниеразличныхмузыкальныхинструментов;
- элементамрасслабления;
- умением моделировать расположение предметов в заданном
пространстве;
- умениемопределятьвозрастлюдей.
Схема обследования уровня сформированности моторных и сенсорных
процессов у детей
1. Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н.
И.Озерецкого, М. О. Гуревича):
Оценкастатическогоравновесия
— сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень,
удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую
согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги,
руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания
конечностей.
Оценкадинамическогоравновесия
— преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед
собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не
должно быть при этом более 50 см
2. Оценкаручноймоторики:
— выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть
вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»),
сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;
— координациядвиженийобеихрук«кулак—ладонь»:рукилежатна
столе,причемоднакистьсжатавкулак,другая—сраспрямленнымипальцами.
Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и
сжимая другую.
Тесты зрительно-моторной координации: — срисовывание простых
геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением
пропорций, соотношения штрихов;
163

— срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с
сохранением всех элементов и размеров образца.
3. Оценка тактильных ощущений: — узнавание знакомых предметов на
ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой
попеременно;
— узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат,
треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.
4. Оценкавладениясенсорнымиэталонами:
Тестыцветоразличения—раскладываниевряд7карточекодногоцвета,но
разных оттенков: от самого темного до самого светлого;
— называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3
оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).
Различение формы— группировка геометрических фигур с учетом формы
(перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо
подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).
В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание:
увеличить количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала
Восприятиевеличины
— раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10
палочек длиной от 2 до 20 см— ранжирование по величине в ряд 10 элементов
на основе абстрактноговосприятия, определение места, куда нужно поставить в
ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.
Оценка зрительного восприятия: — узнавание и называние
реалистичных изображений (10 изображений);
— узнаваниеконтурныхизображений(5изображений);
— узнаваниезашумленныхиналоженныхизображений(5изображений)
— выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом,
перевернутых.
Оценка слухового восприятия: — воспроизведение несложных
ритмических рисунков;
— определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на
магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана,
стук молотка и др.;
— определение начального согласного в слове (ребенку дают 4
предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая
начинается с соответствующего звука).
Оценкапространственноговосприятия:
—показиназываниепредметов,
которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре,в правом
верхнем углу и т. д.;
— выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение
расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле,
сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);
— конструированиепообразцуиз10счетныхпалочек.
Оценкавосприятиявремени:
— с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем
времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем
(например: «Весна закончится, какое время года наступит?» И т.д.).
164

Оценка
выполнения
любого
задания
оценивается
по
трем
качественнымкритериям:
— «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и
правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда
незначительные ошибки;
— «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, ребенок
самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь
разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих
действий;
— «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при
оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает
значительные затруднения в комментировании своих действий.
На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения
заданий укоторых оценены как «удовлетворительно»и
«неудовлетворительно».
РИТМИКА(I-IVкласс)
Пояснительнаязаписка
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной,
эмоционально-волевой,
познавательной
сфер,
которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве,
укреплениюздоровья,формированиюнавыковздоровогообраза
жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основныенаправленияработыпоритмике:
упражнениянаориентировкувпространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнениясдетскимимузыкальнымиинструментами;
игры под музыку;
танцевальныеупражнения.
Содержаниепрограммы.
Упражнениянаориентировкувпространстве
Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с
приседанием, со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на
пятках, держа ровно спину. Построение в колонны по три. Перестроение из
одного круга в два, три отдельных маленьких круга и концентрические круги
путем отступления одной группы детей на шаг вперед, другой — на шаг назад.
Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и
обратно в общий круг.
165

Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в предыдущих
классах.
Ритмико-гимнастическиеупражнения.
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые
движения головы. Движения рук в разных направлениях: отведение рук в
стороны и скрещивание их перед собой с обхватом плеч; разведение рук в
стороны с напряжением (растягивание резинки). Повороты туловища в
сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны с движениями
рук. Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей в сторону,
медленное возвращение в исходное положение. Поднимание на носках и
полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным
выставлением ноги вперед в сторону. Перелезание через сцепленныеруки, через
палку. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвестиправую ногу
в сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть
голову в сторону, противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой
ноги в сочетании с круговыми движениями правой руки. Упражнения на
сложную координацию движений с предметами (флажками, мячами, обручами,
скакалками). Одновременное отхлопывание ипротопывание несложных
ритмических рисунков в среднем и быстром темпе с музыкальным
сопровождением (под барабан, бубен). Самостоятельное составление простых
ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал,инаоборот.
Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и
напряжение всехмышц отплечадо кончиковпальцев; не опуская рук, ослабить
напряжение, давая плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки
как бы ложатся на мягкую подушку). Поднять руки вверх, вытянутьвесь корпус
— стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на корточки
(большие и маленькие). Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в
сторону.
Упражнениясмузыкальнымиинструментами.
Сгибание и разгибание кистей рук, встряхивание, повороты,
сжимание пальцев в кулак и разжимание. Упражнение для кистей рук с
барабанными палочками.
Исполнение гаммы на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике в
пределах одной октавы в быстром темпе. Разучивание несложных мелодий.
Исполнение различных ритмов на барабане и бубне.
Игрыподмузыку.
Передача в движениях частей музыкального произведения, чередование
музыкальных фраз. Передача в движении динамического нарастания в музыке,
сильной доли такта. Самостоятельное ускорение и замедление темпа
разнообразных движений. Исполнение движений пружиннее, плавнее,
спокойнее, с размахом, применяя для этого известные элементы движений и
танца. Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен.
Передача в движениях развернутого сюжета музыкального рассказа. Смена
166

ролей в импровизации. Придумывание вариантов к играм и пляскам. Действияс
воображаемыми предметами. Подвижные игры с пением и речевым
сопровождением.
Танцевальныеупражнения.
Шаг на носках, шаг польки. Широкий, высокий бег. Сильные поскоки,
боковой галоп. Элементы русской пляски: приставные шаги с приседанием,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, присядка и полуприсядка на
месте и с продвижением. Движения парами:боковой галоп, поскоки. Основные
движения народных танцев.
ЛЕЧЕБНАЯФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительнаязаписка
Эта программа составлена с учетом того, что у большинства учащихся
школы наблюдаются нарушения физического развития, что требует
коррекционной работы с ними. Имеются нарушения сердечно - сосудистой,
дыхательной, вегетативной и эндокринной системы. У многих из детей
отсутствуют согласованность дыхания и двигательной нагрузки, наблюдается
отставание в росте, непропорциональное телосложение. Различные отклонения
в осанке, плоскостопие и различные стертые двигательные нарушения.
Цельюданной
программы является: укрепление здоровья учащихся,
профилактика и коррекция нарушений, вызванных заболеваниями.
Длядостиженияэтойцелипредлагаетсярешениеследующихзадач:
1. Активизироватьзащитныесилыорганизмаребёнка.
2. Вырабатыватьустойчивуюправильнуюосанку,укреплятьисохранять
гибкость позвоночника, предотвращать его деформацию.
3. Укреплять и развивать мышечную систему, нормализовать работу
двигательного аппарата.
4. Воспитывать вдетях чувства внутренней свободы, уверенности всебе, своих
силах и возможностях своего тела.
5. Прививатьдетямрядполезныхнавыковвоздоровлениисвоегоорганизма.
6. Развиватьуучащихсявнимание,фантазию,доброжелательность
Содержаниепрограммы
Программаподразделенанаследующиеразделы:
Основызнаний
Упражнениядляподготовительнойчастизанятия:
1. Корригирующиеупражнения.
2. Упражнениядляпрофилактикииснятиязрительногоутомления.
3. Бег. Упражнения в ходьбе (на носках, на пятках на внутренней и наружной
стороне стоп, ходьба по различным коврикам, канату, по ребристой
поверхности доски; ходьба с мешочками на голове, наполненными речным
песком.)
4. Упражнениянатренажерах.
5. Упражнениясгимнастическимипалками
6. Элементы самомассажа, который оказывает благоприятное воздействие на
различныеорганыисистемы: пищеварительную,нервную,иммунную:
«Массажживота»,«Массажобластигруди»,«Лебединаяшея»,«Чебурашка»
167

(массаж биологически активных точек, находящихся на ушных раковинах и за
ними), «Лепим красивое лицо», «Массаж головы», «Массаж рук», «Массаж
ног».
VI.Упражнениядляосновнойчастизанятия:
I. Упражнения для укрепления мышц спины, брюшного пресса путем прогиба
назад: «Змея», «Кобра», «Ящерица», «Кораблик», «Лодочка», «Рыбка»,
«Колечко»,«Мостик»,
II. Упражнениядляукреплениямышцспиныибрюшногопрессапутем
наклонавперед:«Кошечка»«Книжка»,«Птица»,«Страус»,«Летучаямышь».
«Носорог»,«Веточка»,«Улитка»,«Горка».
III. Упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклонаеговсторону:«Маятник»,«Морскаязвезда»,«Лисичка»,«Месяц»,
«Ёжик»,«Орешек»,«Муравей»,«Стрекоза».
IV. Упражнениянаукреплениемышцтазовогопояса,бедер,ног:«Бабочка»,
«Рак»,«Паучок»,«Зайчик»,«Лягушка»,«Бег»,«Елочка»,«Велосипед».
V. Упражнения для развития стоп: «Ходьба», «Лошадка», »Гусеница»,
«Медвежонок»,«Лягушонок».
VI. Упражнения для укрепления мышц плечевого пояса: «Замочек»,
«Дощечка»,«Пчелка»,«Мельница»,«Пловец».
VII. Упражнения на равновесие, стимулирующие вестибулярный аппарат:
«Аист».«Петушок»,«Ласточка».
 Упражнениядлязаключительнойчастизанятия:
1. Выполнениеэлементоваутотренинга,релаксации.
2. Упражнения на шведской стенке, способствующие профилактике
плоскостопия, развитию координации движений, вытягиванию позвоночника,
что стимулирует рост и предупреждает остеохондроз.
3. Подвижные игры умеренной интенсивности, где дети получают навыки
общения, раскованного движения, ориентировки в пространстве.
Для повышения заинтересованности, учащихся занятия проводятся с
музыкальнымсопровождением. Эторазвиваеттакжечувстворитма, гармониис
окружающим миром.
Требованиякуровнюподготовкиучащихся
Кконцу2класса:
Знания:
параметрыправильнойосанки(подбородокдолженнаходитьсяподпрямым
углом к остальному телу, плечи прямые, грудная клетка поднята вверх, но не
чрезмерно, живот подтянут, но не втянут глубоко внутрь. Все это можно
выразить одним словом: «Выпрямись!»);
значение лечебной гимнастики для здоровья ребенка,правильногодыхания;
правила техники безопасности, личной гигиены на уроке, правила нескольких
игр целенаправленного и общего характера.
Умения:

168

проверять осанку у стены, соблюдать симметрию положения тела при
выполнении упражнений;
ходитьспредметомнаголове,выполняяразличныезадания;
отжиматься от скамейки, от пола (на коленях);
выполнять упражнения для развития гибкости: подтягивания в положении
лежа, перекаты на спине вперед – назад в группировке, наклоны вперед – назад
в различных И.П.;
дышатьносом,выполнятьупражнениядлявосстановлениядыхания;
ходьба на носках, на наружных сводах стопы по ребристой доске;
медленнобегать,расслаблятьмышцывположениилежа,используяобразные
сравнения: «рука отдыхает», «нога спит», и др.;
играть в игры целенаправленного («Делай так, делай эдак», «Не урони
мешочек»,«Тишеедешь–дальшебудешь»)иобщегохарактера(«Совушка»,
«Попадимячомвбулаву»,«Пятнашкисмячом»,
«Бездомныйзаяц»);
ходить в различных И.П.;
бегатьвмедленномтемпе;
выполнятьупражнениисгантелями,собручами,безпредметов.
Навыки:
соблюдать порядок и дисциплину;
соблюдатьгигиеническиеправиланауроке.
Личностные качества:
трудолюбие;
аккуратность;
дисциплинированность;
зрительная память;
восприятие.
Кконцу3класса:
Знания:
значениелечебнойгимнастикивукрепленииздоровьядетей;
правила ортопедического режима (не поднимать и не носить тяжести, книги
носить в ранце за спиной, не прыгать с высоты, спать на жесткой постели с
маленькой подушкой, правильно сидеть, чаще менять позы при выполнении
домашнего задания);
знатьоздоровительноенаправлениегимнастики.
Умения:
проверять осанку у стены, у зеркала, сохранять положение правильной осанки
на уроках и дома с напоминаниями взрослых;
выполнятьправилаортопедическогорежимаспомощьювзрослого;
выполнятьупражнениядлярастяжениямышцисвязокпозвоночника(висы,
«Вытяжения», «Группировка», «Кошка под забором», «Плуг», «Натянутый
лук»);
выполнять упражнения для развития силы («Укрепление диафрагмы»,
«Крестики», «Велосипед», «Мост»,«Медуза»,отжиманияотскамейки, отпола,
подтягивания на перекладине; упражнения с гантелями);
169

выполнять упражнения для развития координации движений (комбинация
специальных упражнений различной координационной сложности; комплекс с
гимнастической палкой; подвижные игры);
выполнятькомплексдляпрофилактикиплоскостопия(ходьбавразличныхИ.П. по
канату, по палке, вытяжение носков, подошвенное сгибание стоп и пальцев,
захват ногами разных предметов);
уметьправильнодышать,выполняягимнастику;
играть в подвижные игры целенаправленного (2– 3 игры) и общего характера (4
– 5 игр);
выполнять полное произвольное расслабление мышц туловища и конечностей,
используя образные сравнения;
выполнятьежедневно4–8упражненийЛФКподконтролемвзрослого.
Навыки:
соблюдатьправилабезопасностинауроке;
проверять осанку у стены;
осуществлятьподготовкурабочегоместа.
Личностныекачества:
честность;
настойчивость.К
концу4класса:
Знания:
соблюдение режима дня и ортопедического режима – главное условие
правильного физического развития ребенка;
знать показатели самоконтроля (сон, аппетит, самочувствие, настроение,
настроение, болевые ощущения, работоспособность);
значение самомассажа, очистительного дыхания, о физкультминутках в школе
и дома, при выполнении домашнего задания.
Умения:
периодически контролировать правильность осанки (у зеркала, у стены, у
гимнастической стенки, сидя на скамейке, с закрытыми глазами и др.)
самостоятельно и под контролем взрослого;
ходитьспредметаминаголове;
выполнятькомплексугимнастическойстенки;
выполнятьритмическуюгимнастикуподмузыкальноесопровождение;
выполнять упражнения с гимнастической палкой;
осуществлять самоконтроль за своим здоровьем, выполнять очистительное
дыхание и элементы самомассажа;
игратьвподвижныеигры–«Тишеедешь–дальшебудешь»,«Мячвкругу»,
«Ножноймяч»,«Пятнашкиелочкой»,«Вышибалыначетвереньках»идр.
Навыки:
соблюдать правила ортопедического режима в школе и дома;
выполнятьлечебнуюгимнастикудомаподконтролемвзрослых.
Личностные качества:
ответственность;
выдержка;
самодисциплина;
справедливость;
эстетическиекачества;
170

коммуникативныекачества;
память.
ПРОГРАММАДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГОРАЗВИТИЯ
Пояснительнаязаписка
Процессы, происходящие в современном мире, нацеливают школы на
усиление нравственного, духовного воспитания подрастающего поколения.
Особоевниманиеуделяетсяразвитиюэтическихиэстетических понятий
(добро, зло, долг, совесть, честь, достоинство, ответственность перед
обществом, смысл жизни и счастья, прекрасное и безобразное), которые
способствуют формированию нравственно-волевой сферы личности.
Вопрос о целях воспитания представляется особо значимымсейчас потому,
что идетпроцесс формирования нового поколения российскихграждан и
введения новых образовательных концепций.
Воспитание гражданина – одно из главных условий национального
возрождения.
Понятиегражданственностьпредполагаетосвоениеиреализацию
ребенком своихправи обязанностей поотношениюк себесамому, своей семье,
коллективу, к родному краю, Отечеству. Формируя гражданина, мы, прежде
всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической
точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая
единством духовно-нравственного и правового долга.
Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех
знаний, которые формируют их нравственность на основероссийских традиций,
формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовнонравственных ценностей.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего
учебно-воспитательного процесса.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны,
на формирование основ социально ответственного поведения.
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с
требованиями Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с31.03.2015), федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), на основании
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России и опыта воспитательной работы по гражданскопатриотическому направлению в МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена:

171

- на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающей
воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
основанную на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов;
- навоспитаниевкаждомобучающемсягражданинаипатриота;
- нараскрытиеспособностейиталантовуобучающихсясумственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- наподготовкуихкжизнивсоциуме.
Программадуховно-нравственногоразвитияобучающихсясумственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школы содержит:
 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 Ценностныеустановкидуховно-нравственногоразвитияивоспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 Основные направления и формы реализации программы духовнонравственного развития в МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель;
 Содержание
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 Условия реализации основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 Планируемые результаты духовно-нравственного развитияобучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
• Мониторингдуховно-нравственногоразвитияивоспитания
обучающихся.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формируются в областях:
личностнойкультуры,социальнойкультуры,семейнойкультуры.
Области
культуры

Личностная

Задачидуховно-нравственногоразвития
I-IVклассы
V-IXклассы
• сформировать
• сформировать
мотивациюуниверсальной
способность
нравственнойкомпетенции
формулировать
—«становиться
собственные
лучше»,активн
нравственные
ость в учебно-игровой,
обязательства, давать
элементарную
предметнонравственную
оценку
продуктивной, социально
своимичужим
ориентированной
172

культура

Социальная
культура

Семейная
культура

деятельности
наоснове
нравственных установок
моральных норм;
• сформировать
нравственные
представления о том, что
такое«хорошо»ичтотакое
«плохо», а
также
внутреннююустановку
сознании школьника
поступать «хорошо»;
• сформировать
первоначальные
представленияонекоторых
общечеловеческих
(базовых) ценностях;
• развитиетрудолюбия,
способности к преодолен
трудностей,настойчивости
достижении результата.
• воспитатьположительное
отношение к своему
национальному языку и
культуре;
• сформировать чувства
причастности к
коллективным делам;
• развить навыки
осуществления
сотрудничества с
педагогами, сверстниками,
родителями,
старшими
детьмив
решенииобщих
проблем; развить
доброжелательность и
эмоциональную
отзывчивость, понимание
других людей и
сопереживаниеим.
• формирование
уважительного отношения
родителям, осознанного,
заботливого отношения к
старшим и младшим;
• формирование
положительногоотношения
семейным
традициям
устоям.
173

поступкам;
• сформировать
эстетические
потребнос
ценности и чувства;
• сформировать
критичность к
собственнымнамерениям,
мыслям и поступкам;
• сформировать
способность к
самостоятельным
поступкам и действиям,
совершаемым на основе
морального
выбора,
к
принятиюответственности
ихрезультаты.

• пробудить
чувст
патриотизма и веры в Росси
свой народ;
• сформировать ценностн
отношение
к
сво
национальномуязыку
культуре;
• сформировать
чувст
личной ответственности
свои дела и поступки;
• мотивировать проявлен
интереса к общественн
явлениям и событиям;
• сформировать
начальн
представления
о народ
России,ихединстве
многообразии.
• формирование
представления о
семейных ценностях,
гендерных семейных
роляхиуважениякним;
• активное участие в
сохранении иукреплении
положительныхсемейных
традиций.

Ценностные
воспитания

установки духовно-нравственного развития и
обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Духовно-нравственное воспитание - это педагогически организованный
процесс, обеспечивающий условия для принятия обучающимися базовых
национальных ценностей, освоения системы общечеловеческих культурных,
духовных и нравственных ценностей народов мира и пробуждающий
стремление к нравственному преображению, культурному, социальному и
духовному развитию. Ребенок должен сознательно оценивать и выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к
себе, другим людям, обществу, государству, своей стране, миру в целом.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся основывается
на ценностных установках:
-историяикультурастраныиродногокрая;
- воспитаниенадуховныхтрадициях;
- воспитаниепатриотизмаипатриота;
- воспитаниевсоответствиисэтическиминормами;
- воспитаниедуховностичерезкультуруиискусство;
- экологическое воспитание личности, основанное на любви к родному
краю.
Ценностные установки духовно-нравственного развития обучающихся
согласуются с традиционными источниками нравственности, каждый из
которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):
Ценность мира – как мирового сообщества, представленного разными
национальностями и как принципа жизни на Земле.
Ценность гражданственности, патриотизма –какпроявлениелюбвик
Родине, народу, осознанного желания служить Отечеству.
Ценность природы осознание себячастью
природного
мира.Бережноеотношениекприродекакксредеобитанияивыживания человека,
как источника красоты и гармонии.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
сохраняются культурные традиции народа, осуществляется взаимопомощь и
поддержка.
Ценность добра и толерантности – как проявление высшей
человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.
Ценностьнравственностииэтическогосознания.
Ценность труда и творчества — как стремление к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных
ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и
поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Ценностьздоровьяиздоровогообразажизни.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентирытребует включения ребенка в процесс открытия для себя
174

смыслатойилиинойценности,определениясобственногоотношениякней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основныенаправленияиформыреализациипрограммыдуховнонравственного развития
Реализацияпрограммы осуществляется
в
единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве школы с семьями обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также с другими
субъектамисоциализации–социальнымипартнерамишколы:учреждениями
культуры,
спорта,
дополнительного
образования,
общественными
организациямиит.д.,принимающимиучастиевреализациивоспитательного
процесса. Все составляющие программы находятся во взаимодействии,
взаимодополняемости и взаимосвязи.
Организация
духовно-нравственного
развития
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (гражданско-патриотическое);
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения (нравственно-этическое);
воспитаниетрудолюбия,творческогоотношениякучению,труду,жизни
(социально-трудовое);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Каждое из направлений духовнонравственного развития обучающихся основано на определённой системе
базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на доступном для них уровне.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя
смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Для формирования духовно-нравственных норм и ценностей у детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) педагогам в своей
деятельности необходимо владеть информацией о психофизических
особенностях своих воспитанников, знать мотивацию их поступков и действий,
иметь рекомендации по их коррекции. Поэтому, важное значение
по данному направлению имеет тесное сотрудничество учителей и педагогапсихолога школы. Входе работы по формированиюсоциальныхкомпетенций в
рамках реализации программы духовно-нравственного развития педагогомпсихологом используются методы изучения индивидуальных особенностей
детей, занятия в тренинговых группах, позволяющиеобучающимся
самостоятельноприниматьрешения,
175

