ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 6FCFB6513C730357DDCE261620C838844C12C595
Владелец: Чемерисова Анжелика Михайловна
Действителен: с 16.11.2021 до 16.02.2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
п/п
1
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.3.1
1.2.3.2
1.2.3.3.
1.2.3.4
1.2.3.5
1.2.3.6
1.2.3.7
1.2.3.8
1.2.3.9
1.2.3.10.
1.2.3.11
1.2.3.12
1.2.3.13
1.2.3.13
1.2.3.14
1.3
2

2.1

2.1.1

Оглавление
Общие положения
Целевой раздел

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования
Содержательный
раздел
Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной
деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средства
совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в
реализации требований ФГОС СОО

стр.
6
6
7
10
10
13
14
16
17
19
22
13
25
29
30
36
48
50
51
53
56
57
63

73
73

74

2

2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.1.5

2.1.6

2.1.7

2.1.8
2.2
2.3
2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3

2.4.4

2.4.5
3

Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре
образовательной
деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной
деятельности обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения
обучающимися универсальных учебных действий
Программы учебных предметов
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего
образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов
в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
Организационный

74

75
85
87

89

90

92

95
95
136
137

137

140

143

144

146
3

раздел

3.1
3.2
3.3
3.3.1

3.3.2

3.3.3
3.3.4

3.3.5

Учебный план
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной
образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы
условий

146
148
154
154

158

160
160

160
162
164

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ №
84 п. Сеятель разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья. Основная
образовательная программа решает ведущую педагогическую задачу общего образования:
предоставление учащимся возможностей для пробы ими своих сил в различных предметах
и видах деятельности.
Разработчики программы: рабочая группа в составе представителей администрации,
учителей, родителей (законных представителей) из числа членов Управляющего Совета
школы, учащихся 9-11 классов из числа членов Совета старшеклассников.
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
 Конвенция о правах ребенка;
 Конституция РФ;
 Федеральный закон №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями и дополнениями от
29 декабря 2014 года, 31 декабря 2015 года, 29 июня 2017 года);
4

Примерная основная образовательная программа среднего общего образования ,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28 июня 2016 года №2/16-з);
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации 29.12.2010 г. №189);
 Устав МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ №
84 п. Сеятель в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие
особенности школы, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:


− учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
Через официальный сайт МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель обучающиеся и их родители
(законные представители) ознакомлены:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения;
5

— с Уставом и другими документами,
образовательного процесса в учреждении.

регламентирующими

осуществление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья. Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов
по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, а
также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
6

образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а
процесс функционирования МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования
(педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы
как средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования,
который может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
7

профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у
обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных
черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном
возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку
и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех
участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной
ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся МБОУ СОШ № 84 п.
8

Сеятель, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей
основной образовательной программы среднего общего образования на базовом уровне
основной образовательной программы среднего общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности:
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
(классов, объединений по интересам, клубов; различных юношеских общественных
объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве МБОУ СОШ № 84
п. Сеятель; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1.Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,
к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
9

уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и
к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права
и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая
и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
10

способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально- экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального
11

и академического благополучия обучающихся:
– физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
1.2.2.Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).

программы

1. Регулятивные
универсальные
учебные
действия Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные
универсальные
учебные
действия Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные

универсальные

учебные
12

действия Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении
части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной
жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
13

– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области,
так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность
их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста,
с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
14

– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
15

том

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в

Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);

–

• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению)
и культурно- исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
16

– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм
или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язык (английский )
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные
умения
Говорение,
диалогическая
речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/ увиденного/услышанного;
17

– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое)
в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
18

утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during,
so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little)
и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
19

Говорение, диалогическая
речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров
и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их
в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form)
как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
20

neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:

Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существу
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и
понимать роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
21

отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
22

– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах
и регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных источников информации в современных условиях функционирования
экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
- объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим
в географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
–
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэколог
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
23

– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и
геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом
разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения
между государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
– Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
– различать свободное и экономическое благо;
– характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
– выявлять факторы производства;
– различать типы экономических систем.
Микроэкономика
– Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
– принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
– выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
– различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– выявлять виды ценных бумаг;
– определять разницу между постоянными и переменными издержками;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
– решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
– Приводить примеры влияния государства на экономику;
– выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– определять назначение различных видов налогов;
– анализировать результаты и действия монетарной и фискальной
политики государства;
– выявлять сферы применения показателя ВВП;
24

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
различать факторы, влияющие на экономический рост;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
различать виды кредитов и сферу их использования;
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
объяснять причины неравенства доходов;
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
приводить примеры социальных последствий безработицы.

Международная экономика
– Приводить примеры глобальных проблем в современных
международных экономических отношениях;
– объяснять назначение международной торговли;
– обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
– приводить примеры глобализации мировой экономики;
– анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические
данные,
отражающие экономические явления и процессы;
– определять формы и последствия существующих экономических институтов на
социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
– применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
– находить информацию по предмету экономической теории из источников
различного типа;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
экономической теории.
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
– использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
25

материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
– грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических
действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
– проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– выявлять
и
сопоставлять
различия
между
менеджментом
и предприн
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
– использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
– выявлять предпринимательские способности;
– анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
– объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
– применять полученные экономические знания для эффективного исполнения
основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
– Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике
для решения практических вопросов в учебной деятельности;
– применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
– объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
– анализировать события общественной и политической мировой жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
– на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
– применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
– анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
– грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
26

– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
макроэкономике;
– использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
– Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
– применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по глобальным
экономическим проблемам;
– использовать экономические понятия в проектной деятельности;
– определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
– приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
– анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
– характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм
как вида социальных норм;
– различать субъекты и объекты правоотношений;
– дифференцировать правоспособность, дееспособность;
– оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
– осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации,
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
– формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
27

– называть элементы системы органов государственной власти в Российской
Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания
Российской Федерации;
– выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
– описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
– характеризовать и классифицировать права человека;
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека;
– характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
– характеризовать
субъектов
гражданских
правоотношений,
различать
организационно- правовые формы предпринимательской деятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
– иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности,
различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданскоправового договора;
– иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
– характеризовать права и обязанности членов семьи;
– объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
– раскрывать содержание трудового договора;
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
– различать виды административных правонарушений и описывать
порядок привлечения к административной ответственности;
– дифференцировать виды административных наказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
– выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
– различать права и обязанности налогоплательщика;
– анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения;
– различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
– различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– различать предмет и метод правового регулирования;
28

–
–

выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государст
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией
Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
– выявлять особенности референдума;
– различать основные принципы международного гуманитарного права;
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– выявлять способы защиты гражданских прав;
– определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных
отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему
в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
29

–

выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию, иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального
развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской
системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
30

раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
31

–

устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в
политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
32

– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира

и аргумент

Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
33

этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой
на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–

анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.

Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Математика

Раздел

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться

34

Цели
освоен
ия
предме
та

Элемен
ты
теории
множес
тв и
математи
ческой
логики








Для использования в
повседневной жизни и
обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по
специальностям, не связанным с
прикладным
использованием
математики

Для развития мышления,
использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по специальностям, не
связанным с прикладным
использованием математики


Оперировать на базовом
уровне понятиями: конечное
множество, элемент множества,

 Оперировать понятиями: конечное
множество,
элемент множества, подмножество,
пересечение

подмножество, пересечение и
объединение множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал;
оперировать на базовом уровне
понятиями: утверждение,
отрицание утверждения,
истинные и ложные утверждения, 
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух множеств,

представленных
графически на числовой прямой;
строить на числовой прямой

подмножество числового
множества, заданное
простейшими условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в

рассуждениях,
в
том числе с

и объединение множеств, числовые
множества на координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой, графическое
представление множеств на
координатной плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие,
частный случай общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение и объединение
множеств, в том числе
представленных графически на
числовой прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при

35

использованием контрпримеров.