справлятьсясосвоимистрахами,стрессами,формироватьвсебетолерантное отношение
к жизненным ситуациям и окружающим людям.
Дляреализации программы духовно-нравственногоразвитияи воспитания
используютсяследующие формы и методы работы.
Формыработы
Дискуссии, беседы, игры нравственного и духовно-нравственного
содержания;
просмотр фильмов, использование аудиозаписей и технических средств
обучения;
экскурсии,встречи,целевыепрогулки;
общешкольныеиклассныетематическиемероприятия.
Методыработы:
Наглядныйметодиспользуетсявовремя:
чтения педагогом рассказов;
показадуховно-просветительскихфильмов;
рассматриваниякнижныхиллюстраций,репродукций,предметов;
экскурсий по городу, целевых прогулок.
Словесныйметодпредставляетсянаиболееэффективнымвпроцессе: цикла
духовно-нравственных бесед с обучающимися;
ответовнавопросыобучающихся;
разбора житейских ситуаций.
Практическийметодиспользуетсявовремя:
посещения музеев, библиотеки;
экскурсий.
Используемые формы и методы должны позволить обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
сформироватьдуховно-нравственныеценностиличности;
уметь формировать свое собственное мнение и корректировать
самооценку;
уметьпроявлятьтерпимостьиэмпатиювобщениисокружающими;
сформировать коммуникативные навыки.
Программадуховно-нравственногоразвитияивоспитаниянеявляетсячем-то
неизменным. Она может и должна изменяться в зависимости от уровня
подготовки класса, медико-психологических особенностей детей, текущего
планирования учебно-воспитательного процесса. Таким образом,
программаслужитосновойдлятворческойработыпедагога.
Содержаниедуховно-нравственногоразвитияивоспитания
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Содержание программы духовно-нравственного развития и воспитания
содержит материал, помогающий обучающимся достичь уровня знаний и
умений, который необходим им для социальной адаптации и интеграции в
современное общество.
Процесс духовно-нравственного воспитания, развития, социализации
обучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)
176

носит

интегративный и развивающий характер. Это проявляется в
сознательном принятии определенных ценностей, в движении от знания к
личностнойнравственной установкеиготовностидействоватьвсогласиисней.
Воснове
коррекционно-воспитательной
работы
по
духовнонравственномуразвитиювкачествеисходныхположений
заложены принципы,определяющиееесодержание. Выборпринциповсвязан с
психофизическими особенностями детей, имеющих интеллектуальные
нарушения:
Принцип природосообразности - принятие ребенка таким, каков он есть.
Не бороться с природой ребенка, а развивать то, что уже есть, формировать то,
чего пока нет.
Принципцелостностиучебно-воспитательногопроцессацелостновсе:образ окружающего мира, образсебя, урочная и внеурочная
деятельностьи т.д.
Приниипсотрудничества-работастроитсянауваженииидоверии.
Деятельный подход – в совместной деятельности изменяются,
укрепляются отношения между обучающимися, меняется отношение к самому
себе - растет самоуважение.
Личностно-ориентированный подход - уважение личностивоспитанника,
бережное отношение к его личности, чувствам, ожиданиям, к мотивам его
поведения.
Интеграция данных подходов позволяет спроектировать и реализовать
содержательную целостность образовательного пространства с учетомдуховнонравственной составляющей.
Все содержание программы направлено на формирование моральнонравственного,
личностно-развивающего,
социально-открытого
уклада
школьной жизни.
Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и
формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, на основе
базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
национальных духовных традиций народов России.
Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в
рамках учебной деятельности.
Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые
обучающимися в ходе участия вспециально организованныхбеседах, классных
часах, праздниках, экскурсиях, работе кружков, секций, клубов и т.д.
Внешкольная деятельность–начальный гражданскиопыт,приобретаемый в
процессе решения реальных общественно значимых задач через участие в
социальных акциях, городских мероприятиях и т.д..
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, родители (законные представители)
разделяютключевыепонятиядуховныхинравственныхидеаловиценностей,
положенных в основание данной программы, стремятся к их реализации в
практической жизнедеятельности:
всодержанииипостроенииуроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
177

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
вличномпримередетям.
Воспитательное пространство школы включает подпространства:
тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном
процессе; оборудованные игровые зоны в учебных кабинетах для организации
игр на переменах или после уроков; сенсорная комната для релаксации;
тренажерный и спортивный залы для проведения спортивных состязаний и
развития физического здоровья, школьных праздников, социально-культурных
мероприятий, и т.п., позволяющие обучающимся:
- изучатьсимволыроссийскойгосударственностиисимволыродногокрая;
- проводитьобщенациональные,муниципальныеишкольныепраздники;
- изучатьисторию,культурныетрадиции;
- осуществлять взаимодействие всех участников образовательного
процесса с различными социальными институтами;
- осваивать культуру общения, эстетические и нравственные ценности,
ценности здорового образа жизни.
Организация социально-открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе:
- нравственногопримерапедагога;
- социально-педагогическогопартнёрства;
- индивидуально-личностногоразвитияребёнка;
- социальнойвостребованностивоспитания;
- интегративностипрограммдуховно-нравственноговоспитания.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется через
реализацию различных целевых программ и программ дополнительного
образования, систему работыклассного руководителя.
Условияреализацииосновныхнаправленийдуховно-нравственного
развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)
Совместнаядеятельностьобразовательнойорганизации,семьии
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихсясумственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Важным условием реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающихся
является
эффективность
педагогического
взаимодействия образовательной организации с семьей, внешкольными
организациями, общественными организациями, организациями детского и
молодежного движений, опирающихся в своей деятельности на базовые
национальные ценности.
Такое сотрудничество строится на использовании различных форм
взаимодействияприведущейролипедагогическогоколлектива
178

образовательной организации. Различные мероприятия, акции с участием
представителей общественных, внешкольных организаций, молодежных
волонтерских объединений и других социальных институтов с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей) могут включать
проведение бесед, праздников, экскурсий, чтение литературы духовнонравственного содержания, выставки, концерты, конкурсы. Проведение
мероприятий можно организовывать как в стенах образовательнойорганизации,
так и в организациях культуры, образования и т.д.
Важное значение для организации нравственного уклада жизни
обучающихся имеет взаимодействие образовательной организации с семьей.
В настоящее время семья, жизнедеятельность которой определяется
закономерностями развития общества, переживает противоречивое и сложное
состояние,вызванноедуховно-нравственнымиизломамивобществе,частичной
утратой идеалов, переоценкой ценностей.
Семья, имеющая ребёнка с отклонениями в развитии, находится в ещё
более сложной ситуации. Многочисленные проблемы медицинского,
социального, психологического плана, не всегда правильное отношение
окружающих к ребёнку с ограниченными возможностями здоровья вызывают
необходимость оказания активной поддержки семье со стороны
образовательной организации.
Только при условии существования тесного деятельного союза с семьей
ребенка, возможно осуществлять его адаптацию и интеграцию в общество,
развивать духовный мир, формировать готовность к самостоятельной жизни, к
выбору в пользу нравственных ценностей.
Содержание, формы и методы взаимодействия с семьей ребенка
выстраиваются в соответствии с задачами, стоящими перед образовательной
организацией,
в
направлении
наиболее полной
их
реализациидляполноценногоформированияличностиребенка,социальной
адаптации и интеграции в общество.
В рамках реализации данной программы сотрудничество образовательной
организации и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся реализуется в следующих направлениях:
- повышение
педагогической культуры родителей (законных
представителей), как действенного фактора духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) через организацию деятельности «Школы для родителей». В
рамках«Школыдляродителей»осуществляетсясистемамероприятийпо
педагогическому просвещению родителей: родительские конференции,
тематические расширенные педагогические советы, родительский лекторий,
выпуск информационных и методических материалов, публичных докладов
школы по итогам работы за год,вечер вопросов и ответов;
- совершенствование межличностныхотношений педагогов,
обучающихся и родителей (законных представителей) путем организации
совместных мероприятий, праздников; расширение
партнерских
взаимоотношений с родителями, активизация деятельности родительских
комитетовклассныхколлективовобучающихся,организацияипроведение
совместных школьных мероприятий, акций.
179

Повышениепедагогическойкультурыродителей(законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)
Система работы образовательной организации по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна быть
основана на следующих принципах:
-взаимногодоверияиуважениядругкдругу;
- педагогическогосотрудничествасемьииобразовательнойорганизации
повсемвопросамобразования,воспитанияиразвитиядетей,втомчислев
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательной
организации
по
духовно-нравственному
развитиюивоспитаниюобучающихся;
сочетания
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
- приоритетности интересов детей, признания уникальности каждого
ребенка;
- поддержки, помощи и индивидуального сопровождения по
формированию педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
- содействия родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
- опорынаположительныйопытсемейноговоспитания;
- открытости, обеспечивающей доступность для родителей (законных
представителей) информации об эффективности процесса образования и
воспитания ребенка;
- преемственности, сохранения и развития лучших традиций духовнонравственного воспитания;
- системности в организации жизнедеятельности детей, комплексности
воспитания и целостности становления личности ребенка;
- в системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы и методы работы,
в том числе: родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительскийлекторий,семейнаягостиная,встречазакруглым
столом,
вечервопросовиответов, семинар, педагогическийпрактикум, тренинг для
родителей и др.
Сроки
иформыпроведения
мероприятийврамкахповышения
педагогической
культуры
родителей
согласуются
спланами
воспитательной работы школы.
Знания,получаемыеродителям(законнымпредставителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать
имвозможностиактивного,квалифицированного,ответственного,свободного
участияввоспитательныхпрограммахи мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) должно отражать содержание основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
всехступеняхобразования.Повышениекомпетентностиродителейвобласти
180

воспитания духовно-нравственной личности ребенка, становление их
участниками образовательной и воспитательной работы школы – ожидаемый
результат выполнения работы по данному направлению программы.
Планируемыерезультатыдуховно-нравственногоразвития
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Направления
Гражданскопатриотическое

Нравственноэтическое

Социальнотрудовое

Эстетическое

Планируемыерезультаты
I-IV
- положительное
отношение и любовь к
близким, к
общеобразовательной
организации,своемуселу,
городу, народу, России;
- опыт ролевого
взаимодействиявклассе,
школе, семье.

V-IX

- начальные
представленияо
моральныхнормахи
правилах духовнонравственногоповедения,вт
числе об этических
нормахвзаимоотношенийвсем
междупоколениями,
этносами, носителями
разных убеждений,
представителями
различныхсоциальных
групп;
- опытсоциальной
коммуникации.
- неравнодушие к
- способность
жизненнымпроблемам
эмоциональнореагировать
других людей, сочувствие на негативныепроявления
человеку,
находящемуся
в детском обществе и
трудной ситуации;
обществе в целом,
- уважительноеотношение
анализировать
к родителям (законным
нравственную сторону
представителям),
к старш своих поступков и
заботливое
отношение
поступков других людей;
младшим.
- знание традиций своей
семьииобщеобразовательной
организации,бережное
отношение к ним.
- положительное
- элементарные представления
отношениекучебномутруду;
различных профессиях;
- первоначальные навыки
осознание
приорит
трудового
сотрудничества
нравственных
основ
тру
сверстниками, старшими
творчества, создания нового;
детьми и взрослыми;
- потребность и начальные уме
- первоначальный опыт
выражать себя в различн
участия в различных ви доступных видах деятельности
общественно-полезной
личностно
значи
деятельности.
- первоначальныеумения
- элементарные
видеть красоту в
представленияоб
окружающем мире;
эстетических и
- первоначальныеумения
художественныхценностях
181

видеть красоту в
поступкахлюдей.

поведен отечественнойкультуры.
-опытэстетических
переживаний,наблюдений
эстетическихобъектовв
природеисоциуме,
эстетическогоотношенияк
окружающемумируи
самомусебе.

Мониторингдуховно-нравственногоразвитияивоспитания
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Уровень духовно-нравственной воспитанности – это мера соответствия
развитых социально-ценностных отношений ребёнка и его разносторонних
функций, обеспечивающих полноту человеческой жизни, тому уровню
культуры, которого достигло человеческое общество на данный момент своего
исторического развития.
«Личность ученика сложна и многогранна. Поэтому изучить его можно
лишь при условии применения разнообразных методов, инеизолированно
одинотдругого,автеснойсвязиивзаимодействии» –пишетсоветскийпедагог Н.И.
Болдырев в своей книге «Нравственное воспитание школьников: вопросы
теории» [8, с. 132].
Диагностика уровня духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями),
а
также оценки достижений планируемых результатов необходима для
отслеживания эффективности принятых методов духовно-нравственного
воспитания и, в случае необходимости, последующей их корректировки.
Целью диагностики является выявление качества и уровня духовнонравственного развития и воспитания школьников.
Периодичность проведения мониторинга:ежегодно для всехобучающихся
школы. Проводят мониторинг педагог-психолог, классные руководители.
Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет,
опросных листов, позволяющих получить комплексную оценку уровнядуховнонравственного развития и воспитания детей школьного возраста.
Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания школьников
направлен на выявление следующих параметров:
- уровень сформированности социальнойкультуры через диагностику
нравственных представлений школьников: тест «Размышляем о жизненном
опыте» для школьников (составлен д.п.н. Н.Е.Щурковой),диагностику
проводит педагог-психолог (приложение 1);
- уровень нравственного развития и воспитания школьников:
субъективный тест М.И.Шиловой «Учитель о воспитанности школьников»
(приложение 2).
- уровень сформированности личностной культуры через диагностику
личностной сферы обучающихся с использованием методики «Я разный»,
диагностику проводит педагог-психолог (приложение 3);

182

- уровень сформированности семейной культуры через диагностику
семейных ценностей и представлений учеников: анкета «Я и моя семья»,
диагностику проводит педагог-психолог (приложение 4);
Все результаты выражаются в баллах и фиксируются втаблицах. Тесты
методик, используемые для выявления показателей духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников имеют три уровня выраженности:
нижесреднего(1балл); средний
(2 балла);
вышесреднего(3балла).
Таблица1.
Диагностическаятаблицапедагога–психолога
№
п/п

Ф.И.учащего

Уровень
Уровень
сформированност
сформированност
личностнойкульту социальной культу

Уровень
сформированност Суммарныйб
семейнойкультур

Ключ:
0-3балла–низкийуровеньдуховно-нравственногоразвитияивоспитания;
4-6 балла – средний уровень духовно-нравственного развития
ивоспитания;
выше 7 баллов - высокий уровень духовно-нравственного развития и
воспитания.
Таблица2.
Диагностическаятаблицаклассногоруководителя
№
п/п

Показател

Социальная
культура

Семейная
культура

Личностная
культура

Критерии

Ф.И.учащегося

Долг,товарищество,
ответственность
Трудолюбие
Дисциплинированность,отношен
кучебе
Показатель(средний
арифметический)
Следованиесемейнымценностя
Уважение,заботао родителях
Авторитет семьи
Показатель(средний
арифметический)
Доброта,отзывчивость
Честность
Милосердие
Показатель(средний
арифметический)

Ключ:
0-3балла–низкийуровеньдуховно-нравственногоразвитияивоспитания;

183

4-6 баллов – средний уровень духовно-нравственного развития и
воспитания;
выше 7 баллов - высокий уровень духовно-нравственного развития и
воспитания.
Далее по результатам диагностики педагога-психолога и классного
руководителя составляется сводная таблица, которая позволяет сделать анализ
эффективности работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию
школьников.
Таблица3.
Своднаятаблицарезультатовдиагностикипедагога-психологаи
классного руководителя
№
п/п

Ф.И.учащегос

Суммарныйбалл
Диагностика
Диагностика
Экспертноезаключен
педагогаклассного
психолога
руководителя

Качественным показателем нравственно-этической культуры младших
школьников является методика игровых ситуаций, включающая в себя
диагностику следующих компонентов нравственной воспитанности:
знаний (в виде представлений и понятий) о нравственных категориях;
мотивации,отражающейотношениеучеников,каккморальнымнормам,
так и к поступкам людей в ситуациях межличностного взаимодействия;
способовреальногоповедениявмоделируемыхситуацияхморального
выбора, т.е. действенности нравственных знаний, проявляющихся в
обобщенности и переносе определенных форм поведения в различные
жизненные ситуации.
Игровые ситуации помогают определить уровень нравственной
воспитанностидетей,ихкультуру,наметитьнаправлениякоррекцииповедения,
провести определенную просветительскую работу с родителями.
Приложение1.
Адаптированныйварианттеста«Размышляеможизненном
опыте» для младших школьников (составлен д.п.н. Н.Е. Щурковой)
Цель:выявитьнравственнуювоспитанностьобучающихся
начальных
классов.
Ход проведения. Для успешного проведения теста необходимаабсолютная
тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность,
поставив в углу листа букву «м» – мальчик, «д» – девочка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного
подсчета результатов.
Номервопроса
1

Букваответа
б

а
184

2
3
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера
содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности. Вопросы теста
должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы
интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и
обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.
Напутистоитодноклассник.Тебенадопройти.Чтотысделаешь? а)
обойду, не потревожив;
б)отодвинуи пройду;
в)смотрякакоебудетнастроение.
Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика),которая
(который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?
а)ничего,какоемоедело;
б)незнаюзаранее,каксложатсяобстоятельства; в)
подойду и непременно заговорю.
Тыопаздываешьвшколу.Видишь,чтокому-тосталоплохо.Чтоты делаешь?
а)тороплюсьвшколу;
б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в)звонюпотелефону03,останавливаюпрохожих...
Твоисоседипереезжаютнановуюквартиру.Онистарые.Какты поступишь?
а)предложусвоюпомощь;
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в)еслипопросят,я,конечно,помогу.
Тыузнал,чтотвойодноклассникнесправедливонаказан.Какты поступишь в
этом случае?
а)оченьсержусьиругаюобидчикапоследнимисловами; б)
ничего: жизнь вообще несправедлива;
в)вступаюсьзаобиженного.
Тыдежурный.Подметаяпол,тынашелденьги.Чтоделаешь? а)
они мои, раз я их нашел;
б)завтраспрошу,ктоихпотерял; в)
может быть, возьму себе.
Тыпишешьконтрольнуюработу.Начтотырассчитываешь? а)
на шпаргалки;
б)наусталостьучителя:авось,пропустит; в)
на свои знания.

185

Тыпришелнауборкушколыивидишь,чтовсеужетрудятся.Чтоты
предпримешь?
а)поболтаюсьнемного,потомвиднобудет;
б)ухожунемедленнодомой,еслинебудутотмечатьприсутствующих; в)
присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
Некийволшебникпредлагаеттебеустроитьтвоюжизньобеспеченной без
необходимости учиться. Что ты ему ответишь?
а)соглашусьсблагодарностью;
б)сначалаузнаю,сколькимонобеспечилтакимобразомсуществование; в)
отказываюсь решительно.
10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять
его не хочется. Как ты поступишь?
а)забываюпронего,вспомню,когдапотребуютотчет; б)
выполняю, конечно;
в)увиливаю,ищупричины,чтобыотказаться.
11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее.
Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?
а)да,непременноскажуипостараюсьсводитьихвмузей; б) не
знаю, как придется;
в)зачемговорить,пустькаждыйрешает,чтоемунадо.
12. Решаетсявопрос,ктобымогвыполнитьполезнуюдлятвоегокласса работу.
Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?
а)поднимаюрукуисообщаюосвоемжеланиисделатьработу; б)
сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в)яслишкомдорожусвоимличнымвременем,чтобысоглашаться.
13. Урокизакончились,тысобралсяидтидомой.Ивотговорят;«Есть важное
дело. Надо». Как ты поступишь?
а)напомнюоправенаотдых; б)
делаю, раз надо;
в)посмотрю,чтоскажутостальные.
14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как тык этому
относишься?
а)отвечаютемже;
б)незамечаю,этонеимеетзначениядляменя; в)
разрываю все отношения с этим человеком.
15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты
реагируешь?
а)бесконечнорад,гуляю,наслаждаюсьжизнью; б)
обеспокоен, думаю, как дальше учиться;
186

в)будуждатьновыхсообщений.
16. Чтотычувствуешь,когданатвоихглазаххваляткого-тоизтвоих
одноклассников?
а)ужаснозавидую,мненеудобно;
б)ярад,потомучтоиуменяестьсвоидостоинства; в) мне
все равно.
17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку.Наулице
взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?
а)отдаю–здоровьедороже;
б)постараюсьубежать,говорю,чторучкиуменянет; в)
подарков не отдаю, сражаюсь с ними.
18. Уезжаянадолгоиздома,кактысебячувствуешьвдали? а)
быстро начинаю скучать;
б)хорошосебячувствую,лучше,чемдома; в)
не замечал.
19. Тебяпросятпослатькнигивдетскийдом.Чтотыделаешь? а)
отбираю интересное и приношу;
б)ненужныхкнигуменянет;
в)есливсепринесут,ятожекое-чтоотберу.
20. Когдатыслышишьоподвигечеловека, что чащевсегоприходиттебев
голову?
а)уэтогочеловекабыл,конечно,свойличныйинтерес; б)
человеку просто повезло прославиться;
в)уважаютакихлюдейинеперестаювосхищаться ими.
Большоеспасибозаответы!
Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных
школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в
процентном отношении к общему числу обучающихся.
Показателем,
свидетельствующим
о
достаточной
нравственной
воспитанности обучающихся, является количество выборов от 10 и более в
следующихвариантах:
Графаа.
Сосчитать*
навопросы1,4,11,12,18, 19.
Графаб.
Сосчитать*
навопросы6,10,13,15,16.
Графав.
Сосчитать*
навопросы2,3,5,7,8,9,14,17,20.
Показателем,
свидетельствующим
о некоторой
безнравственной
ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и
болеевследующихвариантах:
Графаа.Сосчитать*на вопросы
2,3,6,7, 9,10,13,15,16, 17,20.
Графаб.Сосчитать*навопросы
1, 4,5, 8,14, 18,19.
Графав.Сосчитать*на вопросы
11,12.
187

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных
отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся
количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
Приложение 2.
Субъективныйтестклассногоруководителя
(предложенМ.И.Шиловой,«Учительовоспитанностишкольников»)
Цель:изучениесформированностинравственного
воспитания младших школьников.

уровняразвитияи

Процедурапредусматривает:
анализпоступков,мотивовповеденияобучающихся;
сравнение с диагностической картой показателей;
регистрацию результатов наблюдений в таблицу.
Диагностическаякартапоказателей.

Показател

Критерии
Долг,
товариществ
ответственность

Трудолюбие

Признакипроявляются
Слабопроявляютс
Ярко–3балла
Средне–2балл либо отсутствуют
балл
Охотновыполняет
Безособого
Уклоняется от
общественные
желания
выполнения
поручения и
выполняет
поручений,
побуждаеткэтому
поручения,
безответственный
других.
необходим
контроль
учителя.

Следование
семейным
ценностям

Трудитсяпри
Понимает
наличии
общественную
значимостьтруда, соревнованияи
конкуренции
труддругих имеет
навык
самообслуживания
умееторганизоват
Примерноведётсеб Соблюдает прав
в школе и дома и
поведенияпри
призывает к этому
контролесо
других.
стороны
старших.
Знает и следует
Знаетичастичн
ценностямсемьи, следует ценност
отстаиваетихвспо
семьи.

Уважение,
забота о
родителях

Почитаетродителе
проявляет о них
заботу.

Семейная
культура

Дисциплини
рованность,
отношениек
учёбе

Авторитет

Воспринимает
188

Уклоняетсяоттру
дажеприналичи
требований

Нарушает
дисциплину, слаб
реагируетнавнешн
воздействие.
Ценностисемьин
интересуют.