Числа и
выражения



изучении других предметов:
 использовать числовые множества
В повседневной жизни и при
на
изучении других предметов:
координатной прямой и на
координатной плоскости для описания
 использовать числовые
реальных процессов и явлений;
множества на координатной
прямой для описания реальных  проводить доказательные
процессов и явлений;
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при решении
 проводить логические
задач из других предметов
рассуждения в
ситуациях повседневной жизни

Оперировать на базовом

Свободно оперировать
уровне понятиями: целое число,
понятиями: целое число, делимость
делимость чисел, обыкновенная
чисел,
дробь, десятичная
обыкновенная дробь, десятичная
дробь, рациональное число,
дробь, рациональное число,
приближѐнное
приближѐнное значение
числа, часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на заданное
число процентов, масштаб;
 приводить примеры чисел с
заданными свойствами делимости;
 оперировать понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая
окружность, радианная и градусная
мера угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину, числа е и π;
 выполнять арифметические действия,
сочетая устные и письменные приемы,
применяя при необходимости
вычислительные устройства;
 находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным

36














чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами значения
целых степеней чисел, корней
натуральной степени из чисел,
логарифмов чисел в простых
случаях;
изображать точками на числовой
прямой целые и рациональные
числа;
изображать точками на числовой
прямой целые степени чисел,
корни натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в простых
случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и дробнорациональных буквенных
выражений;
выражать в простейших случаях
из равенства одну переменную
через другие;
вычислять в простых
случаях значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
 изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах;
 оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса, котангенса
конкретных углов.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 выполнять вычисления при
решении задач практического
характера;
 выполнять практические
расчеты с использованием при
необходимости справочных
материалов и вычислительных
устройств;












показателем, логарифма, используя
при необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные
значения
тригонометрических
функций углов;
выполнять перевод величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
 выполнять действия с
числовыми данными при решении
задач
практического характера и задач
из различных областей знаний,
используя при необходимости
справочные материалы и
вычислительные устройства;
 оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира

37

Уравнения и
неравенства

 соотносить реальные величины,
характеристики объектов
окружающего мира с их
конкретными числовыми
значениями;
 использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
 Решать линейные
уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;
 решать
логарифмические уравнения вида
log a (bx
+ c) = d и простейшие
неравенства вида log a x
< d;
 решать показательные
уравнения, вида abx+c= d(где d
можно
представить в виде степени с
основанием a) и простейшие
неравенства вида ax < d (где d
можно

 Решать рациональные,
показательные и логарифмические
уравнения и неравенства, простейшие
иррациональные и тригонометрические
уравнения, неравенства и их системы;
 использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение
равно
нулю»
или
«частное
равно
нулю»,
замена
переменных;
 использовать метод интервалов для
решения неравенств;
 использовать графический

38

Функции

представить в виде степени с
метод для приближенного решения
основанием a);.
уравнений и неравенств;
 приводить несколько примеров  изображать на тригонометрической
корней простейшего
окружности множество решений
тригонометрического уравнения
простейших тригонометрических
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a,
уравнений и неравенств;
ctg x = a, где a – табличное
 выполнять отбор корней уравнений
значение соответствующей
или решений неравенств в
тригонометрической функции.
соответствии с дополнительными
условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
 составлять и решать уравнения и
системы уравнений при решении  составлять и решать уравнения,
несложных практических задач
системы уравнений и неравенства при
решении задач других учебных
предметов;
 использовать уравнения и неравенства
для построения и исследования
простейших математических моделей
реальных ситуаций или прикладных
задач;
 уметь интерпретировать полученный
при решении уравнения, неравенства
или системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи

Оперировать на базовом

Оперировать понятиями:
зависимость величин,
уровне понятиями: зависимость
функция, аргумент и значение
величин, функция, аргумент и
функции, область определения и
значение функции, область
множество значений функции, график
определения и множество
зависимости, график
значений функции, график
функции, нули функции,
зависимости, график функции,
промежутки знакопостоянства,
нули функции, промежутки
возрастание на числовом
знакопостоянства, возрастание на
промежутке, убывание на числовом
числовом промежутке, убывание
промежутке, наибольшее и
на числовом промежутке,
наименьшее значение функции на
наибольшее и наименьшее
числовом промежутке,
значение функции на числовом
периодическая функция, период,
промежутке, периодическая
четная и нечетная функции;
функция, период;
оперировать на базовом уровне

оперировать понятиями:
понятиями: прямая и обратная
прямая и обратная
пропорциональность линейная,
пропорциональность, линейная,
квадратичная, логарифмическая и
квадратичная, логарифмическая и
показательная функции,
39

тригонометрические функции;
 распознавать графики
элементарных функций: прямой и
обратной пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических функций;
 соотносить графики элементарных
функций: прямой и обратной
пропорциональности, линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических функций с
формулами, которыми они заданы;
 находить по графику
приближѐнно значения функции
в заданных точках;

определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и т.п.);
 строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки возрастания /
убывания, значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 определять по графикам
свойства реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);

интерпретировать свойства
в контексте конкретной
практической ситуации








В

показательная функции,
тригонометрические
функции;

определять значение
функции по значению
аргумента при различных способах
задания функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и свойства
функций, находить по графику
функции наибольшие и наименьшие
значения;
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки возрастания/убывания,
значение функции в заданной точке,
точки экстремумов, асимптоты,
нули функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
 определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие
значения, промежутки возрастания
и убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
период и т.п.);
 интерпретировать свойства в
контексте
конкретной практической
ситуации;
определять по графикам простейшие
характеристики периодических
процессов в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
40

Элементы
математи
ческого
анализа

 Оперировать на базовом уровне
понятиями: производная функции в
точке, касательная к графику
функции, производная функции;
 определять значение
производной функции в точке по
изображению касательной к
графику, проведенной в этой точке;
 решать несложные задачи на
применение связи между
промежутками монотонности и
точками экстремума
функции, с одной стороны, и
промежутками знакопостоянства и
нулями производной этой функции
–с
другой.

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 пользуясь графиками,
сравнивать скорости возрастания
(роста, повышения, увеличения и
т.п.) или скорости убывания

(падения, снижения, уменьшения и
т.п.) величин в реальных
процессах;
 соотносить графики реальных
процессов и зависимостей с их
описаниями, включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
использовать графики реальных
процессов для решения несложных
прикладных задач, в том числе
определяя по графику скорость
хода процесса

 Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
 вычислять производную
одночлена, многочлена, квадратного
корня, производную суммы
функций;
 вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя справочные
материалы;
 исследовать в простейших случаях
функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить графики
многочленов и простейших
рациональных функций с
использованием аппарата
математического анализа.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии, экономики и
других предметов, связанные с
исследованием характеристик
реальных процессов, нахождением
наибольших и наименьших значений,
скорости и
ускорения и т.п.;
интерпретировать полученные
результаты

41

Статисти
ка и теория
вероятнос
тей, логика
и
комбинато
рика

 Оперировать на базовом
уровне основными описательными
характеристиками числового
набора:
среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
 оперировать на базовом
уровне понятиями: частота и
вероятность события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;
 вычислять вероятности
событий на основе подсчета числа
исходов
 В повседневной жизни и при
изучении других

 Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о независимости
случайных величин;
 иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
 иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально распределенных
случайных величин;
 понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
 иметь представление об
условной вероятности и о полной
вероятности,
применять их в решении
предметов:
задач;
 оценивать и сравнивать в простых  иметь представление о важных
случаях вероятности событий в
частных видах распределений и
реальной жизни;
применять их в решении задач;
 читать, сопоставлять, сравнивать,  иметь представление о
корреляции случайных величин, о
интерпретировать в простых
линейной регрессии.
случаях реальные данные,
представленные в виде таблиц,
диаграмм, графиков
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
 выбирать подходящие методы
представления и обработки
данных;
 уметь решать несложные задачи на
применение закона больших чисел в
социологии, страховании,
здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях

42

Текстовые
задачи


Решать несложные
текстовые задачи разных типов;

анализировать условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель;

понимать и использовать
для решения задачи информацию,
представленную в виде текстовой
и символьной записи, схем,
таблиц,
диаграмм, графиков, рисунков;

действовать по
алгоритму, содержащемуся в












Решать задачи разных типов,
в том числе задачи повышенной
трудности;

выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;

строить модель решения
задачи, проводить доказательные
рассуждения;

решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;

анализировать и
интерпретировать результаты в
контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие
контексту;
условии задачи;
 переводить при решении задачи
использовать логические
информацию из одной формы в
рассуждения при решении задачи;
другую, используя при необходимости
схемы, таблицы, графики,
работать с избыточными
диаграммы;
условиями, выбирая из всей
информации,
В повседневной жизни и при изучении
данные, необходимые для
других предметов:
решения задачи;
 решать практические задачи и
осуществлять несложный
задачи из других предметов
перебор возможных решений,
выбирая из них оптимальное по
критериям,
сформулированным в условии;
анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения,
не противоречащие
контексту;
решать задачи на расчет стоимости
покупок, услуг, поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с