Проявляет Считает, что родит
уважениек
должнызаботиться
родителям,иног
нём.
проявляетони
заботу.
Ситуативно
Непризнает

семьи

Личностна
культура

Доброта,
отзывчивост
Честность

Милосердие

семейную иерархи
вопринимает
уважает старших.
семейную
Побуждаетдругих
иерархию,
поступать также. невсегдапроявл
уважениек
старшим
Добрый, заботливы Помогаетдруги
охотнопомогаетвсе
еслипоручит
кто нуждается в ег
учитель.
помощи.
Веренслову,правди
Нетребует
добровольно
честности
признаетсявсвои отдругих,невсе
выполняет
поступках.
поручения,

Внимателен к
проблемамдругих
имеет высокий
уровень эмпатии,
готов прийти на
помощь и других
призывает к
действию.

авторитет старши
членов семьи,
склонен к
бродяжничеству.
Недоброжелателе
грубсосверстника
истаршими.
Частонеискренен
обманывает старш
и сверстников.

в поступках
признаетсялиш
после замечани
старших.
Можетиногда
Держится
помогатьдруги
высокомерно,
инициативуне безразличенкчужо
проявляет.
горю.

Выявляетсятриуровнянравственноговоспитания:
Высокий – характеризуется наличием устойчивого положительного опыта
и нравственного поведения, с хорошей саморегуляцией и стремлением детей
положительно влиять на других.
Средний – активная позиция не проявляется, частичное проявление
нравственных качеств и использование положительного опыта, поведение
регулируется взрослыми.
Низкий – слабое проявление положительного поведения, неразвитость
саморегуляции и самоорганизации.
Приложение3.
Анкета«Яимоясемья»
Цель:изучение
уровня
сформированности
семейныхценностей
и значимости семьи в жизни младшего школьника.
Инструкция:Ребёнкупредлагаетсяответитьна9вопросов.
Тебенравитсятвоясемья?
Нравится
Неоченьнравится
Не нравится
189

Охотнолитывыполняешьпросьбыипорученияродителей?
Да
Бываетпо-разному
Нет
Тебячастонаказываютзапроступки?
Да
Бываетпо-разному
Нет
Тебенравитсяухаживатьипомогатьмладшимбратьямилисестрам? Да
Бываетпо-разному
Нет
Тыхотелбы,чтобыутебявбудущембыласемьяпохожаяна тувкоторой ты
сейчас живёшь?
Хотелбы
Незнаюточно
Не хотел бы
Тебенравитсяделатьуборку,мытьпосуду,выноситьмусор? Да,
делаю сам без просьб
Невсегда
нет
Частолитыслушаешьсвоихродителей?
Часто
Иногда
Почтиникогда
Еслиродителиделаюттебезамечание,тыобижаешьсянаних? Да
Бываетпо-разному
Нет
Тычастопомогаешьдедушкеибабушке?
Часто
Иногда
Почтиникогда
Интерпретация результатов
(уровни
сформированности
семейных ценностей):
Высокий
–
у
детейсформированы основы
семейных
ценностей, сформировано почитание родителей, уважение к старшим, забота о
младших, без напоминания готовы помочь всем членам семьи, готовы
передавать семейные ценности своим детям.

190

Средний – существует взаимопонимание и взаимопомощь в семье, но
семейные ценности не принимаются полностью, есть моменты, которые не
устраивают школьника, привлекают больше отдых, досуговые стороны. Такие
дети достаточно благополучно чувствуют себя в семье, однако бывают
разногласия и непонимание, с отстаиванием своих интересов.
Ориентированынадеятельностьпоудовольствию.
Низкий – школьники в семье чувствуют себя некомфортно, неохотно
участвуют в семейных делах, предпочитают деятельность по удовольствию.
Испытывают серьёзные затруднения в установлении контактов между
членами семьи. Могут совершать побеги из дома. Нередко семья
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них
невыносимо. Часто у школьников отмечаются нарушения нервно-психического
здоровья.
Приложение4.
«Яразный»
(определениеособенностейформированияличностнойсферымладших
школьников, автор – Н.В.Кулешова)
Цель: изучение уровня определения особенностей формирования
личностной сферы младших школьников.
Инструкция: детям предлагается написать (для первого класса
нарисовать) по два слова, которые приходят в голову в связи со словами:
Семья –
Дом –
Отдых –
Школа –
Труд –
Поступок–
Далее дети должны выстроить написанные слова (рисунки) по порядку
личной значимости.
Критерииоценивания:
1. Количественный показатель – количество категорий (духовнонравственная ориентация, духовные ценности и переживания,социальные роли,
умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства;
оценочные суждения).
1 балл–1-2определения,относящихсякперечисленнымкатегориям;
2 балла–3-5определений,преимущественноотносящихсяккатегориям
социальные роли, интересы, предпочтения.
3 балла–от6определенийиболее,включаяболее4категорий,втом числе
характеристику личностных свойств.
2. Деятельностныйпоказатель.
1 балл – указывают конкретные действия («я учусь в школе»),
своиинтересы;
2 балла–совмещение1и3уровней,нечтосреднее;
191

3 балла – указывают социальные роли («я ученик»), обобщенные
личностные качества (сильный, смелый).
3. Качественный показатель – соотношение положительных и
отрицательных оценочных суждений.
1 балл – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство
отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или
отвержение);
2 балла – незначительное преобладание положительных суждений или
преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточное
позитивное самоотношение).
3 балла – преобладание положительных суждений (положительное
самопринятие).
Уровнисформированностиличностнойсферымладшегошкольника:
0-3 балла – низкий
4-6балла–средний
7балловивыше–высокий.
ПРОГРАММАФОРМИРОВАНИЯЭКОЛОГИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Пояснительнаязаписка
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС образования
обучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)
—
комплексная программа формирования у обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
знаний,
установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как однойизценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
• неблагоприятныеэкологические,социальныеиэкономическиеусловия;

192

• факторы риска, имеющие место в образовательныхучреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности
по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения
страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и
организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
Выбор стратегии реализации настоящей программы совершён с учётом
психологических и психофизиологических характеристик обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), опираясь на зону
актуального развития. Формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы образовательного учреждения,
требующий соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни
образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной
работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с
их родителями (законными представителями), привлечение родителей
(законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке
программы школы по охране здоровья обучающихся.
Принципы,которыелегливосновусозданияпрограммы:
 Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников предусматривает поддержку всех учащихся с использованием
разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно,
помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым
учеником.Этооткрываетширокиевозможностидлявариативности
193

образования, реализации индивидуальных образовательных программ,
адекватных развитию ре6енка.
 Учетвозрастныхособенностейобучающихся.
 Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех
стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации
успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их
нормального психофизиологического состояния.
 Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок —
субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально
вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение
работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
 Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с
закономерностями становления психическихфункций. Прежде всего, имеется в
виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по
материализованной программе к речевому и умственному выполнению
действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.
 Рациональная организация двигательной активности. Сочетаниеметодик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации
ребенка к условиям школы.
 Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов
напряженной активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной
активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему
здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести
здоровый образ жизни. Чтобы мотивировать его на здравоохранительное
поведение, необходимо заинтересовать, создать положительные эмоции при
освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления,
использовать положительные примеры из окружающего мира, личный пример
родителей.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и
формировании здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках
образовательного процесса помогает созданная система физкультурнооздоровительной работы.
Актуальность программы по созданию системы физкультурнооздоровительной деятельности в школе заключается, прежде всего, в том, что
она ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение которых в
сумме может дать максимально возможный положительный эффект
оздоровления учащихся
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в
сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья
обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Задачипрограммы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
194

 формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
 формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственномуздоровью) путем
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
 формирование представлений о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности;
 формированиеустановокнаиспользованиездоровогопитания;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учетом ихвозрастных, психофизическихособенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
 соблюдениездоровьесберегающихрежимовдня;
 развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся(сниженнаядвигательнаяактивность,курение,алкоголь,
наркотикиидругиепсихоактивныевещества,инфекционныезаболевания);
 становлениеуменийпротивостояниявовлечениювтабакокурение,
употреблениеалкоголя,наркотическихисильнодействующихвеществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться кврачупо
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Дидактическиепринципыдеятельностногометода.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью
образовательных систем.
Программа формирования здорового образа жизни способствует
созданию здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни.
В целях создания здоровьесберегающей среды, программа обеспечивает
организацию адаптационного периода обучения первоклассников, что
способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь,
позволяет провести необходимую коррекционную работудля подведения детей
к единому стартовому уровню.
Дидактические принципы деятельностного подхода позволяют системно
устранять факторы, негативно влияющие на здоровье детей:
 принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного
содержания, утомляющее детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка в
самостоятельную познавательную деятельность;
 принципынепрерывностиицелостностисоздаютмеханизмустранения
«разрывов»ворганизацииобразовательногопроцессаиприведения
195

содержания образования в соответствие с функциональными и возрастными
особенностями детей;
 принцип минимакса обеспечивает для каждого ребёнка адекватную
нагрузку и возможность успешного освоения учебного содержания по своей
индивидуальной образовательной траектории;
 принцип психологической комфортности обеспечивает снятие
стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями,
создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки;
 принцип вариативности создаёт условия для формирования умения
делать осознанный выбор и тем самым снижает у детей напряжение в ситуации
выбора;
 принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся
интереса к обучению, создание для каждого из них условийдля самореализации
в учебной деятельности.
Этапы организации работы образовательной организации по
реализации программы
Работа образовательной организации по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
реализуется в два этапа.
Первыйэтап —анализсостоянияипланирование работыобразовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня обучающихся, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и
родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательной организации с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, включает:
• внедрение
в
систему
работы
образовательной
организации
дополнительных образовательных курсов, которые направлены на
формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и
здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности
либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического
просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике
вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и
других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение,
пропаганду здорового образа жизни.

196

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистамии
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательной организации и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение учителей, педагога-психолога, медицинского работника и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основныенаправления,формыиметодыреализациипрограммы
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные направления по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни:
• создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации;
• организацияучебнойивнеурочнойдеятельностиобучающихся;
• организацияфизкультурно-оздоровительнойработы;
• реализациядополнительныхобразовательныхкурсов;
• организацияработысродителями(законнымипредставителями).
Формированиеэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногообразажизни

Безопаснаяинфраструктура
ОО

Организация
учебной и
внеурочной
деятельности
обучающихся

Организация
физкультурнооздоровительно
й работы

Реализация
дополнительны
х
образовательны
х курсов

Работа
сродителями
(законными
представителями)

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура
образовательной организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организациюкачественногогорячегопитанияобучающихся;
197

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличиепомещениядлямедицинскогоперсонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопед, учителя физической культуры, педагогпсихолог, медицинский работник).
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
Ответственностьиконтрольза реализациюэтогонаправления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при
чередовании обучения и отдыха включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем,
посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем
медицинского работника.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных
духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о
правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных
датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, мини-проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг,
спортивные игры, дни здоровья.
Реализацияпрограммыформированияэкологическойкультурыи здорового
образа жизни в урочной деятельности
198

Работа по экологическому образованию, установки на здоровый и
безопасный образ жизни проводится как на уроках, так и во внеурочное время.
Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам, как: «Физическая
культура»,«Мирприродыичеловека»,«Природоведение»,«Биология»,
«Основысоциальнойжизни»,«География»,атакже«Ручнойтруд»и
«Профильныйтруд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы
практико-ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им
возможность в достижении жизненных компетенций:
элементарныеприродосберегающиеуменияинавыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное
отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт
природоохранительной деятельности.
элементарныездоровьесберегающиеуменияинавыки:навыкиличной гигиены;
активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умениеоцениватьправильностьсобственногоповеденияиповедения
окружающих с позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены
приготовления, хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками;
адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при
возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего
ухода за больными.
навыкииумениябезопасногообразажизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасныхситуаций в
школе, дома, на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту; умения соблюдать
правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством;
безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице,
пожарной безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с
незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном
транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение
правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в
регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи»,
пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах,
порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
199

Несмотря на то, что формирование экокультуры происходит в основномна
вышеназванных учебных предметах, эту работу можно продолжать
практически на любом другом учебном предмете:
Дисциплины математического цикла создают условия для развития
умений количественной оценки состояния природных объектов и явлений.
Текстовые задачи природоведческого характера дают возможность для
раскрытия вопросов о среде обитания, заботы о ней.
Предметы эстетического цикла (литературное чтение, ИЗО)
способствуют развитию ценностных ориентаций, оценочных суждений,
общению с природой и грамотному поведению в ней, способствуют развитию
эстетических и нравственных отношений, творческой активности и проявления
определенного отношения к окружающей природной среде.
На уроках русского языка работа по формированию экокультуры
проводится на основе специально подобранных текстов природоведческого
характера.
Процесс формирования экологической культуры не исчерпывается
экологическим образованием. Экологическое воспитание и экологическое
образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных
процесса. Если стержнем образовательных программ является определенный
круг знаний, умений и навыков обучающихся, то стержнем программ
экологического воспитания – становление нравственно-экологической позиции
личности, ее взаимодействие с окружающей средой.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, ЛФК (Программа «Азбука здоровья»), в
секциях и т. п.).;
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
• организациюзанятийполечебнойфизкультуре;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования; В образовательной организации работают
спортивные секции: «Подвижные игры», «Спортивные игры», «Шахматный
клуб»;
• регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад и т. п.).
Реализацияэтогонаправлениязависитотадминистрацииобразовательного
учреждения, учителей физической культуры, медицинского работника, а также
всех педагогов.

200

Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
• внедрение
в
систему
работы
образовательного
учреждения
дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный
процесс (Образовательная программа по ОБЖ 1 – 2 класс, «Азбука
здоровья» - 3-4 класс);
• организацию в образовательном учреждении кружков, секций,
факультативов по избранной тематике; В образовательной организации
работают экологические кружки «Почемучка», «Краеведы»;
• проведение
тематических
дней
здоровья,
интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Планмероприятийпоформированию уучащихсяэкологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
№п/п
1.

Мероприятия
Создание здоровой и безопасной
среды «Школа-территория здоровья»
(санитарно-гигиеническое состояние
учебных и служебных помещений,
создание
благоприятного
психологического климата, теплового
режима,
освещенность,
мебель,
технические
средства
обучения,
организация горячего питания сучетом
состояния здоровья детей).

ответственны
сроки
Администрация
Втечение
школы
учебного года

Контроль над состоянием
территорииишкольныхпомещений,
учебногооборудования требованиям
санитарных правил и пожарной
безопасности.

завхоз

Втечение
учебного года

Контроль за эффективностью
использования оборудованных
учебныхкабинетов,спортивногозала в
целях сохранения здоровья
обучающихся.

Администрация

Втечение
учебного года

Подготовкаучреждениякновому
учебномугоду.

завхоз

Июнь август

Обеспечениепожарной
безопасности.

завхоз

Втечение
учебного года

Использование
здоровьесберегающихметодови
методикобученияивоспитания,
педагогических технологий в
соответствии с возрастными

Педагогические
работники

201

Втечение
года

возможностямииособенностям
обучающихся
Разработкарекомендацийпо
оценке здоровьесберегающих
факторов при планировании и
проведенииурока.
Составлениерасписанияуроков,
кружков, режима работы групп
продлённого дня в соответствии с
СанПиН.

Учителя
физкультуры

Сентябрь

ЗДУР
ЗДВР

Классные
руководители

года

Соблюдениегигиеническихнорм
и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки
(расписание уроков, подвижные игры
на перемене, дозирование учебной
нагрузки, проведение динамических
пауз и физминуток, гимнастики для
глаз, выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах
обучения.
11.
Профилактическиемероприятия:
- обеспечение условий для
ранней диагностики заболеваний,
профилактики здоровья;
- создание условий,
предотвращающихухудшение
состояние здоровья;
- обеспечение помощи детям,
перенесшимзаболевания,вадаптации
к учебному процессу.

Педагогические
работники

года

Профилактика
травматизма.
Система мер по предупреждению
травматизма: оформление уголков по
технике безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
Организациярежимадня,
рационального
питания
и
профилактика вредных привычек.
13.
Проветриваниеивлажнаяуборка
учебных и специализированных
кабинетов.

Учителя
физкультуры,
классные
руководители

Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.

10.

12.

14.

Выполнениеспециальных
упражнений на релаксацию,
упражненийдляглаз,физкультурные
минуткиипаузы на уроках.

202

Администрация,
педагогические
работники,
медицинский
работник

Тех. персонал,
педагогические
работники
Педагогические
работники

Втечение

Втечение
года

года

Втечение

Втечение
года

15.

Коррекционнаяработа(занятия,
тренинги, консультации)
Проведениечасовздоровья«Яи
моё тело»,
«Режим дня», «Витаминная
азбука», «Безопасноеповедение»,
«Физкульт-Ура!»идр.

Втечение
Классные
года
руководители,
педагогпсихолог,
воспитателиГПД

16.

Психолого-медикопедагогическое
сопровождение
учащихся

Учителя,
медицинский
работник,педагог
психолог,учитель
логопед,соцпедаг
Классные
руководители,
учителя
физкультуры

17.

Просмотркино,видеофильмовс
последующим обсуждением.

18.

Проведение
спортивно
–
оздоровительных мероприятий:
Дниздоровья;
Спортивныепраздники;
Соревнованияповидамспорта;

Спортивные
мероприятия,
олимпиады, конкурсы;
 Встречи-беседы с людьми,
ведущими ЗОЖ, с представителями
профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью;
 Участие во всероссийских
акцияхпоЗОЖ«Здоровымы– здорова и
Россия» и др.

Внеклассная воспитательная
работа, направленнаяна
формированиеуобучающихсяЗОЖ, на
развитие мотивации ЗОЖ.
Тематическиевикторины, устные
журналы, оздоровительные прогулки.
20.
Укрепление здоровья детей
средствамифизическойкультурыи
спорта.
Обеспечение оптимального
двигательного режима в рамках
образовательного процесса:
проведение ежедневной утренней
зарядки, динамических часов,
перемен,пауз,организацияпрогулок,
спортивных часов, подвижных игр в
группахпродленногодня.

Втечение
года

По
общешкольному
плану, планам
работыклассных
руководителей

19.

ЗДВР
Втечение
классные
года
руководители,
воспитателиГПД

Критерииипоказателиэффективностидеятельности
образовательного учреждения.
Основныерезультатыреализациипрограммыформированиякультуры
здоровогоибезопасногообразажизни
учащихсяоцениваетсяврамках
203

мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить
систематический мониторинг в образовательном учреждении.
МониторингреализацииПрограммывключает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в
том числе дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой
среде;
• результатыэкспресс-диагностикипоказателейздоровьяшкольников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности
школьников,
анкет
для
родителей
(законных
представителей).
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных
достижений учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, в которых ведущими методами являются: суждения родителей,
самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
• элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
204

• первоначальныепредставленияоролифизическойкультурыиспортадля
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянииПАВ, алкоголя, табакокурения
на организм и здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Планируемыерезультаты
Личностные
 Осознание учащимися ценности
экологическисообразногоповедениявбыту
природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 Познавательныйинтересибережно
отношение к природе;
 Готовность самостоятельно
поддерживатьздоровыйиэкологически
безопасный образ жизни;
 Готовностьиспособностьправильн
действовать в экстремальных жизненных
ситуациях на уровне, доступном для
психовозрастногоразвития;
 Опытсозданноговыборапоступков
стиля поведения, позволяющихсохранять и
укреплять собственное здоровье;
 Потребность безбоязненно
обращатьсякврачуполюбымвопросам
состояния здоровья.
 Навыкипозитивногообщения.

Предметные
 Знание позитивных и негативных
факторов,влияющихназдоровье,втомчисле
влиянии на здоровье негативных и позитивн
эмоций, получаемых от общения с
компьютером,просмотрателепередач,участи
азартных играх;
 Представление о существовании и
причинахвозникновениезависимостиоттаба
алкоголя,наркотиковидругихПАВ,опагубн
влиянии наздоровье;
 Представление о правильном
(здоровом)питании,егорежиме,структуре,
полезных продуктах;
 Знаниеправилличной гигиены;
 Первичноеосвоениепонятий
«экологическаякультура»,«здоровье»,
«здоровыйибезопасныйобразжизни»,
«экологическибезопасноеповедение».

ПРОГРАММАКОРРЕКЦИОННОЙРАБОТЫ
Пояснительнаязаписка
Целькоррекционнойработы.
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООПобразования
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачикоррекционнойработы:
205

• Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии.
• Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психо – физического развития и
индивидуальных
возможностей
обучающихся
(в
соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
• Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся.
• Реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
• Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципыкоррекционнойработы:
• Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
• Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
• Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
• Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
• Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
• Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешностьего интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
• в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированныйподход,
206

сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно- развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
• в рамках психологического и социально-педагогическогосопровождения
обучающихся.
Основныминаправлениямикоррекционнойработыявляются:
1. Диагностическая
работа,
которая
обеспечивает
выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведениедиагностическойработыпредполагаетосуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей: развития познавательной
сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся; определение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы работы:
• сборсведенийоребенкеупедагогов,родителей(беседы,анкетирование,
интервьюирование),
• психолого-педагогическийэксперимент,
• наблюдениезаученикамивовремяучебнойивнеурочнойдеятельности,
• беседысучащимися,учителямииродителями,
• изучениеработребенка(тетради,рисунки,поделкиит.п.)идр.
• оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
• составление индивидуальной программы комплексного психолого –
медико - педагогического сопровождения обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• формирование в классе психологического климата комфортногодля всех
обучающихся,
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностноеразвитие,

207

• разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями,
• организацию и проведение специалистами индивидуальных игрупповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития учащихся,
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения, — социальное сопровождение ученика в случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
• занятияиндивидуальныеигрупповые,
• игры,упражнения,этюды,
• психокоррекционныеметодики,
• беседыс учащимися,
• организация деятельности (игра, труд, изобразительная деятельность,
конструирование и др.).
Коррекционно-развивающиекурсы
Названиекоррекционно
Целькурса
курса
«Психологическаяазбука Коррекцияиразвитиеличности
ребенка, создание условий для
психического и личностного
развитиямладшихшкольников.

Адаптация ребенка
к
школьной
жизни,которая
рассматривается
как
повышение уверенности в
себе, развитие способности
управлять
своим
поведением, расширение
опыта сохранения и
укрепления здоровья
«Реабилитациямладших Создание безопасного и
защищенногоэмоционального
школьников с
пространствадля
ребенка,
повышенным уровнем
стимулирование личностного
тревожности
младшего
средствами арттерапи развития
школьника,
развитие
его
и методами
эмоциональной
сферы и
цветовосприятия»
коррекция
поведенческих
реакций
средствами
арттерапии, цветопсихологии
«Сохранение
психофизического
здоровья
первоклассников
впериодадаптациик
школе»

208

Предполагаемыйрезульт
Развитиеуобучающихсяс
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) навыков
общения и социальной
активности в различных
жизненных ситуациях с
родителями, педагогами,
сверстникамиидругими
окружающими людьми
Позитивные
взаимоотношенияв
образовательной
среде,
умение подчинять свое
поведение
новымнормам
правилам, ориентироваться
на указания учителя.
Снижение
уровня
тревожности, овладение
приемами
позитивного
общения.