43

долевым участием во владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
 решать задачи на простые проценты
(системы скидок, комиссии) и на
вычисление сложных процентов в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
 решать практические задачи,
требующие использования
отрицательных чисел: на определение
температуры, на
определение положения на временнóй
оси (до нашей эры и после), на
движение денежных средств
(приход/расход), на определение
глубины/высоты и т.п.;
 использовать понятие масштаба для
нахождения расстояний
и длин на картах, планах
местности, планах помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 решать несложные практические
задачи, возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Геометрия

 Оперировать на базовом уровне
понятиями: точка, прямая,
плоскость в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
 распознавать основные виды
многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
 изображать изучаемые фигуры
от руки и с применением
простых чертежных
инструментов;
применением формул.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:

 Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
 применять для решения
задач геометрические
факты, если условия
применения заданы в явной
форме;
 решать задачи на нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
 делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков
объемных фигур, в том числе
рисовать вид сверху, сбоку,
44

 соотносить
абстрактные
геометрические понятия и факты с
реальными
жизненными
объектами
и
ситуациями;
 использовать свойства
пространственных геометрических
фигур для решения типовых задач
практического содержания;
 соотносить площади поверхностей
тел одинаковой формы различного
размера;
 соотносить объемы сосудов
одинаковой формы различного
размера;
 оценивать форму правильного
многогранника после спилов,
срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и
граней полученных
многогранников)

строить сечения многогранников;
 извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
 применять геометрические
факты для решения задач, в том
числе предполагающих несколько
шагов решения;
 описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
 формулировать свойства и
признаки фигур;
 доказывать геометрические
утверждения;
 владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
 находить объемы и площади
поверхностей
 геометрических тел с
применением формул; вычислять
расстояния и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач
практического характера и задач
из других областей знаний

Векторы и
координат
ыв
пространс
тве


Оперировать на базовом
уровне понятием
декартовы координаты в
пространстве;

находить координаты
вершин куба и прямоугольного
параллелепипеда


Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты
вектора, угол между
векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;

находить расстояние между
двумя точками, сумму
векторов и произведение вектора
45

на число, угол между векторами,
скалярное произведение,
раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
 задавать плоскость уравнением в
декартовой системе координат;
 решать простейшие задачи
введением векторного базиса
История
математи
ки

Методы
математ
ики


Описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные
в ходе развития математики как
науки;

знать примеры
математических открытий и их
авторов в связи с отечественной и
всемирной историей;

понимать роль математики в
развитии
России
 Применять известные методы
при решении стандартных
математических задач;
 замечать и характеризовать
математические
закономерности в


Представлять вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и иных
научных областей;

понимать роль математики
в развитии России

 Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
 применять основные
методы решения
математических задач;
 на основе математических

окружающей
закономерностей в природе
действительности;
характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира
 приводить примеры математических
и произведений
закономерностей в природе, в том
искусства;
числе характеризующих красоту и
совершенство окружающего мира и  применять простейшие
программные средства и
произведений искусства
электроннокоммуникационные системы при
решении
математических задач
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
46

– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии
с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
– использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять
результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств
ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о
принципах построения персонального компьютера и классификации его
программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать
санитарно-гигиенические
требования при
работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную
и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
47

записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
48

– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с
учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную
цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
49

энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или
формул, связывающих известные физические величины, в контексте
межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов
и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на
его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных
ими веществ от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений
об их составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
для безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки
нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
50

пищевых продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении
этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии
как науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно- исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ
для обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
51

– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее в
учебной деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
52

–
–

объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и
по его окончании (для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать
возможные последствия
деятельности
человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в
развитии деятельности науки и в практической людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины
мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических
понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими
понятиями других естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека,
применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать
границы их применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать
гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую
информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать
выводы на основе полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и
иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле
белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде,
53

принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного
синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных
царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и
органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в
клетках живых организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на
разных этапах жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в
том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание,
применяя законы наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и
мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и
искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синт
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как
систематическую категорию и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в
биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять
в
тексте
биологического
содержания
проблему
и
аргументированно ее объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического
содержания.
Физическая культура
54

В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и
физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно- корригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений
различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
55

Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движении;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности
при управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
56

– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
за противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
за асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных
служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные
работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области
обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях
мирного и военного времени;
57

– пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях
опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической
деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
58

– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия
общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
59

эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества
РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной
безопасности
и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих
прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения
службы
по
призыву,
контракту и альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
60

–
–
–
–
–
–

различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.

Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход
из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок
их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на
боку);
61

– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно- учебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать
их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
62

– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МБОУ
СОШ № 84 п. Сеятель. Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
СОО,
которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего образования. Итоговые
планируемые результаты детализируются в рабочих программах педагогов МБОУ
СОШ № 84 п. Сеятель в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
СОШ № 84 п. Сеятель в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:

- оценка образовательных достижений

обучающихся
на
этапах обучения как основа их итоговой

различных
аттестации;
- оценка результатов деятельности педагогических
работников
как основа аттестационных процедур;
- оценка
результатов
деятельности МБОУ СОШ № 84
п. Сеятель как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель, включающей различные
внутренние оценочные процедуры: стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестация учащихся, а
также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и
63

мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель и в рамках
процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя: анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем.
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ СОШ № 84
п. Сеятель обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель и
уточнению программы развития МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки результатов деятельности МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель приоритетными
являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
Система оценки МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно- практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
– оценки
трех
групп
результатов:
личностных,
предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к
содержанию оценки на уровне
следующими составляющими:

среднего

общего

образования

обеспечивается

64

- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –

базового и углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счѐт фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе
оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные результаты
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности МБОУ СОШ № 84
п. Сеятель. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель; участии в общественной жизни школы,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных. Внутренний мониторинг организуется
администрацией образовательной организации и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
65

образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Метапредметные результаты
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий (разделы
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для
отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла,
для предметов социально- гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках
внутреннего мониторинга образовательной организации проводить отдельные
процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут
быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая
работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и
коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью 1 раз
в год (10 и 11 классы)
Метапредметные универсальные учебные действия оцениваются по уровням:
Повышенный – выполнено 75100% заданий; Базовый –
выполнено 50-74% заданий Низкий
– выполнено меньше 50% заданий.
Повышенный уровень показывает, что обучающийся достаточно свободно
владеет проверяемыми метапредметными умениями, способами деятельности,
может комбинировать изученные алгоритмы в соответствии с требованиями новой
ситуации, составить собственные планы решения учебных задач.
Базовый уровень говорит о том, что обучающий справляется
метапредметными умениями, способами деятельности в несложных ситуациях,
осмысленно использует изученные алгоритмы действий на уровне их применения.
Низкий уровень показывает, что обучающийся узнает отдельно изученные

66

способы действий, но умеет применять их лишь для известных типовых ситуаций,
т.е. действует на уровне простого воспроизведения действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта. (см
Положение об итоговом индивидуальном учебном проекте МБОУ СОШ № 84 п.
Сеятель )
Предметные результаты

Оценка предметных
результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися
планируемых
результатов по
отдельным
предметам: промежуточных
планируемых
результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные
задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения
(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения
проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку
целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позв
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом
школы и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их
заменяющих).
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель в начале 10-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными
универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако- символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в
67

рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных
проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением
внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения
собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами самои взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности (способами
выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным
методам и способам проверки, использования различных методов и способов
фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные
исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей
заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
обучающегося,
направленности,
широты
или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на
работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при
отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад,
входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
68

обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких- либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
каждого полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося
к
государственной
итоговой
аттестации.
В
случае
использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 50 % заданий
базового уровня или получения 50 % от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о проведении
промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №13» г. Калуги.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в
форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований
69

ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые
результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из
планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня
изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты
выполнения итоговой работы по предмету.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения учителей.
Итоговой работой по предмету для выпускников школы может служить
письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной
частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а
также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным
результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов
является
защита
итогового
индивидуального
проекта.
Индивидуальный проект может выполняться по любому из следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Критерии оценки индивидуального проекта сформулированы в Положении
об итоговом индивидуальном учебном проекте МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать по следующим критериям. – Сформированность предметных знаний и
способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий. – Сформированность
познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. –
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
70

Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.

2. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности в
МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель
Программа развития УУД является организационно-методической основой
для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы МБОУ СОШ №84 п.
Сеятель.
Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных
действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
71

– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно- исследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
– практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования
и
самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
2.1.1. Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода таким
образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться
обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной
организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД
среднего общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного
самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
72

компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных
учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и
т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих
от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных
связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных
понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
73

и

бласти науки и технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сооб
Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ. К типичным образовательным
событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех
возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
74

а) в заочных и дистанционных школах и
университетах; б) участие в дистанционных
конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями
власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Развитие регулятивных УУД
1.
Умение определять и формулировать цель деятельности,
составлять и осуществлять план действий по решению учебной задачи
(проблемы), осуществлять контроль, коррекцию, оценку, способность к
прогнозированию
Показатели: Умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной
деятельности, анализ условий достижения целей, на основе выделенных учителем
ориентиров действия в новом материале. Развитие способностей к целеполаганию
во временной перспективе. Умение самостоятельно планировать (прогнозировать)
пути достижения целей, способы решения учебных и познавательных задач.
Построение жизненных планов во временной перспективе, умение прогнозировать
будущие события и процессы. Формирование жизненных планов, формирование
учебных интересов, изменение отношения к учебной деятельности.

75

Высокий

- Проявление способности к размышлению, умения формировать
стратегию, определять цели и планировать будущие действия
- Самостоятельно формулирование познавательных целей, выходя
за
пределы
требований
программы,
выдвижение содержательных гипотез
- Владение четким временным планированием, целеполагание на
основе личностного смысла
- Изменение содержательных аспектов целей, установление
целевых приоритетов, возрастание цели саморазвития и
самоопределения
- Сопровождение цели составлением плана ее достижения,
выделение альтернативных способов достижения цели, выбор
наиболее эффективных способов деятельности
- Составление теоретической модели для решения проблемы или
самостоятельный ее поиск
- Прогнозирование
развития процессов, обоснование
результатов действий

- Стремление самостоятельно (или с небольшой помощью
учителя) формулировать познавательные цели, выходя за пределы
требований программы, выдвигать гипотезы
- Формулировка проблему и целевой установки в индивидуальной
и групповой деятельности с небольшой помощью учителя
- Анализ условия достижения цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действий
Средний
- Работа по самостоятельно составленному плану, использование
разнообразных средств (в том числе и Интернет)
- Принятие решения в проблемной ситуации на основе
переговоров,
сложность
в
выборе
наиболее эффективных способов достижения целей
- Сложность в формировании стратегии деятельности на
длительный срок, выстраивание модели своих действий в общих
чертах
-Формулировка проблемы и целевой установки в
индивидуальной и групповой деятельности только с помощью
учителя и сверстников
- Недостаточная теоретическая база, появление пути решения
проблемы только в ходе практической задачи, неспособность
представить анализ условий достижения целей, ориентация на
готовые алгоритмы при выполнении действий
- Неумение самостоятельно планировать (прогнозировать) пути
Низкий
достижения целей, выбирать наиболее эффективные
способы достижения цели, работа по выработанному учителем
(классным коллективом) алгоритму, пассивность (агрессивность) в
процессе анализа действий;
- Слабо развитое теоретическое мышление, неспособность
самостоятельно прогнозировать цели, планировать на длительный
срок
- Проявление слабый
интереса
к
учению, несформированность границ профессионального
самоопределения
2.
Умение соотносить результаты деятельности с целью и планом,
контроль, оценка, рефлексия, коррекция.
76

Показатели: Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процесс достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией, регуляция действия во времени. Развитие умений самостоятельно
применять критерии и способы дифференцированной оценки в учебной
деятельности. Владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
границ своего знания и незнания, новых познавательных задачи средств их
достижения.

Высокий

Средний

Рефлексия собственного «Я» взаимосвязана с рефлексией своего
положения в обществе, в мире
Рефлексия носит глубокий смысл, становится элементом
самоанализа, самоопределения и жизненной позиции
Адекватное
оценивание возможностей достижения
цели определенной сложности в различных сферах
самостоятельной
деятельности
Адекватная оценка трудности учебных заданий, соответствие
трудности задачи зоне ближайшего развития учащегося
Адекватная оценка правильности выполнения действий по
результату и способу действий, контроль на уровне
произвольного
внимания, развитие внутреннего (интуитивного) контроля
Умение правильно провести рефлексию своей деятельности, но
только непосредственно относящуюся как «здесь и
теперь»,
трудность в выражении своей жизненной позиции в целом
Самостоятельное оценивание правильности выполнения
действий по готовым критериям оценки и самооценки. Осознание
причин своего успеха и неуспеха с небольшой помощью учителя
Выполнение безошибочных контрольных действий по
усвоенному способу контроля, обнаружение неадекватность способа
новой задаче с помощью учителя, попытки внестикоррективы
Неспособность
провести
грамотно саморефлексию деятельности
Неумение грамотно представить свои жизненные позиции и
дать глубокую оценку жизненных событий, фрагментарность и
иллюзорность представления событий
Случайный непроизвольный характер контроля, неумение
обобщенно обосновать свои действия
Ошибки в применении критериев оценки учебной деятельности
и
самостоятельной
оценке
степени
успешности
своей
образовательной деятельности
-

Низкий

3.

Саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.

Показатели: Стремление к формированию стойкости и выдержки, умению
проявить самообладание. Осознанное управление своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных целей. Владеть
основами саморегуляции эмоциональных состояний, прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и препятствия на пути к достижению цели. Развитие
самопознания, саморегулирования,
77

самоанализа, самовоспитания и самоопределения в жизни.

Высокий

Средний

Низкий

- Проявление стремления к изучению и анализу собственных
переживаний и эмоциональных проявлений
- Эмоциональная
установка
на
улучшение
результатов
деятельности, настойчивость к достижению целей, жизненный
оптимизм, готовность к преодолению трудностей
- Наличие
интенсивной
юношеской
рефлексиии
оценки
собственных действий
- Хорошее владеет навыками
самоорганизации
и саморе
- Преобладание
адекватной
самооценки,
внутренняя
согласованность
представления
о
себе
(сформированность
«Яконцепции»),
повышенная
стрессоустойчивость
- Неспособность
самостоятельно
дать
оценку
своим
эмоциональным состояниям, провести рефлексию собственных
действий
- Наличие
позитивной динамики развития сферы
саморегуляции, углубления самопознания, перестройки волевой
сферы Стремление адекватно оценивать свои возможности и
способности (лишь с небольшой помощью учителя или сверстников)
- Недостаточно хорошее владение навыками самоорганизации и
саморегуляции, самоконтроля и самоанализа
- Желание сформировать стойкость, выдержку и самообладание, в
то же время наличие подростковой импульсивности
- Адекватное реагирование на рекомендации взрослых по развитию
самовоспитания и стрессоустойчивости
- Наличие противоречивых действий в поступках
- Неумение анализировать и обобщать значимые для деятельности
условия,
неспособность
самостоятельно
формировать
и
рационализировать способы выполнения деятельности, слабо
развитый самоконтроль, самоанализ, низкая стрессоустойчивость;
- Стремление к идеалу и принципиальности в больших,
ответственных делах и беспринципность в малом, незначительном
- Неадекватная реакция на помощь со стороны взрослого или
сверстника, эмоциональная нестабильность
Развитие коммуникативных УУД

1.
Коммуникация как кооперация (сотрудничество, согласование усилий
по достижению общей цели)
Показатели: Навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно - полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности. Умения осуществлять
деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображении результативности взаимодействия,
а не личных симпатий. Участие в работе группы (включая ситуацию учебного
сотрудничества и проектные формы работы), умение распределять роли,
договариваться друг с другом.

78

Высокий

Средний

Низкий

- Владение знаниями о способах взаимодействия со сверстниками и
взрослыми
- Сформированность мотивов к сотрудничеству, внутренних
побуждающих сил, которые благоприятствуют адекватному
поведению в конфликте, готовность осуществлять деловую
коммуникацию
- Умение подбирать партнеров для успешной коммуникации
- Умение договариваться, успешно распределять роли в ходе
учебного сотрудничества
- Владение отдельными знаниями о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
- Попытки проявить инициативу к сотрудничеству, развитие
внутренних побуждающих сил, стремление к адекватному поведению
в конфликте, неумение встать на лидерские позиции
- Сложности в подборе партнеров для успешной коммуникации
- Стремление к восприятию мнения сверстников и взрослых, умение
занять назначенную роль в ходе учебного сотрудничества
- Незнание способов взаимодействия со сверстниками и
взрослыми, поиск способов взаимодействия на интуитивной основе
- Пассивность, непроявление инициативы к сотрудничеству,
отсутствие внутренней мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми
- Неумение и нежелание работать в группе для решения общих
проблем, нежелание прилагать усилия для достижения поставленных
целей
- Демонстративное поведение, создание конфликтных ситуаций,
нежелание конструктивно общаться со сверстниками и взрослыми

2.
Коммуникация как интеракция (взаимодействие, учѐт позиции
собеседника или партнера)
Показатели: Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в
процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности. Способность действовать с учетом позиции другого, умение
согласовывать свои действия. Следование морально- этическим нормам
и
психологическим принципам общения и сотрудничества. Участие в диалоге;
умение слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки. Умение распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

Высокий

- Обеспечение конструктивного взаимодействия, рефлексивное
слушание, ясная и точная передача собственной точки зрения и
позиции, установление и соблюдение правил и порядка ведения
переговоров, анализ и критическая оценка действий конфликтующих
сторон, принятие взвешенных и ответственных решений
- Умение учитывать позиции собеседников и согласовывать
действия
- Способность управлять собственными эмоциями, готовность к
эмпатии,
рефлексия;
построение
взаимодействия
на
общечеловеческих, гуманистических ценностях
- Умение
распознавать
конфликтогенные
ситуации
и
предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать
79

деловую

Средний

Низкий

и образовательную коммуникацию
- Желание к конструктивному взаимодействию, поиск путей
передачи собственных мыслей и позиций, нарушение правил и
порядка ведения переговоров, отсутствие критической оценки
действий конфликтующих сторон, неспособность принятия
взвешенных и ответственных решений
- Нежелание учитывать позиции собеседников и согласовывать
действия, предпринимаются отдельные попытки для продуктивного
общения
- Сложности в управлении собственными эмоциями, отсутствие
гибкости в принятии решений
- Стремление (но не всегда результативное) проявить
самостоятельность, неумение корректно убеждать сверстников и
взрослых в своей правоте
- Конфликтность, уход от переговоров и сотрудничества,
неумение слушать собеседника, искаженная передача собственных
мыслей и позиций, несформированная аналитическая деятельность,
неумение воспринимать конструктивную критику, навязывание
безответственных решений
- Проявление
отрицательной
«Я-позиции»,
нежелание
согласовывать действия, демонстрация эгоизма
- Проявление негативных эмоций, отсутствие эмпатии, нежелание
соблюдать общечеловеческие и гуманистические правила
- Доведение конфликтов до активной фазы, проявление
несдержанности, отстаивание своей позиции враждебным для
оппонента
способом,
недовольство
своим
статусом
в
коммуникативной ситуации

3.
Коммуникация как интериоризация (стили и способы построения
речевых высказываний.
Показатели: Владение языковыми средствами - умение ясно, логично и
точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.
Умение отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и
дискуссионной культуры. Умения оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учетом своих учебных и жизненных позиций. При необходимости корректно
убеждать в правоте своей позиции (точки зрения), соблюдая морально-этические
нормы. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и
научно-популярных книг, осознанного восприятие информации и ее творческая
переработка.
Умение
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий.
80

Высокий

Средний

Низкий

- Владение языковыми средствами, использование адекватных
языковых выражений, умение строить логичные развернутые
высказывания и аргументировать их
- Владение содержательной речью, понимание лексической
составляющей своих высказываний, использование оригинальных
мыслей и идей, легкость перехода из внутренней речи во внешнюю
- Умение использовать сравнения, сопоставления, обобщения,
выдвигать
гипотезы,
подбирать
уместные
метафоры,
информационно- коммуникативные средства
- Владение монологической и диалогической речью в соответствии
с нормами родного языка
- Сложности в использовании адекватных
языковых
выражений, неполное владение языковыми средствами, отсутствие
логичности, трудности в представлении развернутого плана своих
действий
- Речь не всегда отличается своей содержательностью, мысли и
идеи стандартные, внутренние действия не находят выражения во
внешнем речевом представлении
- Неуместное использование речевых средств, отсутствие
образности речи, неумение сформировать свою позицию
- Трудности в грамотном построении монологической и
диалогической речи в соответствии с нормами родного языка
- Отсутствие разнообразных языковых средств, неумение ясно
изложить точку зрения, выстраивание речи на основе простых
языковых оборотов
- Ограниченность словарного запаса, невыполнение правил
речевого этикета и культуры общения
- Отсутствие корректности в проведении коммуникации, неумение
выслушивать и принимать конструктивные решения
- Нарушение норм языкового общения, неумение строить
монологическую и диалогическую речь в соответствии с нормами
родного языка
Развитие познавательных УУД

Общеучебные действия, включая логические и знакосимволические, а также постановка и решение
проблемы
Показатели:
самостоятельное
выделение
и
формулирование
познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение
методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; владение навыками познавательной рефлексии
как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств
их достижения.
1.

Описание особенностей
развитие).

познавательной деятельности (умственное

81

Показатели: владение языковыми средствами: умение ясно, логично и
точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для
сравнения, классификации объектов, выведение следствий; установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.

Высокий

Средний

Низкий

2.

- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели, поиск и анализ необходимой информации
- Владение рациональными приемами восприятия и анализа
информации, хорошая ориентация в учебных источниках с
использованием ресурсов библиотек и Интернет ресурсов
- Умение
устанавливать
причинно-следственные
связи,
перерабатывать информацию, преобразовывать ее с выявлением
существенных фактов
и признаков
Наличие
дифференциации
интересов,
сформированность профессиональной позиции, развитие
специальных способностей
- Выделение
и
формулирование
познавательной
цели
самостоятельно
на основе помощи учителя, поиск необходимой информации
- Изучение рациональных приемов восприятия и анализа
информации, попытки ориентации в учебных источниках,
использование в работе языка массовой информации
- Попытки устанавливать причинно-следственные связи, поиск
путей переработки информации,
- Развитие интересов и специальных способностей, формирование
профессиональной позиции
- Выделение и формулирование познавательной цели только с
помощью учителя, трудности в переработке информации и переводе
ее на другой язык
- Низкая скорость мышления, сложности восприятия и запоминания
информации, слабая ориентация в учебных источниках с
использованием ресурсов библиотек и Интернет ресурсов
Неумение
устанавливать
причинно-следственные
связи,
перерабатывать информацию, сложности в выделении главного,
существенного, структурировании информации
- Несформированная предметная избирательность, невыраженные
профессиональные склонности и интересы
Владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Показатели: владение навыками формулирования и разрешения проблем;
самостоятельный поиск методов решения практических задач, проблемных
ситуаций. умение пользоваться различными способами доказательства, склонность
к процессуальной деятельности.

82

Высокий

Средний

Низкий

- Применение анализа объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных) и синтеза, самостоятельный выбор
оснований и критериев для сравнения, обобщения, умение выдвигать
гипотезы
- Владение методикой выполнения исследования и проекта, наличие
теоретических и практических знаний, активное применение методов
информационного
поиска,
в
том
числе
с
помощью компьютерных средств, умение
самостоятельно
формулировать проблемы и находить способы
их решения
- Установление причинно-следственных связей, построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений
- Склонность к процессуальной деятельности с ориентацией на
результат
-Формулировка темы, цели, задач, проблем и гипотез с помощью
учителя, стремление разобраться в сущности различных явлений,
трудности в поиске фактов и доказательств
-Выполнение исследования и проекта только на основе алгоритмов и с
помощью учителя-предметника, трудности в рассмотрении проблемы
с разных точек зрения
-Использование репродуктивных способов учебной деятельности,
трудности в структурировании материала, неумение
логично структурировать информацию
- Решение проблем в процессе практической деятельности,
слабая теоретическая база
- Планирование работы вызывает трудности, много ошибок в
определении цели, задач, постановке проблемы и
методов исследования.
- Решение
проблемных ситуаций на основе
алгоритма, отсутствие творческой инициативы.
- Использование
репродуктивных
способов
учебной деятельности, недостаточное развитие мыслительных
операций
- Решение проблем только с помощью взрослых, преобразование
информации только по образцу.