приемовпсихологии общения
основеинтегрированногоподхо
«Коррекция
агрессивногоповедения
младшегошкольника».
«Психокоррекция
агрессивногоповедения
подростков»

Формирование
позитивныхкачеств
личностиребенка
Снижение
уровня
агрессивности
путем
обучения
социальнопсихологическим навыкам
взаимодействия,
развитие
навыков
самоконтороляи
конструктивных
фор
выхода
из конфликтных
ситуаций.

«Развитие
психомоторных
и
сенсорныхпроцессову
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
1-4класс

На
основе
создания
Развитие
общих
оптимальных
условий
способностей, исправление
познания
ребенком каждого присущих
детям с
объекта
в совокупности
интеллектуальными
сенсорных свойств, качеств,
нарушениями недостатков
признаков
дать правильное психофизического развития
многогранное
формирование у них
полифункциональное
относительносложныхвидо
представление об окружающ психическойдеятельности
действительности,
способствующее
оптимизации психического
развития
ребенкаиболее
эффективной социализации
его в обществе.
Оказание
психолого-профилактика школьной
педагогической поддержки
дезадаптацииуобучающихс
обучающимся 5-х классов в
с умственной отсталостью
период
их адаптации к
(интеллектуальным
условиям обучения в средней
нарушениями), снижение
школе.
тревожности; развитие
творческогопотенциала
детей, приобретение ими
навыков
анализа своих
чувств,проблем,отношений
событий; формирование
уменияприобретатьзнания.
коррекция сенсорного
развитие
психических
обучения, эмоциональнофункцийвнимания,памяти
волевой, мотивационной
восприятия, воображения;
сфер,механизмовволевой
регуляции.

«Адаптация
пятиклассников
к
обучениювсреднемзвене

«Психокоррекция
познавательнойсферыу
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальным
и нарушениями)»
«Коррекция
нарушенийписьмаи
чтения»
уобучающихсяс
системным

Сформировать лексикограмматическийстройречи,
помочь
в овладении
навыкамичтенияиписьма,
создание
базыдля
209

Снижение
уровня
агрессии, формирование
умения,пониманиеэмоций.
Изменение агрессивных
установок
личностии
формированиетолерантност
сознания

-развитие
всех
компонентов
речи
(звукопроизношения,
фонематического
слуха,
грамматического
строя,

недоразвитиемречи»

успешного овладения
орфографическиминавыками

активного
речи);

словаря,связ

-развитиесенсорныхи
моторных функций;
-развитиезрительного
восприятия и
пространственной
ориентировки;
-совершенствование
графическогонавыка;
-развитие
психическихпроцессов
(внимания, памяти,
мышления);
-развитие
коммуникативнойфункции
речи;
-развитие
творчес
способностей;
-развитие
полноценныхучебных
умений.

3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития
и социализации обучающихся.
Консультативнаяработавключает:
• психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся,
• консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование
педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям.
Консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому,
ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в
процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обученияи воспитанияобучающихсясумственной отсталостью
210

(интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительскаяработавключает:
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей,
• оформлениеинформационныхстендов,печатныхидругихматериалов,
• психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности, — психологическое просвещение родителей
с целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
5. Социально-педагогическое
сопровождение
представляет
собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическоесопровождениевключает:
• разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
• взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социально
педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
• индивидуальныеигрупповыебеседы,семинары,тренинги,
• лекциидля родителей,
• анкетированиепедагогов,родителей,
• разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Механизмыреализациипрограммыкоррекционнойработы.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в
процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы – один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействиеспециалистовтребует:
• создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
• осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем,
• разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
211

трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
• с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
• сосредствамимассовойинформацииврешениивопросов
формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
• с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальнойадаптации
и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
• с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
ПРОГРАММАКУРСА

«Психологическаяазбука»
1-4 класс
Пояснительнаязаписка.
Предлагаемая программа предназначена для работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начальной школы
(1-4 класс) и направлена на сохранение психического здоровья особых детей.
Темы занятий отражают проблемы детей данного возраста.
Обучение ребенка в начальной школе – первая и оченьзначительная ступень
в его школьной жизни. От степени освоения им новой – учебной –
деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее
развитие и обучение ребенка. Именно на основе учебной деятельности
развиваются основные психологические новообразования ребенка младшего
школьного возраста. Именно в начале обучения формируется его отношение к
школе.
К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности в начале обучения
способствуетпозитивномувосприятиюребенком установоки правил школьной
жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учебой, трудностями общения
со сверстниками или учителями, нарастание волевого и нервного напряжения в
ходе обучения могут послужить факторами формирования у ребенка
повышенной тревожности и негативных установок к дальнейшему школьному
обучению. Чем больше факторы дезадаптации (интеллектуального,
личностного,
212

социального характера) проявляются у ребенка в начальной школе.Тем сложнее
будет процесс его перехода на другую ступень обучения.
Данная программа состоит из серии специально организованных
коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития
детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально
организованной предметно развивающей среде стимулируются познавательные
интересы детей, закрепляются навыки, полученные на коррекционноразвивающих занятиях.
Общаяхарактеристикапредмета.
В основу данной программы заложена программы «Психологическая
азбука» Аржакаева Т.А., Вачкрва И.В., Попова А.Х. и «Жизненные навыки»
Архипова Ю.С., Комолова Н.Д. программа модифицирована для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). С помощью этой
программы педагог-психолог может решать задачи психолого-педагогического
сопровождения реализации федерального образовательного стандарта, в
частности задачу формирования коммуникативных и личностных базовых
учебных действий.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) «Психологическая азбука» один из уроков, но не совсем
обычный: дети играют, выражают себя в рисунке, танце, движении,
размышляют
вслух,
выполняют индивидуальныеи групповые
задания, разыгрывают сценки, слушают и обсуждают специально придуманные
сказки, расслабляются под музыку. Предлагаемая система занятий по развитию
личностиребенканаправленана
формирование практическихнавыкови
уменийиспользоватьсвоизнаниявпростейшейпредметно-практической, игровой,
учебной и бытовой деятельности. Назанятияхиспользуется
системный идеятельностныйподходы,основанныенаповышении
самостоятельности и расширении возможности их социализации в обществе.
Особенность проведения занятий по программе заключается в том, что
онинетолькопозволяютразвиватьсамосознаниедетей,ноидаютвозможность
самому психологу лучше узнать детей, держать их в поле профессионального
зрения, отслеживая ход их психического развития, предупреждать появление
серьезных психологических проблем.
В связи с актуальностью формирования на ступени начального
образования базовых учебных действий, программа «Психологическая азбука»
направлена на формирование коммуникативных и личностных БУД.
Программа включает в себя ряд этапов, каждый из которых обусловлен
характером возможных проблем данного возраста и решает соответствующие
задачи.
Цель: коррекция и развитие личности ребенка, создание условий для
психического и личностного развития младших школьников.
Задачи:
- воспитание интереса к окружающему миру, развитие чувства понимания
себя и других людей, потребности в общении, социального доверия;
- развитие у обучающихсяс умственнойотсталостью (интеллектуальными
нарушениями) навыков общения и социальной активности в различных
213

жизненных ситуациях с родителями, педагогами, сверстниками и другими
окружающими людьми;
-обучениеречевымсредствамобщения,расширениесловарногозапаса;
-формирование навыков практического владения невербальными
средствами общения (мимикой, жестами, пантомимикой);
-выработка у детей социально-эмоциональных навыков, положительных
черт характера, способствующих наиболее эффективной адаптации и
интеграции в обществе;
-коррекция нежелательных черт характера (тревожности, агрессивности,
страха) и нарушенных форм поведения.
Срокиреализациипрограммы
Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете, а так же в
сенсорной комнате. Форма занятия групповая со всем классом.
Занятия в 1-2 классе проводятся 2 часа в неделю в течение года. Один час
занятий равен 35 минут. В 3 – 4 классах –1 час в неделю по 40 минут
Примернаяструктуразанятия:
Введение в тему занятия и разминка: используется ритуалы приветствия,
разминочные задания.
Основнаячасть,котораяможетбытьреализованавдвухнаправлениях:
- если занятие первое в разделе, то используется схема: настрой как
подготовка к восприятию нового материала - введение нового содержания егозакрепление;
- если занятие продолжает изучаемый раздел, то схема несколько иная:
актуализацияпредыдущегоматериалаповторение-углубление,
расширение, наполнение новыми смыслами;
Упражнения на развитие дыхания; упражнения на развитие зрительно двигательнойкоординации и пространственную ориентировку; ритмические
упражнения.
Подведениеитогов:рефлексиярезультатовзанятия:
- эмоциональное отреагирование (что понравилось на занятии, что
заинтересовало);
- осмыслениезачем,длячегонужното,чеммызанимались,очемшла речь.
Занятиямогутбытьобъединенысюжетнойлинией.
Они строятся таким образом, чтобы в процессе них можно было
использовать различные виды помощи детям при выполнении игровых
упражнений, а если потребуется, то и перестроить занятие согласно желаниям
детей. Заданиядаются отпростого к сложному. Всодержании занятий
прослеживается социальная направленность, содействующая интеграции детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в общество.
На занятиях используется музыка, способная уравновесить нервную
систему ребенка, успокоить чрезмерно возбужденного и растормошить вялого;
способствует развитию умения слушать и слышать, фантазии, воображения.

214

Для успешного и результативного проведения занятий необходимо
создавать у школьников позитивную установку на сотрудничество,
обеспечивать эмоциональный комфорт, психологическую защищенность
ребенка, актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой
активности, предоставлять возможность апробировать приобретенные знанияна
уровне поведения в игровых и реальных ситуациях общения.
Занятиястроятсявдоступныхиинтересныхдлядетейформах:
- развивающие игры (подвижные, пальцевые, сюжетные, ролевые,
сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические);
- наблюдение,прогулкиэкскурсии;
- психогимнастика;
- рисованиеилепка;
- групповыеобсуждения;
- моделированиеситуаций,близкихкжизненным(всемье ,школе,
обществе).
Вработеиспользуютсягруппыметодов:методубеждения(разъяснениеи внушение,
рассказ и беседа), методстимулирования, метод
самовоспитания, метод психологической саморегуляции,методигровой
терапии.
ПРОГРАММАВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительнаязаписка
Программа внеурочной деятельности школы разрабатывается с учётом
этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочнойдеятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей
способностейобучающихсяс умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями),организацииихсвободноговремени.
Внеурочная деятельность школы направлена на социально-трудовое,
спортивно-оздоровительное, нравственное, общекультурное развитие личности
и ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой
самореализации обучающихся с интеллектуальными нарушениями в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивногоотношениякокружающейдействительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами;
215

профессионального самоопределения, необходимого для
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.

успешной

Цельюпрограммывнеурочнойдеятельностиявляется:
- создание условий для достижения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимого социального
опыта для жизни в современном обществе.
Основныезадачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
- развитиеактивности,самостоятельностиинезависимостивповседневной
жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
- целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям; формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости,
- пониманиядругихлюдейисопереживанияим.
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее
развитие обучающихся. Разностороннее развитие обучающихся возможно
только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик
работы с детьми создает условия для самореализации ребенка.
Самореализации
обучающихся
способствуют
развитие
у
них
познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих
способностей и т.д.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство
целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.
УсловияреализацииПрограммывнеурочнойдеятельности
Для успешной реализации программы по воспитанию учащихся во
внеурочное время вшколе созданы следующие условия:
• воспитательная система, основанная на взаимоуважении, взаимной
ответственности всех участников образовательного процесса и конструктивном
взаимодействии и сотрудничестве педагогического, ученического и
родительского сообщества;
216

• система внеурочной деятельности учащихся и дополнительного
образования;
• система традиционных общешкольных мероприятий и творческих
проектов;
• новые подходы к организации воспитательного процесса, современные
педагогические технологии;
• социальноепартнерство,сотрудничествос
общественными
организациями, родительским сообществом,средствамимассовойинформации.
ПринципыорганизацииПрограммывнеурочнойдеятельности
• соответствиевозрастнымособенностямобучающихся;
• преемственностьстехнологиямиучебнойдеятельности;
• опоранатрадициии положительныйопыт организациивнеурочной
деятельности;
• опора на ценности воспитательной системы образовательной
организации;
• свободныйвыборнаосновеличныхинтересовисклонностейребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной
деятельности, организации свободного времени обучающихся.
Организациивнеурочнойдеятельностиопираетсяна:
• запросыродителей,законныхпредставителейпервоклассников;
• приоритетныенаправлениядеятельностишколы;
• интересыисклонностипедагогов;
• возможности
образовательных
учреждений
дополнительного
образования;
• рекомендациипсихологакакпредставителяинтересовипотребностей
ребёнка.
Программывнеурочнойдеятельностинаправлены:
• нарасширениесодержанияпрограммобщегообразования;
• на реализацию основных направлений региональной образовательной
политики;
• наформированиеличностиребенкасредствамиискусства,творчества,
спорта.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное, нравственное) в таких формах как: экскурсии,
кружки, «веселые старты», олимпиады, секции, соревнования, проекты,
конкурсы, смотры, акции, общественно – полезные (трудовые) практики и т.д.;
тематические воспитательские занятия с учетом возрастных особенностей;
проведение экскурсий и посещение музея; кружковая работа;
тематические предметные недели; общественно – полезные (трудовые)
практики; общешкольные праздники имероприятия; виртуальные экскурсии по
городам России, Саратовской области; конкурсы, соревнования, смотры,
проекты.

217

Направлениявнеурочнойдеятельности
Коррекционно-развивающеенаправлениеявляетсяобязательнойчастью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООПобразованияобучающихсяумственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), направленонапреодоление
и
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Содержаниеэтого
направления
представлено
коррекционно-развивающей
областью
(логопедическими,психокоррекционными занятиями и ритмикой).
Данное направление реализуется через программу по коррекционному
курсу «Развитие психомоторики и коррекционных процессов»; программу
логопедическихзанятий;
программу по ритмике, программу
обязательных индивидуальных и групповых коррекционных занятий.
Духовно-нравственное направление
направлено на воспитание
гражданственности,патриотизма,
уважения
к
культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, наформированиеоснов
социально ответственного поведения, нравственных чувств и этического
сознания, трудолюбия, представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Данное направление реализуется через:
развивающийкурс«Вмирепрекрасного»(1-9классы)
тематические классные часы; беседы нравственного и духовно
нравственного содержания;
конкурсы,выставкитворческихработ;
экскурсиипопамятным,историческимикультурнымместамгорода; проектные,
исследовательские работы.
Спортивно-оздоровительное – направлено на формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни, способствующей гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающихсяс
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Направление
реализуется через:
развивающийкурс«Основыбезопасностижизнедеятельности»(1-2
кл.);
развивающийкурс«Азбуказдоровья»(3-4класс);
развивающийкурс «Я в мире спорта» (5-9 класс);
работуспортивныхсекции:«Спортивныеигры»(5-9кл.),«Подвижные
игры»(1-4кл.),«Шахматныйклуб»;
организацию «Дней здоровья», «Весёлых стартов», школьных
соревнований по легкой атлетике, пионерболу, шахматам и шашкам;
проведениебеседпоохранездоровья,тематическихклассныхчасов,акций по
пропаганде здорового образа жизни;
применение на занятиях здоровьесберегающих технологий, игровых
моментов, физкультминуток.
Общекультурное – направлено на формирование представлений об
этическихиэстетическихидеалахиценностях:сознательногоотношенияк
218

традициям
своегонарода,воспитание
ценностногоотношенияк
прекрасному,культуры поведения вобществе.Направлениереализуетсячерез:
развивающийкурс«ЭтикетотАдоЯ»1-4классы;
развивающий курс «Мир искусства и культуры» 5-9 классы;
организацию и проведение праздников, концертов, конкурсов,
театрализованныхпредставлений;
посещениетеатров,художественныхмузеев,выставок,концертов.
Социально-трудовоенаправленонастановлениеличностнойпозиции:
«Я сам», «Я и другие», эмоционально-психологическую и социальную
реабилитациюобучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальными
нарушениями),развитие социальной компетенции - умениеоказывать
сочувствие, поддержку,
принимать помощь
другого.
Способствует развитию у обучающихся личностной, семейной,социальной
культуры, формирование трудовых умений в различных сферах повседневной
жизни, воспитание уважительного отношения к человеку – труженику,
формирование профессионального самоопределения. Это направление
способствует реализации через внеурочную деятельность профессиональнотрудовых профилей школы.
Направлениереализуетсячерез:
организациюработыкружков:«Рукоделки»,
традиционное проведение «Праздника труда», конкурса «Лучший по
профессии»;
трудовых десантов по благоустройству школьной и пришкольной
территории.
Планируемыерезультатывнеурочнойдеятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
 воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и осебе,обобщественныхнормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых

219

формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достиженияданногоуровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
основном
и
дополнительном
образовании)
как
значимыми
для
негоносителямиположительногосоциальногознанияиповседневногоопыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особоезначениеимеет
взаимодействиеобучающихсямеждусобойнауровне
класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальнойсреде,вкоторойобучающийсяполучает(или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальныхзнаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третийуровеньрезультатов—получениеобучающимисяс
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опыта самостоятельного
общественного
действия,
формирование
социально
приемлемыхмоделейповедения.Длядостиженияданногоуровнярезультатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной
организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатовкдругомудолжен
быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости от индивидуальныхвозможностейи особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основныеличностныерезультатывнеурочнойдеятельности:
 ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
 осознание себя как члена общества, гражданина Российской
Федерации, жителя конкретного региона;
 элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
 эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости ее охраны;

220

 уважение

к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов;
 готовностьследоватьэтическимнормамповедениявповседневнойжизни и
профессиональной деятельности;
 готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
 пониманиекрасотывискусстве,вокружающейдействительности;
 потребности
и
начальныеумениявыражатьсебявразличных
доступныхинаиболеепривлекательных
видах
практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
 развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
 расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
 принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
 владениенавыкамикоммуникацииипринятымиритуаламисоциального
взаимодействия;
 способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни,правахиобязанностяхгражданина,
нормах социального взаимодействия;
 способностьориентироватьсявокружающеммире,выбирать
целевыеи
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
 способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
 мотивация к самореализациивсоциальномтворчестве, познавательнойи
практической, общественно полезной деятельности.
Мониторингэффективностивнеурочнойдеятельности.
Контроль результативности и эффективности внеурочной деятельности в
школе осуществляется путем проведения мониторинговых исследований,
диагностики обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), педагогов, родителей (законных представителей).
Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации, сбора и обработки информации, отражающей результативность
реализации программ внеурочной деятельности по следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
ростмотивациикактивнойпознавательнойдеятельности;
уровень достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
организационных способностей и рефлексивных навыков;

221

качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень сформированности личностных результатов);
удовлетворенность обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) иродителей(законныхпредставителей)
жизнедеятельностью школы.
Основныенаправленияивопросымониторинга:
Оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;
Сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности;
Анкетирование обучающихся и родителей (законных представителей) по
итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными
мероприятиями;
Вовлечённость
обучающихся
во
внеурочную
образовательную
деятельность как на базе школы, так и вне ОО;
Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных
отношений.
Программапокурсувнеурочнойдеятельности
(духовно-нравственное направление)
«Вмирепрекрасного»
1-9 классы
Пояснительнаязаписка
Программа «В мире прекрасного» предназначена для учащихся 1-9
классов. Она актуальна и своевременна, т. к. в обществе остро ощущается
дефицит бережного и заботливого отношения друг к другу, добра и
справедливости, чести и благородства.
Учащиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
часто не осознают ценность человеческой жизни, не имеют собственных
нравственных взглядов, суждений, оценок; они склонны к нарушению норм
поведения и общения, часто выбирают образ жизни не достойный
нравственному выбору. Нам, педагогам, предстоит убедить детей в том, что
только нравственность и этичность в наших делах ипоступкахпридают красоту
и достоинство нашей жизни, от стремления к нравственности зависит наша
внутренняя устойчивость и само наше существование.
Программа включает в себя систему внеклассных занятий: о
нравственном выборе, о моральных ценностях, об искусстве жить в гармонии с
собой и окружающими людьми,
Цельпрограммы:
Воспитание нравственно - этических качеств, важнейшей ценности
духовного развития человека.
Задачипрограммы:
1. Формироватьуучащихсяосознаниеценностичеловеческойжизни.
2. Просвещать учащихся с целью выработки собственных нравственных
взглядов, суждений, оценок.
222

3. Развивать нравственные личностные качества: доброту, честность,
отзывчивость, трудолюбие, правдивость, учить им следовать в повседневной
жизни.
4. Расширять представления детей о морально - этических нормах
поведения и общения, как в обществе, так и с окружающими людьми.
5. Воспитыватьинтересксамимсебе,желаниесамосовершенствования.
6. Творить прекрасное, создавая поделки художественно-эстетической
направленности и прикладного творчества.
Методыдостиженияпоставленнойцели
· Тематическиебеседыпонравственнойтематике.
· Тренингинравственногосамосовершенствования.
· Дискуссиипонравственнойтематике.
· Шефская работа малышам, ветеранам ВОВ, труда, нуждающимся
людям.
· Чтениерассказов,просмотркинофильмов,картин.
· Посещениемузея,библиотеки,памятныхиисторическихмест.
· Практикумы,игрыпоэтикету.
· Родительскоесобрание.
· Конкурсы,фестивали,выставки.
· Изготовление различных поделок(прикладноетворчество,рисование и
т.д.).
Содержаниепрограммы:
Программасостоитизчетырехразделов:
I. Урокинравственности
II. Миртворчества
III. Школавежливости
IV. Театрализацияидраматургия
Календарно–тематическоепланирование
1 класс
Сроки
проведения

Тема
1. Давайтезнакомиться.

Форма
проведения
Чаепитие.

2. Рисуемлето.

Творческийчас.

3. Школьныеправила.

Беседа.

4. Теремок.

Игра-драматизация.

1. Какможно называтьдругих.

Беседа

2. Лесноймир.

Экскурсия.

3. Мирвокруги нашеповедение.

Разговор.

4. Набабушкиномдворе.

Игра-драматизация.

1. Я-мальчик. Я-девочка.

Беседа.

2. Оденемкуклу.

Дидактическаяигра.

Ноябрь

3. Веселыеигрушки-героисказок.

Лепка.

Декабрь

1. Учениесулыбкойибезнее.

Тренинг.

Сентябрь

Октябрь

223

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май
2
Сроки
проведения

Сентябрь

Октябрь

2. Началозимыимое настроение.

Рисование.

3. Когобытыназвалвежливым?

Занятие-практикум.

4. Здравствуй,ДедушкаМороз!

Праздник.

1. Радостьия.

Разговоропрошедших
каникулах.

2. Заочноелесноепутешествие.Медведь.

Игра-имитация.

1. Мойпортрет.

Дидактическая игра.

2. Вполныйрост.

Творческийчас(рисование

3. Давайтежить дружно.

Беседа

4. Немногохорошегоо себе.

Игра

1. Мой характер.

Игра-беседа.