2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
обучающимся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использовать элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования.
Обеспечение этой важной особенности – нового требования ФГОС СОО происходит
на основе выполнения следующего алгоритма:
1. Определение ролей всех организаторов и участников исследовательской
деятельности. Мероприятия:
• Проведение педсоветов (методических семинаров) для подготовки
квалифицированных специалистов в вопросах организации проектной и
исследовательской деятельности школьников.
•
Выработка
педагогическим
коллективом
единых
требований
к
индивидуальному проекту учащегося: формам, методам, видам презентации
готового продукта, критериям оценки и т.п.
• Определение ролей и ответственностей тьютора, психолога, классного
83

руководителя и родителя; обсуждение данных вопросов на соответствующих
собраниях.
• Проведение (в случае необходимости) индивидуальных консультаций с
обучающимися и взрослыми участниками процесса.
2.Адаптация учащихся в исследовательском пространстве школы.
Мероприятия:
• Проведение классных собраний с рассказом об исследовательской деятельности,
проектной деятельности, индивидуальном исследовательском проекте.
• Размещение на сайте школы информации о том, как исследовательская
деятельность реализуется в школе, о выходе на конференции и конкурсы, о
лучших исследовательских работах школьников.
• Проведение встреч с потенциальными научными руководителями, которые
рассказывают о возможных направлениях исследований.
• Ознакомление с работами учащихся прошлых лет (выставки в библиотеке,
доступ к электронным каталогам и базам данных исследовательских работ).
• Анкетирование с целью выявить сферу интересов учащихся и, возможно,
желаемых руководителей.
3.Система
информирования
о
нормативно-правовых
документах,
определяющих особенности организации, цели и задачи, содержание.
Мероприятия:
• Постоянно действующий и доступный стенд, на котором размещены Положения
об исследовательской деятельности в школе, о конференции, о программах,
конкурсах и т.д. • Размещение нормативных документов на сайте школы.
4.Научно-профессиональная направленность исследовательской деятельности
учащихся.
Мероприятия: каждого учащегося закрепляют за конкретным преподавателем
(тьютором).
5.Усиление исследовательского компонента в содержании учебных программ.
Мероприятия:
• Корректировка содержания программ учебных дисциплин.
• Наполнение учебных программ заданиями исследовательского характера.
6. Повышение квалификации преподавательского состава.
Мероприятия:
• Прохождение курсов повышения квалификации «Реализация метапредметного
подхода в образовании»
• Создание условий для вовлечения в научную, научно-методическую деятельность
учителей школы.
7.Обеспечение высокого уровня научно-методического сопровождения
исследовательской деятельности учащихся.
Мероприятия:
• Ежегодное обновление каждым преподавателем в рамках читаемого курса
тематики рефератов, курсовых, проектных работ, заданий для самостоятельной
работы.
• Корректировка методических рекомендаций, памяток для учащихся, программ
спецкурсов по выполнению исследовательских работ с учетом контингента
обучающихся.
• Организация занятий по поиску информации в сети интернет.
• Обязательное введение в учебный процесс специализированного элективного курса
«Индивидуальный проект» и дополнительного курса «Основы исследовательской
деятельности»
8.Создание системы оценки качества исследовательской деятельности
учащихся. Мероприятия:
• Определение требований и критериев оценки выполненных исследовательских

84

работ.
• Обсуждение результатов мониторинга исследовательской деятельности учащихся
на заседаниях педагогического совета.
9.Интенсификация процессов сотрутрудничества с другими образовательными
учреждениями (университетами, колледжами, гимназиями, школами).
Мероприятия:
• Привлечение учащиеся к участию в конференциях, семинарах, круглых столах,
мастер-классах на базе школы.
• Презентация результатов исследовательской и проектной деятельности учащихся
на конференциях различных уровней.
10.Создание системы морального и материального стимулирования субъектов,
участвующих в организации исследовательской деятельности.
Мероприятия:
• Формирование портфолио обучающихся и педагогов.
• Поощрение грамотами и подарками за участие в мероприятиях исследовательского
характера.
• Материальное и моральное поощрение педагогов за развитие исследовательской
деятельности учащихся.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования проект реализуется индивидуально
самим учащимся. Он самостоятельно формулирует предпроектную идею, ставит
цели, описывает необходимые ресурсы и пр.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует
навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых
другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными
сообществами.
Презентацию результатов проектной работы проводится в школе. На защиту
проекта приглашаются представители местного сообщества, представители
различных организаций, деловые люди.
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
85

–
–

инженерное;
информационное.

В
результате
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право,
защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
86

различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта
или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской
обучающиеся получат представление:

и

проектной

деятельности

– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права
и др.); – о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований
и реализации проектов (фонды, государственные структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин; –
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
– использовать элементы
исследовательских задач;

математического

моделирования

при

решении

– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
87

– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков; – адекватно оценивать
последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни
других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся

В МБОУ СОШ №84 п. Сеятель имеются условия реализации основной
образовательной программы, в том числе программы развития УУД, которые
могут обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
–

Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры МБОУ СОШ №84 п. Сеятель имеют необходимый
уровень подготовки для реализации программы УУД:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
88

– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД, во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
МБОУ СОШ №84 п. Сеятель имеет ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения
тьюторского
сопровождения
образовательной
траектории
обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с
носителями иностранных языков и представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
89

ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство
(нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной
поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и
методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие
учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со
сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного
уровня
владения
информационно-коммуникативными
технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных
задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной
программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться в
специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к
решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование,
трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в
развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные
действия оцениваются в рамках специально организованных образовательной
организацией модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка (например, образовательное
событие, защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской
работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса,
90

государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций,
чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности,
параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента
самооценки обучающихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются
для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося
при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
91

корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности
должны
разрабатываться
и
обсуждаться
с
самими
старшеклассниками.
Основные
требования
к
инструментарию
оценки
сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до
сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся можно привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися
вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей.
92

Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.

2.2.Программы учебных предметов
Программы учебных предметов представлены в Приложении к программе.

2.3.Программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель (далее – Программа)
разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего
образования.
Программа воспитания МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель на 2021-2026г.г.
разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным Законом от 31.07.2020 № 304- ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»,
- Распоряжением Правительства РФ от 12 ноября 2020 г. №2945-р «Об
утверждении плана мероприятий по реализации в2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в РФ на период до 2025 года»;
-Приказом Министерства просвещения РФ 11 декабря 2020 г. № 712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и
введении в действие ФГОС начального общего образования» с внесенными
изменениями;
- Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении и
введении в действие ФГОС основного общего образования» с внесенными
изменениями;
- Приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении ФГОС
среднего общего образования» с внесенными изменениями;
- Приказом Минпросвещения России от 28.08.2020 г. № 442 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
и на основе Примерной программы воспитания, и направлена на приобщение
93

обучающихся российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных
образовательных программ МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель.
Её основная функция –
направление, организация и контроль деятельности
педагогов учреждения по
реализации воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности, тем
самым сделать МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель воспитывающей организацией.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной
работе, педагог организатор и т.п.) наставники, могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с обучающимися деятельности В центре данной программы в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов:
• формирование у обучающихся основ российской идентичности;
• готовность обучающихся к саморазвитию;
• мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально
значимые качества личности;
• активное участие в социально-значимой деятельности.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в
школе.
Программа воспитания МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель включает четыре основных
раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором кратко описана специфика деятельности школы в сфере воспитания:
информация о специфике расположения школы, особенностях ее социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся,
значимых партнерах школы, особенностях контингента обучающихся, оригинальных
воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях
воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать
для достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа
показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и
задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных
модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач
воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный урок»
«Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования» «Работа с
родителями» «Детское самоуправление» «Профориентация». «Вариативные модули:
«Ключевые общешкольные дела», «Детские объединения», «Школьные СМИ»,
«Экскурсии, походы», «Организация предметно-эстетической среды», «Безопасность
жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная
безопасность,
профилактика
экстремизма
и
терроризма,
профилактика
распространения инфекционных заболеваний».
94

Деятельность педагогических работников МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель в рамках
комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения Основной
образовательной программы начального и основного общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в
котором показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в
ней воспитательной работы. Здесь приводится перечень основных направлений
самоанализа, который дополнен указанием на его критерии и способы его
осуществления.
К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы. Программа воспитания не является инструментом воспитания:
обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник - своими
действиями, словами, отношениями. Программа позволяет педагогическим работникам
МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель скоординировать свои усилия, направленные на
воспитание обучающихся.

1.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель начала свою работу в 1925 году. В новом
здании школа начала работать с 1965 года.
Школа работает в одну смену.
Начинается учебный день в 8-30 и заканчивается 20-20 кружками и секциями. В
школе 11 классов – комплектов, к каждому прикреплен классный руководитель.
Для реализации воспитательных задач задействованы кадры: заместитель
директора по воспитательной работе, общественный инспектор по защите прав
детства, 11
классных руководителей, руководители кружков и секций,
родительская общественность, возможности социума (поселковая библиотека, дом
культуры)
МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель является средней общеобразовательной
школой, численность обучающихся на 1 сентября 2021 года составляет 177
человек, численность педагогического коллектива – 20 человек. Обучение ведётся
с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование.
Контингент обучающихся, состоит из детей, проживающих в п. Сеятель
Северный, а также подвозимых детей из ближних посёлков Сеятель Южный,
Нижнеянинский.
В основном это многодетные, малообеспеченные, неполные, семьи,
находящиеся в трудной жизненной ситуации, семьи, в которых дети под опекой и
благополучные полные семьи.
Школа расположилась по адресу: Ростовская область, Сальский район,
п.Сеятель Северный, ул. Школьная , 124.
В течение всех лет работы школа принимала и принимает участие в
районных и кустовых мероприятиях.
МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель расположена на окраине поселка, с трех
сторон окружена лесополосами, тесно взаимодействует с сельским Домом
культуры, что является весьма выгодным в плане использования в воспитательном
процессе. История создания самого поселка Сеятель очень своеобразна, интересна
и богата, что также используется коллективом в воспитании подрастающего
поколения.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем
95

в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к
Родине и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям.
Наш школьник воспринимает природу как естественную среду собственного
обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только
образовательным, но и культурным центром села. Круг общения детей здесь не
столь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих
людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к
семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем поселке,
учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности,
бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют
установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами,
школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в
общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска
стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между
классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности нашего поселка.
Внешние связи нашей школы широки и разнообразны. Активно
взаимодействия с учреждениями, способствует реализации духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
В школе функционируют отряд «Юный инспектор дорог», отряд дружины
юных пожарных, отряд «Юный друг полиции». В школе функционирует музейная
комната.
Процесс воспитания
основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации
о ребенке и семье, а так же при нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития
личности обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и
обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на
основе базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не
шаблонности воспитания как условия его эффективности;
Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся
включены в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность нашего
образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в организации
социально-педагогического партнерства является ведущей, определяющей
ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся
96

в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей
и педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на
определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития
личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти
образы для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные
приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
- Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций
и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия школьников и
педагогов;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне
учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного
поведения, особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель
являются следующие:
Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до
участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного
дела);
конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских
общественных формирований, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
формирование корпуса классных руководителей, реализующего по
отношению
к
обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов)
функции и т.д.
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
97

детско-взрослых общностей, которые
объединяют детей и педагогов
содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности. Педагоги школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках направлений деятельности РДШ.
педагоги учреждения ориентированы на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель является
классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Школьные традиции – это, прежде всего, такие обычаи, которые
поддерживаются коллективом. Каждая традиция имеет свое прошлое, свою
историю. Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
Сентябрь-октябрь – праздник «День знаний», «Символика РФ», «День
здоровья», «День учителя», «День пожилого человека» и др;
Ноябрь – декабрь – «День народного единства», «День рождения
школы», вечер школьных друзей, «День толератности», акция «День героя
России», «Новогодние фантазии» и др;
Январь-февраль – «Татьянин день», фестиваль «Красота спасет мир!», ,
«День Отечества», акция «Помоги птицам», и др;
Март-апрель – 8 марта, акция «Твори добро», праздник смеха, «День
космонавтики» и др;
Май-июнь – первое мая «Праздник весны и труда», акция «Слушай
память», «Бессмертный полк», День победы, «День семьи», последний звонок,
«День защиты детей», «Летние оздоровление», акция «Свеча памяти», выпускной
вечер.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.

Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель
является личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел)
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение

98

позитивной динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение
соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские
отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию - являются
важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы, укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного
урока, поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися
на уроках;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать
их воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся.
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное
планирование, организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел
и мероприятий;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по
созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные
возможности общешкольных ключевых дел,
- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных
организаций (РДШ);
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни
и положительного имиджа и престижа Школы;
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- проводить социально-профилактические меры, которые направлены как
на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на
индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности «трудного»
ребенка.
инициировать участие обучающихся в общественно –полезных делах,
деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного
музея,
вовлекать детей в общественно полезную научно-исследовательскую
деятельность
по изучению, охране и популяризации историко-культурного и
природного
наследия родного края средствами краеведения и музейного дела

-

99

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание:

1. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел,
жизненного самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам
реальный практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то
числе:




опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение
школьной жизни;

опыт управления образовательной организацией, планирования,
принятия решений и достижения личных и коллективных целей в рамках
ключевых компетенций самоуправления;

опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному
поселку, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;

опыт природоохранных дел;

опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;

опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;

опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;

опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;

опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.

Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.

3.ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.

Инвариативные модули

Вариативные модули
100

- Классное руководство
- Школьный урок
- Курсы внеурочной деятельности
- Работа с родителями
- Самоуправление
- Профориентация

- Ключевые общешкольные дела
- Детские общественные объединения
- Школьные медиа
- Организация предметно-эстетической среды
- Экскурсии, экспедиции, походы
«Профилактика
здоровьесбережения,
безнадзорности, беспризорности и детской
преступности»
- Волонтёрство
- Школьный музей

3.1.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:






работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями

Блоки

Работа
с
классн
ым
коллект
ивом

Виды деятельности
- инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных проектах и
мероприятиях, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
- выработка совместно со школьниками
законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в
школе;
- сплочение коллектива класса;
- организация интересных и полезных
для личностного развития ребенка
совместных
дел
с
учащимися
вверенного
ему
класса
(познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовнонравственной
творческой,
профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
а с другой, - установить и упрочить

Формы работы, мероприятия
выбор
актива
класса
(распределение обязанностей по
секторам), членов актива органа
ученического
самоуправления;
- планирование общеклассных дел

- игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
-однодневные
походы
и
экскурсии,
организуемые
классными руководителями и
родителями;
-организация праздников, вечеров
досуга;

101

доверительные
отношения
с
учащимися
класса, стать для них значимым
взрослым,
задающим образцы поведения в
обществе;
- проведение классных часов как часов
плодотворного
и
доверительного
общения педагога и школьников,
основанных
на
принципах
уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции
каждого
ребенка
в
беседе,
предоставления
школьникам
возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для
общения;
- изучение особенностей личностного
развития учащихся класса
- поддержка ребенка в решении важных
для
него
жизненных
проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками или учителями, выбор
профессии,
вуза
и
дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.),
Индив
идуаль
ная
работа
с
учащи
мися

-1 неделя духовно-нравственное
развитие
- 2 неделя правовой всеобуч,
патриотическое воспитание
- 3 неделя ЗОЖ, правила
дорожного движения, правила
пожарной безопасности
- 4 неделя самосовершенствование
и
личностное
развитие,
профориентация
через наблюдение, в специально
создаваемых
педагогических
ситуациях, в играх, беседы
классного
руководителя
с
родителями
школьников,
с
преподающими в его классе
учителями,
а
также
(при
необходимости) – со школьным
психологом

индивидуальная
работа
со - фиксируют свои учебные,
школьниками класса, направленная на творческие,
спортивные,
заполнение ими личных портфолио;
личностные достижения, также в
ходе
индивидуальных
неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года
– вместе анализируют свои успехи
и неудачи
- коррекция поведения ребенка

Работа
с

-через
частные
беседы
с
учащимся, его родителями или
законными представителями, с
другими учащимися класса; через
включение
в
проводимые
школьным психологом тренинги
общения; через предложение
взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
- привлечение учителей к участию во регулярные
консультации
внутриклассных
делах,
дающих классного
руководителя
с
102

учителя
ми,
препода
ющими
в
классе

педагогам
возможность лучше узнавать и понимать
своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в
родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.

Работа
с
родител
ями
учащих
ся или
их
законн
ыми
предста
вителя
ми

-регулярное информирование родителей
о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их
законным
представителям
в
регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителямипредметниками

учителями предметниками,
направленные на формирование
единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между
учителями и
учащимися,
(Совещание
при
директоре
- проведение МО классных
руководителей, направленных на
решение конкретных проблем
класса
и
интеграцию
воспитательных
влияний
на
школьников
- организация
родительских
собраний,
происходящих
в
режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и
воспитания школьников;
- создание
и
организация
работы родительских комитетов
классов,
участвующих
в
управлении
образовательной
организацией
и
решении
вопросов воспитания и обучения
их детей;
- привлечение членов семей
школьников к организации и
проведению дел класса;
- организация на базе класса
семейных праздников,
конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение
семьи и школы (День знаний»,
«День уважения к старшему
поколению», «День матери»,
«День защитника Отечества»,
«Мама, папа, я - спортивная
семья» и т.п.)