2. Поздравлениедлямам.

Аппликация

3. Катяи Сашаидут вгости.

Занятие- практикум.

1. Посажуясемена.

Игра.

2Мой друг в цвете.

Творческийчас.

3. Хорошиеманеры.

Беседа.

4. Вмагазине.

Сюжетнаяигра.

1. Вежливаяпросьба.

Беседа-инсценировка.

2. Веселыепальчики.

Пальчиковые игры.

3. Чтотакоедружба.

Беседа.

4. Школьник-чтоон умеет?

Практикум.

Календарно–тематическоепланирование
класс
Форма
Тема
проведения
1. Моепрошедшеелето.
Разговор.
2. Я -школьник.

Рисование.

3. Мирвокруги нашеповедение.

Беседа.

4. Идемвкино.

Игра-драматизация.

1. Немногоосебе.

Игра.

2. Непослушныйзайчик.

Аппликация.

3. Моенастроение.Мой день.

Дидактическаяигра.

4. Зеркало настроения.

Игра-драматизация.
Беседа.

1Что такое зло?
Ноябрь

Декабрь

2. Умей создатьтишинуи покой.

Беседасэлементами
тренинга.

3. Чтотакоепечаль?

Разговор.

1. Воляия.Ямогусебя заставитьделать

Разговор.

2. Изготовлениеснежинок.

МастерскаяДедаМороза.

3. Новогодняяигрушка.

МастерскаяДедаМороза.
224

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май
3
Сроки
проведения

4.Здравствуй,ДедушкаМороз!

Праздник.

1. Зимний парк.

Экскурсия.

2. Вежливаявнучка.

Этюд.

1. Мойхарактериуспехившколе.

Беседа.

2. Сюрприздляпапы.

Аппликация.

3. Яумеюслушатьсказку.

Тренинг

4. Солдатушки -браво ребятушки.

Инсценировкапесни.

1. Мамывсякиенужны…

Беседа.

2. Этотебе мойподароктакой

Творческийчас.

3. Выбери друга.

Моделированиеситуаций.

1. Доставляйрадостьлюдямдобрыми
делами.

Дидактическаяигра.

2. Самыйлучшийдень,моиканикулы.

Творческий час.

3. Кушатьлапой.

Беседа.

4. Спатьпора.

Сюжетнаяигра.

1. Весенниефантазии.

Поделкиизприродного
материала.

2. Какиебываютпривычки.

Беседа.

3. Вотисталимынагодвзрослей…

Чаепитие.

4. Какя проведулетние каникулы.

Беседа

Календарно–тематическоепланирование
класс
Форма
Тема
проведения
1. Зачемлюдямразныеимена.
Беседа.
2. Большаяиздороваяодежда.

Аппликация

3. Часулыбки.Клоун Тяп-Ляп.

Игра.

4. Часулыбки«Ия»

Народнаяигра.

1. Мойхарактер.

Игра-беседа.

2. Народнаяигрушка.

Рисование.

3. Деньрождения.

Сюжетно-ролеваяигра.

4. Столдляеды.

Игра-драматизация.

1. Народнаяигрушка.

Лепка.

2. Какуправлятьсвоимлицом?

Тренинг.

3. Веселыезвери.

Игра,жестыживотных.

1. Волшебнаяпалочка -эторечь.

Беседа

2. Изготовлениеснежинок.

МастерскаяДедаМороза.

3. Новогодняяигрушка.

МастерскаяДедаМороза

Декабрь

4. Здравствуй,ДедушкаМороз!

Праздник.

Январь

1. Чтоявидел….

Рассказоканикулах.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

225

Февраль

Март

Апрель

Май
4
Сроки
проведения

Сентябрь

2.Какхорошо внашемдоме.

Беседа.

1. Светлыечувстваи Я.

Разговор.

2. Думаю, чтоя смогу…

Игра.

3. Приветствуемдругдруга.

Практикум.

4. Разговариваемпотелефону.

Сюжетнаяигра.

1. Сюрприздлямам.

Творческийчас.

2. Переживания:какснимисправляться?

Тренинг.

3. Веснаирадость.

Беседа.

1. Исполнительностьия.

Разговор.

2. Моиталанты.

Игра-рисование.

3. Сложностиобязательногочеловека.

Беседа.

4. СказкаРепка.

Драматизация.

1. Интересичтение.

Библиотечныйчас.

2. Такинетак.

Игра.

3. Прощай,третий класс.

Чаепитие.

4. Какя проведулетние каникулы.

Беседа.

Календарно–тематическоепланирование
класс
Форма
проведения
Тема
1Такоевеселоелето…
Творческийчас.
2. Чтоозначаютнашиимена?

Беседа.

3. Явежлививнимателен.

Практикум.

4. Такбудетсправедливо.

Этюд.

1. Какимясебенравлюсь:добрымили

Разговор.

злым?

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь
Февраль

2. Моялюбимаяпогода.

Рассказспомощью
карандаша.

3. Нашагруппа:кто внейживет?

Беседа.

4. Злой волшебник.

Игра-драматизация.

1. Привет,значитприветливый.

Рисование.

2. Спасибоиизвините.

Тренинг.

3. Кемябуду.

Игра-драматизация.

1Зимнийпарк.

Экскурсия.

2. Изготовлениеснежинок.

МастерскаяДедаМороза.

3. Новогодняяигрушка.

МастерскаяДедаМороза.

4. Здравствуй,ДедушкаМороз.

Праздник.

1. Зимний калейдоскоп.

Рисуемвкрасках.

2. Моясказка -самаялучшая.

Конкурс.

1. Нацииинароды.

Беседа.

2. Непобедимаяилегендарная…

Творческийчас.Рисование

226

3. Ану-ка,мальчики.

Конкурс.

4. Давйтепоздороваемся.

Игра-драматизация

1. Наменявобидемама…

Беседа.

2. Ану-ка,девочки!

Март

Конкурс.

3. Приветствуемдругдруга.
1. Я-исполнительныйчеловек.
2. Какпрекрасенэтотмир!

Беседасэлементами
дидактическойигры.

4. Профессия.

1. ТрудиМайшагаютпопланете.

Май
5
Сроки
проведения

Сентябрь

Рисование.

2. Намнетесно.

Занятиесэлементами
тренинга.

3. Прощай,начальнаяшкола.

Праздничноечаепитие.

4. Какя проведулетние каникулы.

Беседа.

Календарно–тематическоепланирование
класс
Форма
Тема
проведения
Беседа.
1. Новыедрузьявпрошедшемлете.
2. Любимаяигра.

Творческийчас-рисовани

3. Вежливость-точностькоролей.

Разговор

4. БасниИ.А. Крылова.

Драматизация.

1. Золтаяосень.

Экскурсиявпарк.

2. Оригами «Вертушка»

Октябрь

Викторина.
Школавежливости.

3. Ежеливывежливы…

Апрель

Школавежливости.
Беседа.

3. Манераповедения.

Работасбумагой.
Тренинг

4. Какпоявляетсязло(персонажисказок)

Драматизация.
Рисование.

1. Иллюстрацииклюбимымсказкам.

Ноябрь

Декабрь
Январь

Февраль

2. Дурныепривычки.

Беседасэлементами
тренинга.

3. Вежа- невежа

Игра-драматизация.

1. Зимниеузоры.

Экскурсия в парк.

2. Природавснегу.

Творческийчас-рисование.

3. Поговоримопрофессиях.

Беседа

4. Говоримпо телефону.

Практикум.

1. Чтотакоесочувствиекдругому?

Разговор.

2. Моеместов коллективе.

Тренинг.

1. Мечтыиреальность.

Беседа.

2. Знакомствостворчествомиконописи.

Заочное путешествие.

3. Непобедимаяилегендарная…

РассказоРоссийскойарми

227

Март

Апрель

Май
6
Сроки
проведения

Сентябрь

Октябрь

4.Ану-ка,мальчики!

Конкурс.

1. Вподарокмаме.

Творческийчас.

2. Спасибоиизвините.

Тренинг.

3. Какпомочьдругувбеде?

Беседа.

1. День-ерундень.

Праздник розыгрышей.

2. Родныелюди,родственники.

Творческийчас.(Лепка)

3. Приветствуемдругдруга.

Практикум.

4. Мойбудущийдом.

Фантазиив лицах.

1. Праздникпервойзелени.

Экскурсиявпарк.

2. РисуемПервомай.

Творческий час.

3. Праздникссединоюнависках.

КонкурсстиховоВ.О.В.

4. Прощай,5 класс.

Чаепитие.

Календарно–тематическоепланирование
класс
Форма
проведения
Тема
1. Явпрошедшемлете:труд,отдых.
Разговор.
2. Самыйинтересныйлетнийдень.

Творческийчас.

3. Общениесовзрослыми.

Тренинг.

4. Тыпришелв магазин.

Занятие- практикум.

1. Лидер-этокто?

Разговор.

2. Моястранаглазамихудожников.

Беседапокартинам.

3. Моидрузья.

Анкета.

4. Тыобиженна друга.

Проигрываниедиалогов.

1. Комуянужен?

Созданиепроблемной
ситуации.

2. Улетелижуравли…
3. Откакихнедостатковтыбыхотел

Ноябрь

Декабрь

Проводыосени.

избавиться?

Диалог.

1. Зимний парк.

Экскурсия.

2. Изготовлениеновогоднихигрушек.

МастерскаяДедаМороза.

3. Изготовлениеукрашенийкпразднику.

Мастерская Деда Мороза

4. Новогоднийкалейдоскоп.

Праздник.

1. Зимние забавы.
2. Религиознаятематикавтворчестве

Январь

художников.

Игрывснежномгородке.
Беседа.
Беседасэлементами
тренинга.

1. Невсемлюдямможнодоверять.

Февраль

2. Знаменитыехрамы.

Знакомствосрусским
зодчеством.

3. Мотивыипотребности.

Игра-ситуация

4. Приятнолисомнойобщаться?

Практикум.

228

Март

1. Маминостров.

Конкурс стихов,
посвященных8Марта.

2. Любимоймаме(бабушке)посвящается

Изготовлениеоткрыток.

3. Я и весна.

Игротерапия.

2. Созданиепортретов.

Конкурс
школьныханекдотов.
Игра-рисование.

3. Чтотакоедружба.

Беседа.

4. Смехнаподмосткахтеатра.

Игры -драматизации.

1. Ясобралсявпутешествие.

Игра.

2. Этотпраздникссединою нависках.

Конкурсстихововойне.

3. Вотисталимы нагодвзрослей…

Чаепитие.

4. Какя проведулетние каникулы.

Беседа.

1. Десяточка

Апрель

Май
7
Сроки
проведения

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь

Февраль
Март

Календарно–тематическоепланирование
класс
Форма
Тема
проведения
1.Какяпомог другу.
Рассказолете.
2 Осеннийбукет.

Конкурс.

3. Осенняя мелодия.

Экскурсиянаприроду.

4. Вежливаяпросьба.

Беседа-инсценировка.

1. Еслитызаблудился.

Занятие.

2. Мой характер.

Игра-беседа.

3. Если тебяобидели…

Ситуационнаяигра.

4. Днирождениявоктябре.

Праздник.

1. Каквестисебяво времяразговора.

Беседа.

2. Любимыйперсонажлюбимойкниги.

Творческийчас.

3. Тебяпригласиливгости.

Час этикета.

1. Зимущка-зима.

Экскурсия в парк.

2. Изготовлениеновогоднихукрашений.

МастерскаяДедаМороза..

3. Каклучшепоздравитьблизких.

Практикум.

4. Новогоднийкалейдоскоп.

Праздник.

1. Колядки-что это?

Обрядовыеигры.

2. Зимние забавы.

Игрывснежномгородке.

1. Скембыяхотелдружить.

Беседа.

2. Мечтыифантазии.

Творческийчас.

3. Спасибоиизвините.

Практикум.

4. Неподимаяи легендарная…

Инсценировкавоеннойпес

1. Ану-ка,девочки.

Конкурс.

2. Женщинавпроизведенияхписателей.

Беседабиблиотекаря.

229

Апрель

Май
8
Сроки
проведения

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

3.Созвездиеименинниковмарта.

Праздник.

1. Деньсмеха.

Конкурсанекдотов.

2. Какимявижусвойдом.

Рисование.

3. Урокиулыбки.

Тренинг.

4. Знакизодиака.

Беседа.

1. ОткудапришелПервомай.

Экскурсия в прошлое.

2. Праздникссединоюнависках…

Общешкольныйпраздник.

3. Здравствуй,лето!

Чаепитие.

4. Как япроведулетниеканикулы.

Беседа.

Календарно–тематическоепланирование
класс
Форма
Тема
проведения
Разговор.
1Я -старшеклассник.
Беседапокартинам.
2. Осеньвпроизведенияххудожников.
Консультациямедицинско
3. Дурныепривычки.

работника.

4. Чтотакоеэгоизм?

Диспут.

1. Краски осени.

Конкурсподелок.

2. Могулияпомочьдругому?

Разговор.

3. Дружбамальчиковидевочек.

Беседа.

4. Когдаменянет-заметнолиэто?

Диалог.

1. Хорошеево мнеидругих.

Ситуационнаяигра.

2. ДнюМатерипосвящается.

Творческий час.

3. Лучшеепоздравлениеименинника.

Конкурс.

1. Пришла,рассыпаласьклоками…

Посещениебиблиотеки.

2. Новогодняяигрушка.

Занятие по интересам.

3Праздниквдоме.

Ситуационная игра.

4.Новогоднийкалейдоскоп.

Праздник.

1. Умеешьлитывыбиратьидарить

подарки?

Практикум.

2. Еслидругоказалсявдруг…

Конфликтнаяситуация.

1. Твоеотношение кслужбевармии.

Беседа.

2. Военнаятехника.

Моделированиеизбумаги.

3. Поставьсебя наместодругого.

Ситуация.

4. ОзорнойМарваль.

Праздник.

1. Откудапраздниккнампришел?

Эвристическаябеседа.

2. Дружбаилюбовь.

Диспут.

Март

3. Пустьменянаучат…

Беседа.

Апрель

1Апрелькийденьрозыгрышей.

Конкурсшуток.

Январь

Февраль

230

Май
9
Сроки
проведения

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь

2. Твойлучшийдруг-ктоон?

Разговор.

3. Еслитебя предали…

Ситуация.

4. Земля-мойдом.

Беседа.

1.9мая-деньПобеды.Какяотношуськ
военным.

Разговор.

2. Стройкигорода.

Экскурсия.

3. Наулице.

Практикум.

4. Ура,каникулы!

Чаепитие.

Календарно–тематическоепланирование
класс
Форма
проведения
Тема
1. Моиперспективы.
Беседа.
2. Осеннийпарк.

Экскурсия.

3. Идемвтеатр.

Ситуационнаяигра.

4. Чтотакоеэгоизм?

Диспут.

1. Знаюлиякакправильнообщаться?

Практикум.

2. Осеннийбукет.

Конкурс.

3. Дурныепривычки.

Беседамед.работника.

4. Рольмужа(жены)всемье.

Конфликтнаяситуация.

1. Сушествуетли«идеальнаясемья»?

Беседа.

2. Осеньимоенастроение.

Музыкальныйсалон.

3. Другиеобомне.

Диалог.

1. Схарактеромрождаются?

Диспут.

2. Новогоднийсюрприз.

Творческийчас.

3. Приемгостей.

Практикум.

4Пригласитедамутанцевать…

Праздник.

1. Умениевестидиалог.

Практикум.

2. Поговоримопрофессиях.

Беседа.

1. Когомыназываемдругом,товарищем,

Февраль

знакомым?

Разговор.

2. ДеньсвятогоВалентина.

Занятиепоинтересам.

3. Общениесовзрослыми.

Беседа.

4. Озорной Марваль.

Праздник.

1. Чтотакоеслабыйпол?
2. Лучшеепоздравлениедлямамы,сестр

Март
Апрель

Диалог.

бабушки.

Конкурс.

3. Невсемлюдямможно доверять.

Беседа.

1. Деньсмеха.

Конкурс«Фантазеры».

2. Еслипланетабольна…

Проблемнаяситуация.

231

3. Такчтоявыбрал?

Экскурсиявучилище№60

4. Начальник-подчиненный.

Ситуация.

1. Твояпомощьветеранам.
2. Твойследвшколе.

Май

Разговор.
Беседа.

3. Последнийзвонок.

Торжественнаялинейка.

4. Мойвыбор.

Беседаопрофессиях.

Предполагаемыйрезультат
Учащиесядолжнызнать:
1. Очеловеческихценностях,восновекоторыхлежитпотребностьслужить
людям и добру.
2. Остремленииксамосовершенствованию.
3. Окультуреповеденияиобщения.
Учащиеся должны уметь:
1. Определятьсвойнравственныйвыбориследоватьемувповседневной
жизни.
2. Приходитьнапомощьдругдругуинуждающимсялюдям.
3. Этичновестисебявобщественныхместахисокружающимилюдьми.
4. Заниматьсясамовоспитанием.
Программапокурсувнеурочнойдеятельности
(общекультурное направление)
«ЭтикетотАдоЯ»
1-4 классы
Пояснительнаязаписка.
Кризис человечности, захвативший все слои населения, является
следствием, за которым стоит причина – дефицит духовности общества и
человека. Поэтому важнейшим объектом познания в школе должен быть
человек, его мировосприятие, отношение к самомусебе,окружающим людям, к
природе.
Приоритетной целью российской системы образования является развитие
учащихся: личностное, познавательное, общекультурное. Личность ученика
становится центром внимания педагогики. Для реализации этой цели
разработан Федеральный государственный стандарт второго поколения,
предусматривающий в учебном плане образовательных учреждений раздел
«Внеурочная деятельность» по различным направлениям развития личности c
ОВЗ.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании»,
Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Программа
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся являются ориентиром
232

для формирования всех разделов основной образовательной программы
начального общего образования.
По словам академика Д.С.Лихачёва «мы не выживем физически, если
погибнем духовно». Воспитание Человека в человеке возможно только в том
случае, если осознана необходимость этого и возникает стремлениесобственное
несовершенство преобразить в нечто более совершенное. Следовательно,
исцеление общества необходимо начинать с «исцеления» самого человека.
Приобщение детей к духовным богатствам человечества будет
способствовать формированию гармоничной, творческой личности будущего
человека, способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла,
доброжелательному отношению ко всему окружающему, овладению своими
эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни и умению
найти своё место в ней.
Современное политическое, социальное и экономическое развитие
указывает перспективную созидательную цель – общечеловеческое
нравственное совершенствование. Сегодня требуется новый типобразованности
личности. Она должна быть не столько многознающей, сколько легко
ориентирующейся в сложных проблемах современности, высоконравственной,
ответственной за себя, своих близких, культуру, природу, страну. Для будущего
гражданина России необходимо знать курс этической грамматики. Являясь
неотъемлемой частью духовной культуры, она способствует нравственному
совершенствованию человека. Поэтому в коррекционной школе так
необходимы уроки, посвящённые этическому воспитанию личности человека с
ОВЗ
и
способные
сохранить
и
развить
в
ребёнкестремлениекдуховнымценностямчеловеческойжизни,
которыемогут
сохранить душу его от разъедающего практицизма окружающей среды.
Актуальность и социальная значимость данного курса состоит в том, чтоон
призван помочь растущему человеку в постижении норм человеческих
отношений и на их основе искать путь самовоспитания, саморазвития. Курс
предполагает активное включение в творческий процесс учащихся с ОВЗ,
родителей, учителей,воспитателей ГПД.
Практическая значимость данного курса состоит в том, что отношение к
окружающей действительности формируется в совместной деятельности
учителя и учащихся, а нормы нравственного поведения «выращиваются» с 1
класса.
Курс «Этикет от А до Я» является неотъемлемой и необходимой частью
целостного образовательного процесса школы, так как соответствует её
стратегической цели: «Создание условий для достижения нового качества
образования, всестороннего развития личности учащихся».
Цельнастоящейпрограммы:
освоениеучащимисясОВЗнормнравственногоотношениякмиру,людям,
самим себе.
Задачи:
развиватьдуховное единство междудетьми и учителем, устанавливать
взаимное доверие;
233

предоставить возможности ребёнкупроявитьсебя и своё отношение к
окружающему миру;
научитьдетейвсматриватьсявмир,влюдей,которыерядом,учить строить с
ними отношения;
прививатьдетямстремлениекпостоянномупознаванию,убеждать,что каждый
может объявить войну своему невежеству.
Даннаяпрограммапозволяетучащимся1-4классовпознакомитьсяс основными
знаниями вобласти этикииэтикетаизакрепитьихна практике.
Программасостоитиз4крупныхразделов:
Этикаобщения.
Этикет.
Этическиенормыотношенийсокружающими.
Этика отношений в коллективе.
Основным методом преподавания является игровой тренинг. Вся
информация теоретического характера даётся либо в виде игры, где учащиеся
сами ищут ответы на вопросы темы, либо в виде работы с таблицамиплакатами. Навыки, которые должны приобрести учащиеся, появляются в
процессе разыгрывания ситуационно-ролевых игр по заданиям игровых
карточек.
Формыивидыдеятельности
игровая;
познавательная;
краеведческая;
сюжетно-ролевыеигры;
просмотрмультфильмов;
посещениевыставочныхзаловимузеев;
походы в театр;
конкурсы;
посещениебиблиотек;
праздники.
Планируемыерезультатыосвоенияучащимисяпрограммывнеурочной
деятельности:
В результате прохождения программы внеурочной деятельности
предполагается достичь следующих результатов:
Первый уровень результатов – учащиеся должны знать оморальных нормах
и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношенийвсемье, междупоколениями, носителямиразныхубеждений,
представителями различных социальных групп.
Для достижения данного уровня результатов необходимо: сформировать
позитивное отношение учащихся с ОВЗ к занятиям этической грамматикой и к
этическим нормам взаимоотношения с окружающими.
234

Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.
Длядостиженияданногоуровнярезультатовнеобходимо:
Воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть
дружественной просоциальной среды, в которой каждый ребенок получает
практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить.
Учащиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами.
Третий уровень результатов - получение обучающимися опыта
самостоятельной общественной деятельности, ощущение себя гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком.
Дляегодостижениянеобходимо:
сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями
различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
Переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научныезнания, сколько
знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся с ОВЗ в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постоянным.
В результате реализации настоящей программы могут быть достигнуты
следующие воспитательные результаты:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения;
нравственно-этическийопытвзаимодействиясосверстниками,старшимии
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыминравственными
нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
уважительноеотношениекродителям,кстаршим,заботливоеотношение
к
младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Формыучетаоценкипланируемыхрезультатов
Опрос
Наблюдение
Диагностика:
235

- нравственнойсамооценки;
- этикиповедения;
- отношениякжизненнымценностям;
- нравственной мотивации.
Анкетированиеучащихсяиродителей
Данная образовательная программа была составлена на основе программы
А.И. Шемшуриной «Этическая программа вначальныхклассах»всоответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, с учетом образовательного процесса и
реализуется в рамках раздела учебного плана «Внеурочная деятельность» по
направлению «Общекультурное».
Программаадресованаучащимся1-4классовирассчитанана34часа год. 1
класс 33 часа в год.
Периодичностьзанятий–1часвнеделю.
Программареализуетсяучителяминачальныхклассов.
Содержаниепрограммы«ЭтикетотАдоЯ»1класс
Раздел 1. Этика общения (7 часов)
Тема1.Доброеслово,чтоясныйдень.
Любимые сказки. Объяснение пословицы: «Доброе слово, чтоясный день».
Волшебные слова. Игра «Волшебный цветик - семицветик». От улыбки станет
всем светлей.
Тема2.Ежеливывежливы.
Разговор о вежливости. Игра «Вежливо - невежливо». Анализ поступков.
Небольшие сценки-загадки. Мексиканская сказка «Вежливый кролик». Сказка
Л.Н.Толстого «Белка и волк».
Тема3.Даздравствуетмылодушистое.
Игра «В сказочной стране будильника». Беседа о режиме дня. Конкурс о
предметах туалета в виде загадок, пословиц, стихов. Обсуждение
предварительно нарисованных рисунков.
Тема4.Когдаидёшьпоулице.
Правилаповедениянаулице.Беседаобуважении.Разыгрываниесценок.
Золотоеправилоэтики.Применениеправила.
Тема5.Узнайсебя.
Путешествие в сказку: на маленькой полянке, у озера, в райском уголке, в
подводном царстве.
Тема6.Намсчастьянесулитобидачья-то.
Рассказ В.Осеевой «Кто наказал его?». Беседа. Игра «Волшебный цветиксемицветик».
Тема7.Подарокколлективу.
Урок-сюрприз.Игры.
Раздел2.Этикет(8часов)
Тема8.Простыеправилаэтикета.
Беседа.Решениезадачпокультуреповедения.Изисторииправилэтикета.
Тема9.Повседневныйэтикет.
236

Разборситуаций.СтихотворениеС.Михалкова«Однарифма».А.Барто
«Почемутелефонзанят».Ответынавопросы.Игра«Можно-нельзя».
Тема10.Весёлыеправилахорошеготона.
Знакомство с книгой А.Гольдниковой «Хорошие манеры врисункахи
примерах». Работа с картинками. Сценки-миниатюры.
Тема11.СказкаобЭтикете.
Игра«Любимыеблюда»ичемихесть.Продолжениесказкиобэтикете.
Тема12.Продолжениесказкиобэтикете.
Выставка детских рисунков. Знакомство с таблицами о правильном
поведении за столом. Продолжение сказки об Этикете.
Тема13.ПутешествиевстрануЭтикета.
Практическоезанятиезастолом.Игра«Волшебноезеркало».
Тема14-15.Просимкстолу.Новогоднийпраздник.
Раздел3.Этикаотношенийсокружающими(9часов)
Тема 16. Путешествие в волшебную сказку.
Играсдобройфеей.Играспословицами.Золотоеправилоэтикета.
Тема17.Ямогубытьволшебником.
Демонстрация иллюстраций к путешествию. Приём свитка. Приём
нахождения пословицы по её частям. Игра в «Лепесток».
Тема18.Маленькоеделолучшебольшогобезделья.
Созданиеживойкартины.
Тема19.Любимыйуголокроднойприроды.
Картаместотдыха.СтихотворенияоРодине.Песня«Счегоначинается Родина?».
Рисунки о любимом месте.
Тема20.Укаждогонародасвоигерои.
Выставкарисунков.Пословицыипоговоркиразныхнародов.
Тема21.Мысоберёмбольшойхоровод.
Игра-праздниквформехоровода.
Тема22.Ялюблюмамумилую мою.
Стихотворение
Лившица «Разговор».
Благинина
«В тишине».
Собирательныйобразмамы.
Тема23.Поздравляемнашихмам.
Занятиеввидепраздника.Концертдетей.Выставкарисунков.Поделки.
Тема24.Любивсёживое.
Знакомствосрепродукциями,музыкальнымипроизведениямиоприроде.
Игра«налужайке».Народныеизреченияоприроде.
Этикаотношенийвколлективе(8часов)
Тема 25. Если радость на всех одна.
Правиладлявсех.«Уважаячеловека,уважаешьсебя».
Тема26.Мойкласс–моидрузья.
Работаналисточках«Зачтонаказали»и«Зачтопоощрили».
Тема27.Самолюбникомунелюб.
Игра«Светофор».РассказВ.Осеевой«Долг».
Тема28.Поиграемиподумаем.
237

Игра«Соберибукет».Игра«Прополкасорняков».Сочинениепесенки.
Тема29.Одружбемальчиковидевочек.
ЗнакомствосрассказомЕ.Пермяка«Надёжныйчеловек».
Тема30.Путешествиевмирмудрыхмыслей.
Созданиекнигимудрости.
Тема31-32.Добротачтосолнце.
Итоговоезанятие.Игры.Песни.Собираниелепестков.
Содержаниепрограммы«ЭтикетотАдоЯ» 2
класс
Раздел1.Этикаобщения(14часов)
Тема1.2.Еслипеснипеть,снимивеселей.
Разговор о вежливости. Что значит быть воспитанным? От улыбки станет
всем теплей.
Тема3.4Добрымжитьнабеломсветерадостно.
Путешествие в сказку Волкова «Волшебник Изумрудного города».
Разговор о доброте и смелости. Конкурс рисунков о путешествии друзей к
Гудвину.
Тема5.6Добротворить–себявеселить.
Заочноепутешествиеввыставочныйзал.Выставкарисунководобре.
Тема7.8Подумайодругих.
Беседаодобре,одобрыхпоступках.ЧтениеотрывкаизсказкиВолкова
«Волшебник Изумрудного города». Раскрытие правила «Поступай всегда так,
как бы ты хотел, чтобы поступали по отношению к тебе».
Тема9.10Подарокколлективу.
Урок-сюрприз,урокобщения.
Тема11.12Делу–время,потехе-час.
Объяснениепословицы:«Делу–время,потехе-час».Изготовлениезначка
-вежливость.Работавгруппах
Тема13.14Чеговдругомнелюбишь,тогоисамнеделай.
Выставка значков для школы вежливости. Разговор о доброжелательности
и равноправии в отношениях. Заучивание волшебного правила: «Чего в другом
не любишь, того и сам не делай».
Раздел2.Этикет(16часов)
Тема15.16.Поправиламэтикета.
Беседа: «Что такое этикет?» Путешествие по лабиринту этикетных правил.
Решение задач по культуре поведения. Объяснение пословицы: «Уважая
человека – уважаешь себя».
Тема17.18Приглашениекстолу.
Путешествие в страну Этикета. Практическое занятие за столом.
Разыгрывание сценок, где действующие лица сказочные герои. Игра «Концерт
для именинников».
Тема19.20.Вотшкола,дом,гдемыживем.
Разбор этикетных ситуаций в форме «Экзамен». Формулирование правил
этикета.
Тема21-23.Вотмагазин,кудаидем.
238

Знакомствосправиламиэтикетавмагазине.Разыгрываниеситуаций.
Тема24.25.Дороги,транспорт,пешийпуть.
Игра «Светофор». Практическое занятие по правилам дорожного
движения. Знакомство с правилами этикета в транспорте.
Тема26-28Лес,речка,луг,гдеможноотдохнуть.
Путешествиеналеснуюполянку.Знакомствосправиламиповеденияв лесу, на
лугу, на речке.
Тема29,30ВгостяхуВежи.
Новогодний праздник.
Раздел3.Этикаотношенийсокружающими(18часов)
Тема 31.32. Подари другому радость.
Игроваяпрограмма«Хороводвокругелки».Составлениепредложения
«Подаридругомурадость».Беседанатему:«Комуикакмыможемдарить радость».
Тема33.34Отчегозависитнастроение.
Беседа«Отчегозависитнастроение».Знакомствосправиламисоздания хорошего
настроения.
Тема35,36.Нестесняйтесьдобротысвоей.
ПодарокСтаричку-лесовичкуигномикуПыху.Созданиегазеты
Тема37,38Мойдом –моясемья.
Дискуссия на тему: «Какой домик нужно построить гномику Пыху и
Старичку - лесовичку».
Тема39,40Втрудечеловекхорошеет.
Практическоезанятие:«Нашобщийдом»
Тема41,42.Всенабеломсветесолнышкиныдети.
Путешествие на полянку к Старичку – лесовичку и гномику Пыху. Сказка
С. Маршака «Двенадцать месяцев».
Тема43,44.Поздравляемнашихпап.
Занятиеввидепраздника.Концертдлямам.Выставкарисунковиподелок.
Тема45,46.Совзрослымиисверстниками.
Фотогаллерея«Мойсамыйлучшийдруг».Беседа«Когоямогуназвать своим
лучшим другом». Советы-пословицы о добре. Добрый совет другу.
Тема47,48.Ценидовериедругих.
Итоговоезанятиепотеме«Этикаотношенийсокружающими».Письмо гномику
Пыху и Старичку - лесовичку.
Этикаотношенийвколлективе(16часов)
Тема49,50Какздорово,чтовсемыздесьсегоднясобрались.
Беседа «Как провели каникулы». Общеколлективная цветописьнастроения.
Беседа о том, как можно улучшить настроение. Песня «Настоящий друг».
Тема51,52Советуемдругдругу.
Игра. Разговор с волшебным зеркальцем: «Свет мой, зеркальце, скажи, да
всю правду доложи. Что мне посоветуют ребята в классе?»
Тема53,54Общееиособенноедлямальчиковидевочек.
Сбор советов для мальчиков и для девочек. Составление требований к
классному коллективу. Выбор ответственных за выполнение этих советов.

239

Тема55,56Поговорил быктосомной.
Путешествие к дедушке Этикету. Практическая работа по составлению
своего разговора.
Тема57,58Путешествиеповесеннемулесу.
Экскурсия в парк, лес, в процессе которой вырабатываются правила
поведения в лесу.
Тема59,60Подарокколлективу.
Коллективная деятельность, в процессе которой каждый ребенок должен
проявить себя. Даря свои умения, знания, таланты, мысли коллективу.
Тема61,62.Делаемгазету.
Беседа о работе по курсу «Этическая грамматика» за год. Дети выражают
свои впечатления и пожелания приемом «свитка», который после прочтения
помещаются в газету. Оформление газеты.
Тема63.64.Добротачтосолнце.
Итоговоезанятие.Игры.Песни.Собираниелепестков.65-58.Экскурсии.
Содержаниепрограммы«ЭтикетотАдоЯ» 3
класс
Раздел1.Этикаобщения(16часов)
Тема 1.2. Здравствуйте все!
«Здравствуйте!»
Что
означает
это
слово?
Это
проявление
доброжелательного отношения к каждому. Это значит начать встречу с
доброжелательности, с улыбки.
Тема3.4.Будемберечьдругдруга.
Встреча с феей Добра. Есть страна, где хозяйничает фея Зла. Она сделала
так, что люди разучились беречь друг друга. В этой стране все печально и
трудно. Фея Добра учит быть вежливыми, внимательными, уважительными,
доброжелательными, благодарными.
Тема5.6.Дружимсдобрымисловами.
Идет работа по «превращению» слов. Жадность заменяется щедростью,
зависть – доброжелательностью, расположенностью, добродушием. Грубость –
нежностью,лаской,снисходительностью.Жестокость –жалостью,сочувствием и
т.д.
Тема7.8.Любимдобрыепоступки.
Учимся видеть добрые поступки вокруг. Разучивание песни кота
Леопольда о добрых делах. Соединение добрых слов и добрых поступков в
единую цепочку.
Тема9.10Подариделоисловодоброе.
Высказывания детей, особенно о тех, кого не всегда любят и замечают в
классе, всеготого хорошего, чегоонзаслужил. Дополнение этиххарактеристик
учителем. Запись этих высказываний на магнитофон – это память для ребят.
Тема11.12.Умеемобщаться.
Чтобы быть приятными окружающим и себе, надо соблюдать
определенныеправила.Главноеизних–проявлятьуважениекдругому
240

человеку: уметь видеть его настроение и считаться с ним, уметь поддержать
интерес, считаться с желанием другого, уступать ему.
Тема13.14.Каждыйинтересен.
Дети говорят стоящему (по очереди), чем он им интересен. Учитель
добавляет, где необходимо, свои суждения. Подчеркнуть, как интересно в
классе, когда каждый имеет свою изюминку, и всем от этого хорошо.
Тема15.16.Подарокколлективу.
Устраивается общий праздник общения, где каждый дарит коллективу
подарок: выдумку, песенку, рассказ …
Раздел2.Этикет(14часов)
Тема17.18.ПремудростидедушкиЭтикета.
Этикет–сводправилповедениячеловекавразныхжизненныхситуациях.
Постижениеэтоймудрости,чтобыдостойножитьсредилюдей.
Тема19.20.ЗастоломсдедушкойЭтикетом.
Коллективноечаепитие.Обыгрываниеситуацийповедениязастолом.
Тема21.22.Школьныеправилаэтикета.
Разыгрывание сценок поведения в раздевалке, встреча с классом,
поведение в столовой, на уроке. Дети импровизируют ситуации.
Тема23.24.Когдарядоммноголюдей.
Разрабатываетсярядправилповедениявобщественныхместах:на
улице,в
магазине, в транспорте, в театре, в музее, в библиотеке.
Тема25.26.Какрешатьсемейныепроблемы.
Обсуждение волнующих детей семейных проблем: чтобы не произошла
ссора, чтобы не было крика, чтобы нравилось быть дома.
Тема27.28.Чистыйручееквашейречи.
Дети импровизируют, передавая разговор у «костра» воображаемыхгероев.
Речь должна быть полноводной, как река, ничто не должно мешать ее течению,
засорять ее поток.
Тема29.30.ВстречаемНовыйгод.
Классный«Огонек»спраздничнымстолом.
Раздел3.Этикаотношенийсокружающими(20часов)
Тема 31.32 Душа – это наше творение.
Рисование любимого сказочного героя, наделенными теми качествами,
какими хочетобладатьребенок. Обсуждение ситуаций: «Я плачу, когда …», «Я
смеюсь, когда …», «Я радуюсь, когда …»
Тема33.34.Отворитеволшебныедверидобраидоверия.
Душевные силы могут изменить жизненные ситуации: чтобы не остаться
одиноким, добро украшает мир, делает его разнообразнее. Волшебные двери
сердца – двери добра и доверия.
Тема35.36.Хорошиепесникдобруведут.
Детипоюттупесню,которуювыбираетбольшинство.Рисованиелюбимых
героев песен. Выставка рисунков.
Тема37.38.Вглядисьвсебя,сравнисдругими.
Размышление о главном в человеке. Все мы разные, у каждого свое
мироощущение и представление о жизни. Каждый человек индивидуален.
Вглядываясь в себя и в других, мы задумываемся о хорошем и плохом.
241

Тема39.40.Помогипонятьсебя.
Диалог, в котором дети раскрываются друг перед другом: где живет, с кем
проводит время, какая семья, что больше всего любит делать дома, что
интересно, что не любит и т.д.
Тема41.42Онастоящемиподдельном.
Настоящее – это то, что реально существует и влияет на наши чувства,
поступки, жизнь. И это не только все живое: люди, животные, природа, но и
понятия, которые определяют наши отношения ко всему окружающему.
Тема43.44.Теплородногодома.
Часто ли всей семье собираемся и обсуждаем общие и наболевшие
проблемы? Тепло дома должно согревать всех его обитателей.
Тема45.46.Поздравляемнашихмам.
Занятие в виде праздник. Приглашаем мам, бабушек, сестер, дарим им
тепло и подарки. Выставка рисунков «Портрет моей мамы, бабушки, сестры».
Тема47.48.Цветы,цветы–внихРодиныдуша.
Цветы – это живое воплощение, отклик Родины на наше чувство, живая
ниточка, связывающая нашу жизнь с местом, где мы родились.
Тема49.50.Когдасолнцетебеулыбается.
Итоговоезанятие–праздниквесныипесни.
Этикаотношенийвколлективе(14часов)
Тема 51.52 Чтобы быть коллективом.
Постановка задачи:преодолеть все плохое в коллективе. Каждый намечает
свой путь, каждый сам себе дает задание в этом пути. И радость тоже общая.
Тема53.54.55.Коллективначинаетсясменя.
Как жить в коллективе, будучи очень разными? Что считать хорошим в
коллективе, что плохим? Рассматривание сходных позиций к другим людям,
друг к другу. Качества, которыми надо обладать, чтобы: считаться твоим
другом; заслужить твое уважение; вызвать симпатию.
Тема.56.57.Подарокколлективу.
Занятиепроводитсяпотрадиционнойметодике.
Тема58.59.Секретныесоветыдевочкамимальчикам.
Вопросник отдельно для мальчиков и девочек, заполнение секретных
карточек. При обсуждении заполняется общий «свиток».
Тема60.61.Скажисебе сам.
Каждый пробует написать, чем он доволен в самом себе, а чем нет и
почему. Задание на будущее и цель, как достичь намеченное.
Тема62.63Вотисталидобрейиумней.
Путешествие по лабиринту мудрых откровений, которые помогли нам
лучше понять себя, других, стать строже к себе и добрее, снисходительнее к
другим, помогли стать умней и добрей.
Тема64.Школепосвящается.
Заключительный
праздник
со
всеми
элементами
этической
направленности.
65-68.Экскурсии.
Содержаниепрограммы«ЭтикетотАдоЯ» 4
класс
242

Раздел1.Этикаобщения(12часов)
Тема1.2.Оглянисьвнимательновокруг.
Решение нескольких педагогических задач, в которых рассматриваются
качества людей: гордость, скромность, достоинство. Вывод: в проявлениях
человека, его поведении проступают нравственные качества характера, то есть
различные формы поведения, поступки характеризуют человека кК личность.
Тема3.4.Умениебытьсамим собой.
Совесть воспитать трудно. А обманывать легко. Тем упорнее необходимо
бороться за чистоту этого важнейшего свойства души.
Тема5.6.Чтодостойногражданина.
Рассматривание понятий гражданин, гражданственность, гражданская
активность. Определение своей роли в жизни школы, класса, в любом
действовании во имя блага или радости других – шаг гражданина.
Тема7.8.Дажебудниможеттрудсделатьпраздничнымиднями.
Труд воспитывает человека, а плоды его труда украшают жизнь. Не
случайно говорят: «Где нет труда, сады там не цветут». Труд – это не только
физическая работа. Трудиться приходится карандашом над книгой…
воспитание себя – тоже труд.
Тема9.10.Праздникшкольноговальса.
Девиз: «Не жди. Когда тебе устроят праздник, будь активным его
устроителем!» роль вальса в школьной жизни.
Тема11.12.Приглашениекзеркалу.
Каждый задает волшебный вопрос: «Ну-ка, зеркальце, скажи, да всю
правду доложи…» зеркало должно быть доброжелательным и тактичным.
Раздел2.Этикет(15часов)
Тема13.14.«Обычай–деспотмежлюдей»А.С.Пушкин
Рассматривание истории русского этикета. Нормы этикета складывались
постепенно в результате отбора из правил поведения в области культуры
взаимоотношений людей.
Тема15.16.17.Твойстильповедения.
Разобраться, что же должно и что не должно быть свойственно стилю
поведения воспитанного человека. Работа с пословицами. Придумывание
системы отношений в коллективе.
Тема18.19.Мальчики. Девочки.
Отбор наиболее важных советов в этике поведения для мальчиков и для
девочек. Обыгрывание: у девочек и мальчиков по свитку, в которые они
записывают свои советы.
Тема20.21.Поиграемиподумаем.
Высказывание впечатлений о незнакомом человеке по фотографии.
Убеждение в том, что в мерке о любом человеке должна присутствовать
доброжелательность. Ролевые игры.
Тема22.23.Когдакакоесловомолвить.
Умение разговаривать – искусство весьма не простое. Каждый человек
несет ответственность за произнесенное слово. Бестактное слово – угроза
здоровью, так как оно больно ранит, угроза мирным отношениям, начало
взаимных обид и ссор.
243

Тема24.25.Заобщим столом.
Обсуждение необходимости сервировки праздничного стола, умения вести
себя за столом. Организация стола общими усилиями. Закрепление навыков
этикета.
Тема26.27.Добротаидоброжелательность.
Доброта – глубокое и широкое понятие – чуткость, отзывчивость,
деликатность по отношению к другим людям, а доброжелательность– составная
часть доброты.
Раздел 3. Этика отношений с окружающими (18 часов)
Тема2829.«Поспешайделатьдобро».(народнаямудрость)
Игровые моменты. Ролевые игры. Изречения, пословицы на тему добра.
Назначение человека – творить добро. Призыв: «Люди Земли, мыслите,
думайте, творите Добро!»
Тема 30.31. «Думай хорошо, и мысли созреют в добрыепоступки» (Л.Н.
Толстой)
Жизнь предлагает разные ситуации, и очень важно думать, как поступить.
Суметь защитить свое человеческое достоинство. Противостоять злу,
несправедливости, наказать зло – добрый поступок, требующий большого
мужества. Необходимо защищать доброе и в себе, и в других. Решительно
давать отпор злу.
Тема32.33.Родительскийдом.
Ролевые игры. Как избежать проявления в семье лени. Грубости,
несдержанности, каприз, претензий. Повседневные обязанности – это капли, из
которых сливается море человеческого долга.
Тема34.35.Любитевашихматерей.
Отчего грустнеют мамины глаза? Как сократить минуты грусти. Печали,
душевных огорчений наших мам? Разыгрывание ситуаций. Анкета «Насколько
вы знаете своих мам».
Тема36.37.«Поздравляемнашихмам».
«Огонек»,посвященныймамам.
Тема38.39.Отех,ктосердцеотдаллюдям.
Любовь, как и доброта, должна быть активной, проявлять себя. Самая
чистая, действенная и светлая любовь – это любовь к матери и к Родине.
Разговор о воевавших и отстоявших нашу Родину от бед и невзгод.
Тема40.41.Умейбытьщедрым.
Установит разницу между «быть щедрым» и «быть добрым». Любовь и
забота о других – вот основа человеческой щедрости. Ролевые игры.
Тема42.43.Праздникблагодарности.
Участиекаждоговпразднике,внесениесвоихпредложений.
Тема44.45.Добрымиделамиславенчеловек.
Работа с изречениями. Для осмысления себя – анкета с целью увидеть и
откликнуться на хорошее, остановиться, подумать, чтобы знать, куда и как
двигаться дальше.
Этикаотношенийвколлективе(17часов)
Тема 46.47. Расскажи мне обо мне.
Проведениепосложившейсятрадиции
Тема48.49.Присмотритесьдругкдругу.
244

На базе сказкиоб охотнике прийтиквыводу. Чтовместе, вколлективе, где
один за всех и все за одного – надежно, радостно, легко.
Тема50.51.Подарокколлективу.
Коллективная деятельность, в которой проявляется, как сложились
отношения детей, подведение итогов навыков этического поведения.
Тема52.53.Я,ты,мы.
Стремление к тому, чтобы товарищество, солидарность, единство,
общность интересов, общие дела легли в основу отношений в детском
коллективе.
Тема54.55.Одружбемальчиковидевочек.
Разговор о нормах этического отношения мальчиков и девочек. Работа с
таблицей требований к мальчикам и девочкам. Каждый аргументирует свое
согласие или несогласие с пунктами таблицы.
Тема56.57.Нехужедругих.
Ролевые игры. Работа с изречениями. Принцип: покупаю, добываю.
Костьми ложусь, а захватываю только для того, чтобы выглядеть «не хуже
людей», – очень опасный принцип.
Тема58.59.«Скажисебе сам».
Написать пять нравственных качеств, важных для человека. Напротив
каждого – собственная оценка себя. Ролевые игры.
Тема60.61.62.Хранидостоинствосвоеповсюду,человек!
Разговор за круглым столом. Обмен мнениями, суждениями, знаниями в
поисках общего решения проблемы. Достойный человек не тот, у кого нет
недостатков. А тот, у кого есть достоинство. Наметить путь достижения и
обретения своего достоинства.
62-68.Резервные.
Программапокурсувнеурочнойдеятельности
«Основыбезопасностижизнедеятельности»
(спортивно-оздоровительное направление)
1-2 классы
Пояснительнаязаписка
Мир, вкотором мы живем, полонопасностей. Ониподстерегаютчеловека в
быту, на отдыхе. Человечество накопило богатый опыт выхода из опасных
ситуаций. Если мы усвоили его, то, попав в любую ситуацию, опасную для
жизни, сумели подавить в себе страх, и будем действовать так, кактого требуют
обстоятельства. Знание определенных правил помогает нам и том случае, если
ситуация не знакомая, так как в своей памяти мы всегда отыщем аналогичную
ситуацию, проанализировав ее, сможем определить верные способы своего
поведения.
Курс«Основыбезопасностижизнедеятельности»призванпомочь:
распознавать и оценивать опасности среды обитания человека;
определить способы защиты от них;
приобретатьнавыкивликвидациипоследствийэкстремальныхситуаций;
оказание помощи и взаимопомощи в случае их необходимости.
245

Курс ОБЖ нацелен на формирование специальных знаний и навыков, ряда
физических и психологических качеств личности, необходимых для
ускоренного приспособления к условиям среды обитания, а также внутренней
готовности к любым видам деятельности с исключением нежелательных
последствий.
ЦЕЛЬ:обеспечениездоровогообразажизни,сохранениездоровья.
Обеспечениеличнойбезопасностимладшегошкольника.
ЗАДАЧИ:
- развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
- стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и
выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни
- приобретение учащимся начальных знаний, умений и навыков в области
безопасности жизни;
- выработка необходимых умений и навыков безопасного поведения в
повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Содержаниепрограммы:
- Освоениезнанийоздоровомобразежизни;
- Правила безопасного поведения на улицах и дорогах, правила дорожного
движения;
- Пожар. Возможные причины возникновения пожара. Меры пожарной
безопасности. Правила поведения на пожаре. Использование средств
пожаротушения.
- Опасныеситуациииправилаповедениянаводе.
- Основные правила пользования бытовыми приборами, средствами
бытовой химии.
- Опасные ситуации и меры предосторожности в местах большого
скопления людей.
Формы организации учебного процесса: индивидуальные; групповые;
индивидуально-групповые; фронтальные; практикумы.
Формы контроля ЗУН: беседа; фронтальный опрос; индивидуальный
опрос;практикум;тестирование.
Предполагаемыерезультаты
Личностнымирезультатамиобученияявляются:
• развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств,
обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от
внешних и внутренних угроз;

246

• формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни,
осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей
природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной
ценности.
Метапредметнымирезультатамиобученияявляются:
• овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности;
анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на
безопасность жизнедеятельности человека;
• овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и
задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации
поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении
личной безопасности;
• формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию,
моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в
повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора
информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием
различных источников и новых информационных технологий;
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать
собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на
иное мнение;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
• формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять
различные социальные роли во время и при ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.
Предметнымирезультатамиобученияявляются:
1. Впознавательнойсфере:
• знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий
на безопасность личности, общества и государства; о государственной системе
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации
подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи
при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области
безопасности жизнедеятельности.
2. Вценностно-ориентационнойсфере:

247

• умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации,
получаемой из различных источников;
• умения применять полученные теоретические знания на практике —
принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной
опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
• умения анализировать явления и события природного, техногенного и
социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные
последствия, проектировать модели личного безопасного поведения.
3. Вкоммуникативнойсфере:
• умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в
дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в
различных ситуациях.
Врезультатеосвоенияпрограммывоспитанникибудут
иметьпредставления:
онесовпаденииприятнойвнешностиидобрыхнамеренийчеловека; об
опасных ситуациях при контакте с незнакомыми людьми;
о нормах поведения при общении с другими дети, в том числе
подростками;
оправилахповедениявэкстремальныхситуацияхвбыту;
оправилахповедениявслучае,еслиребенокпотерялсянаулице; о
правилах безопасного поведения на улице;
оместахнаулице,гдепозволительноиграть;
оправилахобращенияспредметами,несущимивсебеопасность; о
ценности здоровой пищи;
оролилекарствивитаминов; о
пользе овощей и фруктов;
онеобходимостиследитьзасвоейвнешностью.
знать:
домашнийадресиномертелефона;именаиотчествародителей;адрес школы;
телефонымилиции,скоройпомощи,пожарнойчасти;
правила пользования телефоном;
правила уличного движения, перехода улицы в указанных местах, в
соответствии со световыми сигналами;
дорожныезнакидляводителейипешеходов; разные
виды транспорта;
разныеспособыпроявлениязаботыоздоровьеокружающих.

248

уметь:
применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
проблемных ситуаций;
планировать свои действия, направленные на достижениеконкретнойцели;
соблюдать правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах;
различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный);
ориентироваться в окружающем пространстве, обозначать взаимное
расположение и направление движения объектов; пользоваться знаковыми
обозначениями;
бережноотноситьсякприроде;бережноотноситьсяксвоемуздоровью.

Программапокурсувнеурочнойдеятельности
«Азбуказдоровья»
(спортивно-оздоровительноенаправление)
3-4 классы
Пояснительнаязаписка
Наметившаяся во всем мире тенденция новых подходов в вопросах
формирования здоровья способствует созданию новых образовательнооздоровительных программ по валеологии («валео» -бытьздоровым, «логос»
— наука), начиная с дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку
именно в этот период у ребенка закладываются основные навыки по
формированию здорового образа жизни.
Данная программа учит быть здоровым душой и телом, стремиться
творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами
природы, законами бытия.
Программа составлена на основе программы по валеологии, которую
предлагают Л.А.Обухова и Н.А.Лемяскина в книге «Школа докторов природы
или135уроковздоровья»ирекомендацийН.И.Дереклеевойвкниге
«Двигательныеигры,тренингииурокиздоровья».
Курссодержит10блоков,которыетакжеделятсянаподтемы.
Цельпрограммы:созданиеусловийдляформированияздорового образа
жизни у учащихся начальных классов.
Задачипрограммы:
- формированиеумладшегошкольникапозициипризнанияценности
здоровья;
- развитиечувства ответственности за сохранение и укрепление своего
здоровья;
- расширениезнанийинавыковпогигиеническойкультуре.
Реализация программы ориентирована не только на усвоение ребенком знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы
гигиеническогоповедения,реализацииусвоенныхребенкомзнанийи
249

представлений в его поведении. Учитываю, что ребенок, изучая себя,
особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы
осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое
здоровье.
Методика работы с детьми строится в направлении личностноориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на
самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей,
побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий.
Занятия содержат познавательный материал, соответствующий
возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями
(тренинг, оздоровительные минутки, упражнения для глаз, для осанки,
дыхательные упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка.
Программа включает в себя не только вопросы физического здоровья,
но и вопросы духовного здоровья. Мало научить ребенка чистить зубы утром и
вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу. Надо, чтобы уже с раннего
детства он учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в
гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.
Формыирежимзанятий.
Занятия с детьми могут быть разных видов: беседы, оздоровительные
минутки, деловые игры («Скорая помощь», «Доктора природы», «Вопросыответы»), комплексы упражнений, общение с природой, утренники,КВНы, игры,
викторины, проектная, исследовательская деятельность и др.
Беседы включают вопросы гигиены, питания, закаливания, строения
человека, ведения индивидуальной программы, паспорта здоровья; вопросы,
связанные с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье, и т.д. В
одной беседе может быть затронуто одно или несколько направлений.
Оздоровительные минутки включают в себя не только физические
упражнения, но и «этюды для души» (например: «Сотвори солнце в себе»).
Оздоровительные паузы можно комбинировать, включая физические
упражнения для осанки и несколько упражнений для глаз, рук или стоп и т.д.
Задача оздоровительных пауз: дать знания, выработать умения и навыки,
необходимые каждому ребенку для укрепления позвоночника, стоп, рук, для
красивой осанки, снятия усталости, обретения спокойствия и равновесия и т.д.
Примерыоздоровительныхминуток:
 потянуться1-2раза;
 сестьровноиспокойноподышать,азначит,отдохнуть;
 изгнатьплохиемыслииуспокоитьмозг;
 сказатьдобрыесловадругдругуиполучитьположительныеэмоции,
жизненную силу;
 помассироватьпальцы;
 походитьпокамушкам;
 сделать1-2упражнениядляосанкиит.д.
Занятия о пище, питании можно проводить прямо в столовой, где могут
изучатьсяправилахорошеготона,теориязакрепляетсяпрактикой,формируется
положительный настрой, формируются здоровые принципы питания
(тщательное пережевывание, разумное отношение к приему жидкости, в том
числе воды).
250

Несомненно, родители стараются прививать ребенку элементарные
навыки гигиенической культуры, следят за сохранением их здоровья. Однако
для осуществления преемственности в формировании привычки к здоровому
образу жизни у младщих школьников необходима совместная работа педагогов
и родителей, поэтому и они привлекаются к участию во внеурочной
деятельности.
Планируемыерезультаты
Личностные
Осознавать себя
гражданином
России и частью
многоликого
изменяющегося
мира, в том числе
объяснять, что
связывает тебя с
твоимиблизкими,
одноклассниками,
друзьями.
Объяснять
положительные и
отрицательные
оценки,втомчисле
неоднозначных
поступков, с
позиции
общечеловеческих
и гражданских
ценностей.
Формулировать
самому простые
правилаповедения
в природе.

Регулятивные
Определять цель
учебной
деятельности с
помощьюучителя
исамостоятельно,
искатьсредстваеё
осуществления.
Составлять план
выполнениязадач.
Работая по плану,
сверять свои
действия с целью
и, при
необходимости,
исправлять
ошибки с
помощьюучителя.

Познавательные
Предполагать,
какаяинформация
необходима.
Самостоятельно
отбирать для
решения учебных
задач,необходимые
словари,
справочники,
энциклопедии.
Сопоставлятьи
отбирать
информацию,
полученнуюиз
различных
источников.

Составлять и
отбирать
информацию,
полученнуюиз
различных
источников

Испытывать
чувствогордостиза
красоту родной
природы.
Вырабатыватьв
противоречивых
жизненных
ситуацияхправила
поведения.
251

Коммуникативные
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учётом
своихучебныхижизне
нных ситуаций.
Принеобходимости
отстаивать свою
точку зрения,
аргументируя её.
Учиться
подтверждать
аргументыфактами.
Организовывать
учебное
взаимодействиев
группе.

Требованиякподготовкеучащихся
Обучающиеся должны знать / понимать:
- оважностиводыдлячеловека;
- о необходимости заботиться о глазах, ухаживать за ушами, зубами,
руками, ногами, кожей;
- какследуетпитаться,спать,закаляться;
- почемумыболеем,какзащититьсяотболезней,ктоможетлечить;
- ополезныхивредныхпрививках;
- правилабезопасного поведения в доме, на улице, в транспорте, на воде,
при обращении с огнём, электрическим током;
- чегоненадобояться;
- чтодобрымбытьприятнее,чемзлым,завистливымижадным;
- какотноситьсякподаркам,кнаказаниям;
- какнужноодеваться;
- как вестисебяснезнакомымчеловеком,застолом,вгостях,в
общественных местах;
- каквестисебя,есличто-тоболит;
- каквыбратьдрузей,помочьродителям,больным,беспомощным;
- чемзанятьсяпослешколы;
- чтотакоенашездоровье;
- каксохранитьсвоёздоровье;
- вредныепривычки.
Обучающиеся научатся:
- оказывать первую помощь при порезах, ушибах, переломах, различных
отравлениях, перегревах, обморожениях, травмах, при попадании инородных
тел, при укусах животных, насекомых;
- сдерживатьсебявразличныхситуациях;
- прислушиватьсяксоветамродителей;
- пропагандировать здоровый образ жизни, экологические и
природоохранные знания;
- принятьправильноерешение,сказать«нет»вреднойпривычке.
Программапокурсувнеурочнойдеятельности
«Явмиреспорта»
(спортивно-оздоровительноенаправление)
5-9 классы
Пояснительнаязаписка
При организации работы с детьми, имеющими различные нарушения
развития, огромное значение имеет целенаправленное преодоление
недостатков моторики, развитие движений, охрана и укрепление здоровья
детей. Конечно же, подходы к организации физического воспитания детей
с разными отклонениями в развитии неодинаковы. Они учитывают
структуру дефекта, степень выраженности нарушений, состояние здоровья
и многое другое. Однако всегда физическое воспитание является важной
частьюобщейсистемыобучения,воспитанияилечениядетейс
252

нарушениямиразвития.
Физкультурно-оздоровительная
работа
включает
в
себя
непосредственно физическое воспитание; организацию рационального
двигательного режима; создание комфортной, безопасной развивающей
среды необходимой для обеспечения двигательной активности детей;
профилактические и оздоровительные мероприятия.
Данная программа позволит систематизировать и углубить знания о
здоровом образе жизни, заинтересовать учащихся в необходимости
систематических занятий физической культурой и спортом во внеурочное
время.
Цельпрограммы-формирование,сохранениеиукреплениездоровья
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачипрограммы:
• Оздоровительныезадачинаправленынаохранужизнии
укрепление
здоровья воспитанников.
Они способствуют гармоничному психосоматическому развитию,
совершенствованию защитных функций организма, повышению
устойчивости к различным заболеваниям, увеличению работоспособности.
Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом индивидуальных
особенностей ребенка и направлены на формирование правильной осанки,
развитие сводов стопы, укрепление связочно-суставного аппарата,развитие
гармоничного телосложения, регулирование роста и массы костей,
развитие мышц лица, туловища, рук, ног, плечевого пояса, кистей, пальцев,
шеи, глаз, внутренних органов - сердца, кровеносных сосудов,
дыхательных мышц и др. Оздоровление предполагает также
совершенствование деятельности сердечнососудистой и дыхательной
системы, развитие умения приспосабливаться к меняющейся нагрузке и
внешним условиям.
• Образовательныезадачипредполагают:
- формированиедвигательныхуменийинавыков;
развитие двигательных, качеств (быстроты, силы, гибкости,
выносливости, глазомера, ловкости);
развитие двигательных способностей (функции равновесия,
координации движений);
В процессе физического воспитания дети приобретают определенную
систему знаний о физических упражнениях, их структуре,оздоровительном
воздействии на организм; осознают свои двигательные действия; получают
необходимые знания о выполнении движений, спортивных упражнений,
игр; познают свое тело и учатся управлять им. Занимаясь физическими
упражнениями, ребенок закрепляет знания об окружающем, он познает
свойства предметов, у него обогащается словарный запас, развивается
пространственная
ориентировка,
память,
внимание,
мышление,
воображение.
• Воспитательные задачи направлены на формирование творческой,
разноплановой и гармонично развитой личности.
В процессе воспитания у детей формируются: потребность в
ежедневных физических упражнениях; умение рационально использовать
физические упражнения в самостоятельной двигательной деятельности;
253

самостоятельность
творчество,
инициативность;
самоорганизация,
стремление к взаимопомощи. Кроме того, у детей воспитывается
стремление к помощи взрослому в проведении и организации
разнообразных форм спортивных игр. Создаются благоприятные условия
для воспитания положительных черт характера (организованности,
скромности, отзывчивости и т. п.); закладываются нравственные основы
личности
(чувства
собственного
достоинства,
справедливости,
товарищества за порученное дело, умение заниматься в коллективе);
осуществляется воспитание волевых качеств (смелость, решительность,
уверенность в своих силах, выдержка, настойчивость, самообладание);
прививается культура чувств, эстетическое отношение к физическим
упражнениям.
• Коррекционно-развивающие задачи направлены на преодоление
недостатков двигательной сферы, физического и психического развития
детей. Улучшение анатомно-физиологического статуса детей предполагает
коррекцию неправильных установок опорно-двигательного аппарата
(отдельных конечностей, стопы, кисти, позвоночника); нормализацию
мышечного тонуса; преодоление слабости отдельных мышц; улучшение
подвижности в суставах; сенсорное обогащение: улучшение мышечносуставного
чувства
и
тактильных
ощущений;
формирование
вестибулярных реакций; преодоление недостаточности в деятельности
нервной, сердечнососудистой, дыхательной и других систем организма
ребенка. Кроме того, решаются и общекоррекционные задачи преодоление недостатков в развитии высших психических функций:
внимания, памяти, мышления, речи. У воспитанников формируется
саморегуляция, повышается умственная работоспособность, формируется
умение действовать во внутреннем умственном плане.
Все вышеперечисленные задачи физкультурно - оздоровительной
работы в школе решаются в единстве. Они способствуют всестороннему
воспитанию
воспитанников,
направленному
на
физическое,
интеллектуальное,эмоциональное,
нравственное
развитие,
психофизическую готовность к производственным условиям и рабочим
нагрузкам.
Тематические занятия сочетают в себе теоретическую и
оздоровительную направленность, построены в игровой, увлекательной
форме, доступны, интересны по содержанию. Для реализации
программного материала используются разнообразные формы работы:
индивидуальные, коллективные и массовые. При этом составленный план
сочетает разные виды деятельности. Воспитанники получают
представления о потребности в хорошем здоровье, учатся практическим
навыкам физической культуры. В оздоровительных целях с детьми
проводятся различные виды гимнастик (двигательная, дыхательная,
зрительная и т. д.) Для повышения двигательной активности с детьми
проводятся спортивные часы, дни здоровья, подвижные игры,
динамические паузы с использованием развивающих упражнений
направленных на развитие всех групп мышц организма.
Одним из важных условий реализации данной программы является
созданиеназанятиях,спортивныхмероприятияхатмосферырадости,
254

удовольствия, соучастия детей, что могло бы способствовать активизации
интереса детей к занятиям физической культурой и спортом.
Календарно–тематическоепланирование
5 класс
Сроки
проведения

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь

Февраль
Март

Апрель

Тема
1. «Моездоровье»
2. «Впоискахсокровищ»
3. «Отигрык спорту»
4. «Сильныеисмелые, ловкие,умелые»
1. «Дорогойтуриста–краеведа»
2. «Школьныйдвор–спортивный
двор»
3. «Гимнастикателаикрасота»
4. «Мызаздоровыйобраз жизни»
1. «Олимпийскиеигры»
2. «Погодаизанятияспортомв
различные времена года»
3. «Самый,самый,самый »
1. «СтранаСпортландия»
2. «Гигиена-важноеусловиезанятий
физической культурой и спортом»
3. «Всезаздоровьем!»
4. «Зимниезабавы»
1. «Быстрый лыжник»
2. «Белаяладья»
1. «Какзаставитьсебятренироваться?»
2. «Веселыестарты»
3. «Юныезащитникиотечества»
4. «Рыцарскийтурнир»
1. «Тренировкииспорт»
2. «Смелее,девчонки!»
3. «Вздоровомтеле–здоровый дух»
1. «Мы–выбираемздоровье»
2. «О,спорт–тымир»
3. «Мызаздоровыйобраз жизни»
4. «Улыбка,спорт,здоровье–намв
жизни ценное подспорье»

1. «Зарница»
2. «Русскиенародныеигры»
3. «Тропаздоровья»
Май
4. «Марафон игр»
Календарно–тематическоепланирование 6
класс
Сроки
проведения
Тема
1. «Здоровыйобразжизни-главный
путь сохранения здоровья »
2. «Соспортомвместе…»
3. «ВстранеОлимпии»
Сентябрь
4. «Выходиводвор–поиграем!»
255

Форма
проведения
Беседа
Спортивнаяигра
Игра-эстафета
Конкурс
Туристическийслет
Спартакиада
Информационное
сообщение
День здоровья
Спортивно–
оздоровительный
праздник
Ситуации
Конкурс
Спортивный час
Информационное
сообщение
Спортивноесоревнование
День здоровья
Спортивнаяэстафета
Соревнование
Разговор
Спортивноесоревнование
Конкурсное состязание
Конкурс
Беседа
Спортивноеразвлечение
День здоровья
Беседа
Спортивноесостязание
Конкурсрисунков
Игра-КВН
Спортивнопатриотическаяигра
Прогулка
Игра - соревнование
Спортивноеразвлечение
Форма
проведения
Беседа
Игра - эстафета
Спортивныйчас
Спартакиада

1. «Дорогойтуриста–краеведа»
2. «Плавание–важнейшийкомпонент
здорового образа жизни»
3. Посещениеспортивной секции
Октябрь
4. «Мызаздоровыйобраз жизни»
1. «Мыбудущиеолимпийцы!»
2. «Чтопомогаетмнебытьсильными
здоровым»
Ноябрь
3. «Соспортомвместе…»
1. «Настарт!»»
2. «Воляитренировки»
3. «Выше,быстрее, сильнее»
Декабрь
4. «Зимниезабавы»
1. «Быстрый лыжник»
Январь
2. «Равныйсредиравных»
1. «Здоровьеиспорт»
2. «Одинзавсехивсезаодного»
3. «Юныезащитникиотечества»
Февраль
4. «Стартуемвместе!»
1. «Спортивныйбрейн–ринг»»
2. «Смелее,девчонки!»
Март
3. «Вздоровомтеле–здоровый дух»
1. «Мы–выбираемздоровье»
2. «О,спорт–тымир»
3. «Мызаздоровыйобраз жизни»
4. «Улыбка,спорт,здоровье–намв
Апрель
жизни ценное подспорье»
1. «Зарница»
2. «Веселыйстадион»
3. «Здоровьемолодежи–богатство
России»
Май
4. «Робинзонада»
Календарно–тематическоепланирование 7
класс
Сроки
проведения
Тема
1. «Здоровье–это…»
2. «Отигрык спорту»
3. «Здравствуй,Олимп!»
Сентябрь
4. «Всенастарт!»

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь

1. «Дорогойтуриста–краеведа»
2. «Шейпинг,аэробика–чтоэто?»
3. «Кожаныймяч»
4. «Мызаздоровыйобраз жизни»
1. «Силамоеготела»
2. «Сильныеисмелые,ловкие,
умелые»
3. «Олимпийскийрезерв»
1. «Спортравныхвозможностей»
2. «Спорт,спорт,спорт»
3. «Красотателаифизическая
культура»
4. «Зимниезабавы»
1. «Лыжныеэстафеты»
256

Туристическийслет
Информационное
сообщение
Экскурсия
День здоровья
Спортивные
соревнования
Беседа
Спортивнаяэстафета
Подвижныеигры
Беседа
Конкурс
День здоровья
Спортивнаяэстафета
Соревнование
Беседа
Спортивный праздник
Конкурсноесостязание
Спартакиада
Викторина
Спортивноеразвлечение
День здоровья
Беседа
Спортивноесостязание
Конкурсрисунков
Игра - КВН
Спортивнопатриотическаяигра
Спартакиада
Акция
Спортивнаяэстафета

Форма
проведения
Беседа
Игра–эстафета
Спартакиада
Соревнование
Туристическийслет
Информационное
сообщение
Соревнование
Деньздоровья
Беседа
Конкурс
Спортивныйпраздник
Спортивноесостязание
Викторина
Беседа
День здоровья
Соревнование

2.Посещениеспортивнойсекции
1. «Спортитренировки»
2. «А,ну-капарни!»
3. «Юныезащитникиотечества»
Февраль
4. «Воляк победе»
1. «Своездоровьебереги–самсебеты
помоги!»
2. «Ктовперед»
Март
3. «Вздоровомтеле–здоровый дух»
1. «Нашездоровье»
2. «О,спорт– тымир»
3. «Мызаздоровыйобраз жизни»
Апрель
4. «Одинзавсех–всезаодного»
1. «Зарница»
2. «Мывыбираемспорт»
3. «Здоровьемолодежи–богатство
России»
Май
4. «Ктобыстрее»
Календарно–тематическоепланирование 8
класс
Сроки
проведения
Тема
1. «Моездоровье –мое богатство»
2. «Стартуемвместе!»
3. «Тропаздоровья»
Сентябрь
4. «Миролимпизма»
1. «Дорогойтуриста–краеведа»
2. «Путешествиепоразнымвидам
спорта»
3. «Мыи спорт»
Октябрь
4. «Мызаздоровыйобраз жизни»
1. «Образжизниибессонница»
2. «Гимнастика –жизньиуспех»
Ноябрь
3. «Самыебыстрые»
1. «Настарт»
2. «Соспортом вместе…»
3. «Что такоеактивныйотдых?»
Декабрь
4. «Зимниезабавы»
1. «Лыжныеэстафеты»
Январь
2. «Большойспорти здоровье»
1. Посещениеспортивнойсекции
2. «А,ну-капарни!»
3. «Юныезащитникиотечества»
Февраль
4. «Какзаставитьсебятренироваться?»
1. «Своездоровьебереги–самсебеты
помоги!»
2. «Спортдля всехикаждого»
Март
3. «Вздоровомтеле– здоровыйдух»
1. «Мы–выбираемздоровье»
2. «О,спорт–тымир»
3. «Мызаздоровыйобраз жизни»
Апрель
4. «Самый спортивный»
1. «Зарница»
2. «Олимпийскиенадежды»
Май
3. «Здоровьемолодежи–богатство
257

Экскурсия
Беседа
Игра-эстафета
Конкурсное состязание
Спортивноесоревнование
Игра–КВН
Конкурс
День здоровья
Устный журнал
Спортивноесостязание
Конкурс рисунков
Спортивная игра
Спортивнопатриотическаяигра
СоревнованиеАкция
Спартакиада

Форма
проведения
Беседа
Спартакиада
Игра - соревнование
Спортивныйпраздник
Туристический слет
Викторина
Спортивнаяэстафета
День здоровья
Проблемнаяситуация
Беседа
Конкурс
Спортивноесостязание
Спортивный час
Разговор
День здоровья
Соревнование
Беседа
Экскурсия
Игра-эстафета
Конкурсное состязание
Беседа
Игра – КВН
Соревнование
Деньздоровья
Беседа
Спортивноесостязание
Конкурс рисунков
Конкурс
Спортивнопатриотическаяигра
Спартакиада

России»
4.«Состязаниев прериях»
Календарно–тематическоепланирование 9
класс
Сроки
Тема
проведения
1. «Умеемлимыбытьздоровыми?»
2. «Равныйсредиравных»
3. «Кожаныймяч»
Сентябрь
4. «Экспрессздоровья»
1. «Дорогойтуриста–краеведа»
2. «Спортивнаяэнциклопедия»
3. «Белаяладья»
Октябрь
4. «Мызаздоровыйобраз жизни»
1. «Красотателаифизическая
культура»
2. «Настарт»
Ноябрь
3. «Занятияспортом»
1. «Мызаздоровыйобраз жизни»
2. «Каки ктоиграет вхоккей?»
3. «Знатокиолимпиад»
Декабрь
4. «Зимниезабавы»
1. «Лыжныеэстафеты»
Январь
2. «Спартак,вперед!»
1. «Спорт,тренажерыиправильноеих
использование»
2. Посещениеспортивной секции
3. «Юныезащитникиотечества»
Февраль
4. «Спорт длявсех!»
1. «КнигаРекордов«Суперстар2012»»
2. «Туризм–какодинизвидов
активного отдыха»
Март
3. «Вздоровомтеле–здоровый дух»
1. «Мы–выбираемздоровье»
2. «О,спорт–тымир»
3. «Мызаздоровыйобраз жизни»
Апрель
4. «Силачи»
1. «Зарница»
2. «Соспортомвместе…»
3. «Здоровьемолодежи–богатство
России»
Май
4. «Воляк победе»

Акция
Спортивныйпраздник

Форма
проведения
Диспут
Спортивнаяэстафета
Соревнование
Спортивныйпраздник
Туристическийслет
Викторина
Конкурс
День здоровья
Беседа
Игра–эстафета
Разговор
Спортивныйчас
Беседа
Конкурс
День здоровья
Соревнование
Спартакиада
Беседа
Экскурсия
Конкурсноесостязание
Спартакиада
Игра
Информационное
сообщение
День здоровья
Беседа
Спортивноесостязание
Конкурс рисунков
Конкурс
Спортивнопатриотическаяигра
Спартакиада
Акция
Спортивноесоревнование

Прогнозируемыерезультаты
Впроцессереализациифизкультурно– оздоровительнойпрограммы «Я в
мире спорта» для детей с ограниченными возможностями здоровья
Обучающиесядолжнызнать:
- что здоровье – бесценный дар, который постоянно надо беречь и
приумножать;
- значениеспорта,физкультурыдляорганизма.
Обучающиесядолжны уметь:

258

- составить для себя комплекс утренней гимнастики, физической
нагрузки в течение дня;
- владетьэлементамикакого–либовидаспорта.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Учебныйплан
Учебный план МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель (далее – школа),
осуществляющего
реализацию
федерального
государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1),
разработан в соответствии с:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с
изменениями на 17 июля 2015 г.);
- Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" ;
- ПриказомМинистерстваобразованияинаукиРФот31.03.2014г.
№253 «Об утвержденииФедерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательныхпрограмм начального общего, основного общего,среднего
общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015н
№576,от28.12.2015г№1529,от26.01.2016г№38);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010г №189 (ред. от 25.12.2013г) «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (вред. изм. №1 от 29.06.2011 г. №85, изм.№2 от 25.12.2013 г.
№72,изм.№3от24.11.2015г.№81);

259

Учебный план для учащихся 1-9 классов в условиях реализации ФГОС для
детей с ОВЗ, реализующего АООП для обучающихся сумственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение в каждом классе и учебным предметам. Учебный план определяет
общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования,
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В соответствии с требованиями ФГОС, который устанавливает сроки
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) в течение 9-13 лет, годовой и недельный учебные
планы представлены в варианте — I-IV; V-IX классы (9 лет).
ВыборвариантасрокаобученияОрганизациейосуществленс учетом:
особенностей
психофизического
развития
обучающихся,
сформированности у них готовности к школьному обучению и имеющихся
особых образовательных потребностей;
- наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые,
финансовые и материально-технические).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть
предметных
областейикоррекционно-развивающаяобласть.Содержаниевсех
учебных предметов, входящих в состав каждойпредметнойобласти,имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в
учете особыхобразовательныхпотребностейэтойкатегории обучающихся. Кроме
этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуруучебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Обязательнаячастьучебногопланаопределяетсоставучебныхпредметовобязат
ельныхпредметныхобластей иучебноевремя, отводимоена их изучение в
течение каждого года обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейшихцелейсовременногообразования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося,а также
его интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарныхправил поведения в
экстремальных ситуациях.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
содержания предметных областей
I-IVклассы:

260

Предметная область «Язык и речевая практика». Учебные предметы:
Русскийязык,Чтение,Речеваяпрактика.
Основныезадачиреализациисодержания:
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в
процессеовладенияграмотой.Формированиеэлементарныхпредставлений
орусском(родном)языкекак
средствеобщенияиисточникеполучениязнаний.
Использование письменной коммуникации для решения практикоориентированныхзадач.
Чтение. Осознание значения чтения для решениясоциально значимых задач,
развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного,
элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных
жизненныхпозиций.Формированиеиразвитиетехники
чтения,
осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных
текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей
действительности. Обогащение лексической и грамматико-синтаксической
сторон речи. Развитие навыков связной устной речи. Развитие навыков устной
коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами
речевого этикета.
Предметнаяобласть«Математика».Учебныйпредмет:Математика.
Основные задачи реализации содержания. Овладение началами математики
(понятиемчисла,вычислениями,решениемарифметическихзадачидр.).
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. В
различных видах практической деятельности). Развитие способности
использовать некоторые математические знания в жизни.
Предметная
область«Естествознание».Учебныйпредмет:Мир
природыичеловека.
Основныезадачиреализациисодержания:
Мир природы и человека. Формирование представлений об окружающем
мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе,
взаимосвязях человека и общества с природой. Развитие способности к
использованию знаний о живой и неживой природе и сформированные
представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Природоведение. Формирование элементарных знаний о живой и неживой
природеивзаимосвязям, существующиммеждуними. Применениеполученных
знаний в повседневной жизни. Развитие активности, любознательности и
разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой
природы.
Предметная область «Искусство». Учебные предметы: Изобразительное
искусство, Музыка.
Основныезадачиреализациисодержания:
Изобразительное
искусство.
Формирование
умений и навыков
изобразительнойдеятельности,ихприменениедлярешенияпрактических
261

задач.Развитиехудожественноговкуса:уменияотличать«красивое»от
«некрасивого»; понимание красоты как ценности; воспитание потребности в
художественном творчестве.
Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков,
способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их
исполнению. Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование
простейших эстетических ориентиров.
Предметная область «Физическая культура». Учебный предмет:
Физическаякультура.
Основные задачи реализации содержания. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна. Воспитание
интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта.
Формирование и совершенствование основных двигательных качеств:
быстроты,силы,ловкостиидр.
Формирование
умения
следить
за
своим
физическим
состоянием,величинойфизическихнагрузок,
адекватноихдозировать.
Овладениеосновами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся.
Коррекциянедостатковпознавательнойсферыипсихомоторного
развития;
развитие и совершенствование волевой сферы. Воспитание нравственных
качеств и свойств личности.
Предметная область «Технологии». Учебные предметы: Ручной труд.
Основные задачи реализации содержания.
Ручной труд. Овладение элементарными приемами ручного труда,
общетрудовыми умениями и навыками, развитие самостоятельности,
положительноймотивацииктрудовойдеятельности.
Получение
первоначальных представлений о значении труда в жизничеловекаиобщества, о
мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Количество учебных занятий составляет: в 1-ом классе – 693 ч., во 2-4
классах – 680ч.
Коррекционно-развивающая область представлена Ритмикой и
коррекционными занятиями (логопедические и психокоррекционные занятия).
Коррекционно-развивающее направление является обязательным; оно
поддерживает процесс освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) содержания АООП. Его содержание
регламентируется
содержанием
коррекционно-развивающей
области,
представленнойв учебномплане.
Основныезадачиреализациисодержания.
Ритмика. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку
различныедвижения,втомчислеитанцевальные,сречевым сопровождениемили
пением.Развитиекоординациидвижений,чувства ритма, темпа, коррекция общей
и речевой моторики, пространственной ориентировки. Привитие навыков
участия в коллективной творческой деятельности.
262

Логопедические занятия. Формирование и развитие различныхвидов устной
речи
(разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной)
на
основеобогащениязнанийобокружающейдействительности.Обогащение
и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности,
формирование
семантических
полей.
Развитие
и
совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи.
Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Развитие психомоторики и сенсорных процессов. Формирование учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния,
формированиепозитивногоотношенияксвоему«Я»,повышениеуверенности
в
себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.
Развитие способности к эмпатии, сопереживанию;формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социальногоповедения.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение осуществляется исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендацийпсихолого-медико-педагогической
комиссии
и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на
реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки, ноучитываетсяпри
определенииобъемов финансирования.
Всегона коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю в
каждом классе.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное)
является неотъемлемой частью образовательного процесса. Обучающимся
предоставляетсявозможностьвыбораширокогоспектра занятий,направленных на
их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП ОО определяется расписанием учебных занятий и графиком работы
кружков и секций школы.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
Максимальнаянагрузкаучащихсясумственнойотсталостьюсоставляетв
1
классе 21 час в неделю, во 2-4 классах – 23 часа.
Продолжительность учебных занятий в 1 классе составляет 35 минут при
пятидневной рабочей неделе. При определении продолжительности занятий в1м классе используется «ступенчатый» режим обучения:
всентябре,октябре -по3урокавденьпо35минуткаждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
январь–май–по4урокапо40минуткаждый.
Продолжительностьучебногогодав1классесоставляет33учебныхнедели.
Продолжительностьканикулвтечениеучебногогода составляет37
263

календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы (в
феврале месяце).
Продолжительность учебных занятий во 2-4 классах составляет 40 минут
при пятидневной рабочей неделе.
Продолжительность учебного года во 2-4 классах составляет 34 учебные
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 37
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Пятидневная рабочая неделя в 1-4 классах устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну
смену.
С целью профилактики утомления, нарушения зрения и осанки
обучающихся, на уроках проводятся физкультминутки, гимнастика дляглазпри
обучении русскому языку, чтению и математике.
Примерныйгодовойучебныйпланобщегообразования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
I-IV классы
Предметные
области

Количествочасоввгод
I
II
III
IV

Классы

Учебные
предметы
Обязательнаячасть
Русскийязык
99
1.Языкирече
99
Чтение
вая практика
66
Речевая
практика
2.Математика
2.1.Математика
99
3.Естествознание 3.1.Мир
66
природыичеловека
4.Искусство
66
Музыка
33
Изобразительное
искусство
5.Физическая
5.1.Физическая
99
культура
культура
6.Технологии
6.1.Ручнойтруд
66
Итого
693
Часть,формируемаяучастниками
образовательныхотношений
Русскийязык
Мирприродыичеловека
Ручнойтруд
693
Максимальнодопустимаягодовая
нагрузка(при5-дневнойучебной
264

Всего

102
136
68

405
507
270

136
34

507
168

34
34

168
135

102

405

34
680
102

168
2733
306

34
34
34
782

102
102
102
3039

неделе)
Коррекционно-развивающаяобласть
1.Ритмика
2.Логопедическиезанятия
3.Развитие
психомоторики
исенсорных процессов
Внеурочнаядеятельность
2.«Азбуказдоровья»
Всегокфинансированию

198
33
66
99

204
34
68
102

810
135
270
405

132
-

136
-

136
68

540
136

1023

1122

4389

Примерныйнедельныйучебныйпланобщегообразования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
I-IV классы
Предметные
области

Количествочасоввгод
I
II
III
IV

Классы

Учебные
предметы
Обязательнаячасть
Русскийязык
3
1.Языкирече
3
вая практика
Чтение
Речевая
2
практика
2.Математика
2.1.Математика
3
3.Естествознание 3.1.Мир
2
природыичеловека
4.Искусство
2
Музыка
1
Изобразительное
искусство
5.Физическая
5.1.Физическая
3
культура
культура
6.Технологии
6.1.Ручнойтруд
2
Итого
21
Часть,формируемаяучастниками
образовательных отношений
Русскийязык
Мирприродыичеловека
Ручнойтруд
21
Максимальнодопустимаягодовая
нагрузка(при5-дневнойучебной
неделе)
Коррекционно-развивающаяобласть
6

265

Всего

3
4
2

12
15
8

4
1

15
5

1
1

5
4

1
20
3

5
81
9

1
1
1
23

3
3
3
90

1.Ритмика
2.Логопедическиезанятия
3.Развитие
психомоторики
исенсорных процессов
Внеурочнаядеятельность
«Азбуказдоровья»
«Моймир»
«Секретыправильногопитания»
«Баскетбол»
Всегокфинансированию

1
2
3

4
8
12

4
2
1
1
31

4
2
1
1
33

4
2
2
1
1
33

16
4
8
4
1
130

Примерныйгодовойучебныйпланобщегообразования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
V-IXклассы
Предметные
области

Количествочасоввгод

Классы
Учебные
предметы

VII

Обязательнаячасть
1.Языки
Русскийязык
136
136
136
речевая
Чтение
136
136
136
практика
(Литературное
чтение)
2.Математика
Математика
136
136
102
Информатика
34
3.Естествозна 3.1.Природоведен
68
68
ние
ие
3.2.Биология
68
68
68
3.3.География
4.Человек
Миристории
68
Основы
34
34
68
социальнойжизни
68
История
Отечества
Изобразительное
5.Искусство
68
искусство
34
Музыка
6.Физическая
культура
7.Технологии

6.1.Физическая
культура
7.1.Профильный
труд

Итого
Часть, формируемая
участникамиобразовательных

Всего

VIII

136
136

680
680

102
34
-

578
102
136

68
68
68

204
272
68
272

204

102

510

204

238

272

1190

918

952

1020

1054

4998

266

отношений
Максимально
допустимая
годоваянагрузка (при 5-дневной
учебнойнеделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные
занятия)
Внеурочнаядеятельность
Всегокфинансированию

68
986

68
1020

68
1088

68
1122

340
5338

204

1020

136
1326

136
1360

136
1428

136
1462

680
7038

Примерныйнедельныйучебныйпланобщегообразования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
V-IXклассы
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы

Количествочасоввнеделю
V

Обязательнаячасть
1.Языкиречевая 1.1.Русскийязык
4
4
практика
1.2.Чтение
4
4
(Литературное
чтение)
Математика
4
4
2.Математика
Информатика
3.Естествозна Природоведение
2
2
ние
Биология
3.3.География
2
4.1.Мир истории
4.Человек
2
4.2.Основы
1
социальнойжизни
1
4.3.История
Отечества
Изобразительное
5.Искусство
2
искусство
1
Музыка
6.Физическая
6.1.Физическая
3
3
культура
культура
7.Технологии 7.1.Профильный
6
6
труд
Итого
27
28
Часть, формируемая
участниками образовательных
2
2
отношений
Максимально
допустимая
29
30
годоваянагрузка (при 5-дневной
267

Всего

VII

VIII

4
4

20
20

3
1
-

17
3
4

2
2
-

6
8
2

2
-

6
2

1
15

147

2
32

2
33

10
157

учебнойнеделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные
занятия)
Внеурочнаядеятельность
Всегокфинансированию

4
39

4
40

4
42

4
43

20
207

Условия реализации адаптированной основной
общеобразовательнойпрограммыобразованияобучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)
Кадровыеусловия
Качество образования в школе во многом определяется умелой
организацией
образовательного
процесса
и
профессионализмом
педагогического коллектива.
Педагогический коллектив школы – это сложившийся дружный
коллективединомышленников, творческихпедагогов, обладающихвысокой
профессиональной компетентностью и активностью, стремящийся к
повышению педагогического мастерства, способный осуществлять
инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса и
решать поставленные задачи.
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие
специалисты: администрация школы, учителя-предметники, учительлогопед, педагог-психолог, социальныйпедагог, тьютор.
№

Должность

Директор
Зам.директорапоУР
Зам.директорапо ВР
Учитель
начальных
классов
Учитель-логопед
Учитель
изобразительногоискусства
Учитель
физической
культуры
Учительмузыки

10.
11.

Педагог-психолог
Соц.Педагог,тьютор

1.
2.
3.
4.
6.
7.
8.

Образование
Высшее
Высшее
Высшее
Высшее

Квалификацион
наякатегория
Соответствие
заним. должности
Соответствие
заним. должности

Высшее

Первая

Высшее

Высшая

Высшее

Соответствие
заним. должности

Среднее
специальное

нет

Администрация Организации обеспечивает работникам возможность
повышения квалификации, ведения методической работы, применения,

268

обобщения
и распространения
опыта использования
современных
образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью.
Финансовые условия реализации
адаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимисясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации
в
государственных,муниципальныхичастныхорганизацияхосуществляетсяна
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со
Стандартом.
ФинансовыеусловияреализацииАООП:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатногообщедоступногообразования,включаявнеурочнуюдеятельность;
2) обеспечиваютвозможностьисполнениятребованийСтандарта;
3) обеспечиваютреализациюобязательнойчастиАООП.Финансированиереа
лизации
АООП
осуществляется в объеме,
определяемомминистерствомобразованияСаратовскойобласти.
Материально-технические условия реализации
адаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммы
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в Организации
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников Организации, предъявляемым к:
участку(территории)организации(площадь,инсоляция,освещение, размещение,
необходимыйнаборзондляобеспеченияобразовательной
ихозяйственнойдеятельностиорганизациииихоборудование);
зданиюорганизации(высотаиархитектураздания,необходимыйнабор
и размещение помещений для осуществления образовательного процесса,
ихплощадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для
активной
деятельности
и
отдыха,
структуракоторыхобеспечивает
возможностьдляорганизацииурочнойивнеурочной
учебной
деятельности);
помещениямзаладляпроведениязанятийпоритмике;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагогапсихолога, структура которых обеспечивает возможность для организации
разных форм урочной и внеурочной деятельности;

269

туалетам,коридорамидругимпомещениям.
помещениюбиблиотеки(площадь,размещениерабочихзон,наличие читального
зала, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественногогорячегопитания;
помещениям, предназначенным для занятиймузыкой, изобразительным
искусством, техническимтворчеством;
спортивному и тренажерному
залам, игровому и спортивному
оборудованию;
помещениюдлямедицинскогоперсонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярскимпринадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного
искусства,
технологической
обработки
и
конструирования.
Структуратребованийкматериально-техническимусловиямвключает
требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация
АООП;
организациивременногорежимаобучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в
области:
соблюдения
санитарно-гигиенических
норм
организации
образовательной деятельности;
обеспечениясанитарно-бытовыхисоциально-бытовыхусловий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдениятребованийохранытруда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического
сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствиисзаконодательнозакрепленныминормативами
Российской Федерации и Саратовской области, а также локальнымиактами
Организации.
Техническиесредстваобучениядаютвозможностьудовлетворитьособые
образовательные потребности обучающихся с умственной
270

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации
учебной деятельности, развиваютпознавательную активность обучающихся.
Учетособыхобразовательныхпотребностей обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливает
необходимостьиспользованияспециальныхучебников,адресованныхданной
категории обучающихся.Особые образовательные потребности обучающихсяс
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала.
Требованиякматериально-техническомуобеспечениюориентированыне
тольконаребёнка,ноинавсехучастниковпроцессаобразования.Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихсясумственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями).
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1.
Необходимую
нормативную
правовую
базу
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
3. Получение доступа к информационным ресурсам различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте
Организации в сети Интернет (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).

271

АООП для детей с УО (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 84 п

Рабочие программы