3.1.2. Модуль «Школьный урок»
Современный урок – это совместная деятельность учителя и ученика с учетом
партнерства, взаимодействия, личностной ориентации и индивидуализации
образовательного процесса. Через урочную деятельность реализуются следующие
103

функции: образовательная, воспитательная, социальная, коммуникативная,
компенсаторная, здоровьезберегающая, творческая, развивающая.
Реализация педагогами МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель
потенциала урока предполагает следующее:
Целевые приоритеты
Установление доверительных
отношений между учителем и его
учениками
Побуждение школьников соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения

Привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений

Использование воспитательных
возможностей

Применение на уроке интерактивных
форм работы учащихся

Включение в урок игровых процедур

воспитательного

Методы и приемы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба
учителя. Мотивация для
самосовершенствования детей
Обсуждение правил общения со старшими
(учителями) и сверстниками(школьниками),
принципы учебной дисциплины и
самоорганизации, активизации
познавательной деятельности;
организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней
отношения
через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
-интеллектуальные игры, стимулирующие
познавательную мотивацию школьников;
-дидактический театр, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных
постановках;
-дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
-групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми
Игры-упражнения. Они совершенствуют
познавательные способности учащихся,
способствуют закреплению учебного
материала, развивают умение применять его
в новых условиях. Примеры игрупражнений: кроссворды, ребусы,
викторины.
2. Игры-путешествия. Эти игры
способствуют осмыслению и закреплению
учебного материала. Активность учащихся
104

Мотивация эрудированных учащихся
над
их неуспевающими одноклассниками

Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников

в этих играх может быть выражена в виде
рассказов, дискуссий, творческих заданий,
высказывания гипотез.
3. Игры-соревнования. Такие игры
включают все виды дидактических игр.
Учащиеся соревнуются, разделившись на
команды.
Урок – деловая игра. Деловые игры делятся
на производственные, организационно –
деятельностные, проблемные, учебные и
комплексные.
Наставничество (социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи)
реализация индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, возможность
приобретения:
- навыка самостоятельного решения
теоретической проблемы, навыка
генерирования и оформления собственных
идей;
- навыка уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других
исследователей;
- навыка публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.

3.1.3. Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:

- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.

Познавательная деятельность. в школе представлена курсами
деятельности: «Земля- наш дом», «Интеллектуал» и другими. Курсы

внеурочной
внеурочной
105

деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям
или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие. Представлено курсами внеурочной деятельности: «Волшебные кисти и карандаш»,
«Эко-мастерская», «Волшебный мир оригами», «Рукоделки» и другими.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников. Это такие курсы, как
«Тропинка к своему «Я», «Мой мир», «Правовое поле» и другими.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию «Доноведение», «150 культур
Дона»
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых. Это «Спортивные игры», «Баскетбол», «Теннис» и другие.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование у них навыков само обслуживающего труда.
Это «Эко- мастерская, «Волшебный мир оригами»
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде. «Азбука здоровья», «Чудо в
пробирке», Секреты питания», «Если хочешь быть здоров – правильно питайся», «Я и школа».
Направление

Название курса

Духовно-нравственное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Спортивно оздоровительное
Социальное

3.1.4.

Уровень
обучения

Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ СОШ № 84 п.
Сеятель осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

106

Уровень
участия

Виды и формы
участия

Совет школы
Общешкольные
родительские
собрания
Собрание с
родителями
выпускников
основной и средней
школы
Тематические
классные собрания
для родителей

Группово
й
уровень

Собрание с
родителями
будущих
первоклассников
Заседание
родительского
клуба
«Родительский
всеобуч»
День открытых
дверей для
будущих
первоклассников и
их родителей
Заседания семейных
клубов
Тематические
собрания для
родителей детей
стоящих на
различных видах
учёта (СОП, ВШУ).

Реализация мероприятий
Участие родителей в управлении
образовательной организацией,
решении вопросов воспитания и
социализации их детей.
Обсуждение острых проблем обучения и
воспитания школьников.

Сроки
участия

1 раз в
четверть
4 раза в год

Обсуждение вопросов организации
обучения, вопросов воспитания детей в
период подготовки к ЕГЭ, ОГЭ.

ноябрь,
февраль,
апрель,
май

Педагогическое просвещение родителей
по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают
рекомендации классных руководителей
и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле
воспитания детей.

1 раз в
четверть

Организация школьной деятельности
первоклассника, адаптация его к
образовательному процессу.

Апрель
август

Цикл совместных обучающих занятий с
родителями

1 раз в
четверть

Знакомство с условиями обучения в
образовательной организации.

февраль

Совместное проведение досуга и
общения родителей, педагогов и детей:
«Папа, мама, я - спортивная семья»,
«Новый год», «Семейное кафе», (к «8
марта») и др.

1 раз в
четверть

Обсуждение проблем воспитания,
просвещение родителей с нарушением
детско-родительских отношений.

2 раза в год

107

Взаимодействие с
родителями по
средствам
современных
технологий

Классные
родительские
комитеты

Индивид
уальный
уровень

Индивидуальные
консультации для
родителей
классного
руководителя
Индивидуальные
консультации для
родителей узких
специалистов
Психологопедагогические
консилиумы

взаимодействие с родителями с
помощью школьного сайта в разделе
«Для родителей», сообщества школы в
ВКонтакте: размещается информация,
предусматривающая ознакомление
родителей, школьные новости;
взаимодействие классного руководителя
через родительские группы в Viber,
WhatsApp, в ВКонтакте, Instagram
решение организационных вопросов при
подготовке и проведению
внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности,
обсуждение проблем в обучении и
воспитании участников классного
коллектива
консультирование родителей по
проблемам поведения, обучения детей
СОП, для решения острых
конфликтных ситуаций, c целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
консультирование родителей по
проблемам сопровождения детей с
нарушениями здоровья
участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;

постоянно

1 раз в
четверть

по
необходим
ости
по
необходим
ости
1 раз в
четверть

Потенциал семьи образовательном процессе должен быть активно задействован.
Родители учащихся должны быть не только информированы о ходе учебного процесса,
но и участвовать в нем, поддерживая ребенка в реализации творческих индивидуальных
проектов.
3.1.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то
классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне
класса, а на уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.

Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
108

Уровни самоуправления

Индивидуальный уровень

Классное самоуправление
(Совет класса - исполнительный орган
классного ученического
самоуправления,
создающийся с целью планирования и
организации и проведения дел
классного
коллектива. Задача классного
самоуправления состоит в том, чтобы
организовать такой образ жизни в
стенах
класса, где всё – для ученика и всё,
что
делается, – исходит от ученика)

Школьное самоуправление
(ШУС исполнительный орган школьного
самоуправления,
создающийся
с
целью
получения учащимися опыта
самостоятельного
общественного
действия,
который состоит из лидеров всех
секторов
управления: учебного, спортивнооздоровительного,
культурномассового,
сектора печати и информации,
сектора
труда. На этом уровне члены Совета
активно
взаимодействуют
с

Направление работы
- через чередование традиционных поручений
(ЧТП), наставничество, вовлечение младших
школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими
на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе,
уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
через
систему
распределяемых
среди
участников ответственных должностей
участие
в
планировании,
разработке,
проведении
ключевых
дел
классного
коллектива;
- изучение интересов учащихся класса,
выявление творческого потенциала каждого и
в соответствии с этим организация всех видов
воспитательной деятельности;
-выполнение коллективных, групповых и
индивидуальных поручений (реализация
школьниками,
взявшими
на
себя
соответствующую
роль,
функций
по
контролю за порядком и чистотой в классе,
уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.);
-дежурство по классу и по школе;
-участие
в
школьных
и
классных
мероприятиях: досуг, классные и школьные
вечера, праздники, спорт и спортивные
мероприятия, ЗОЖ,
- экологические десанты
через
деятельность
Совета
старшеклассников,
объединяющего
командиров
классов
для
облегчения
распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от
классных коллективов.
Ученический совет делится на малые
инициативные группы: «Досуг», «Экология»,
«Спорт», «Дисциплина и порядок», «Память»,
«Пресс-центр»,
«Школьный
музейный
уголок», «Воспитание безопасного поведения
на улицах и дорогах».
- через работу постоянно действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего
проведение
личностно
значимых
для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
109

социальным педаггом, куратором
ученического актива,
представителями
лидеров
педагогического
и родительского коллектива.

капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела,
отвечающих за проведение тех или иных
конкретных
мероприятий,
праздников,
вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее
авторитетных
старшеклассников
и
курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в
учреждении с Уполномоченным по правам
ребёнка

ШУС в МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель действует на основании Положения о Школьном
(ученическом) самоуправлении. В состав ШУС входят Лидеры 5-11-х классов, избранных на
собраниях классного коллектива не позднее 15 сентября каждого учебного года. Порядок
проведения выборов Лидеров классов - членов ШУС – определяется классными
руководителями по согласованию с заместителем директором по ВР.
Высшим органом ученического самоуправления является конференция, включающая
представителей ученического коллектива, педагогов и родителей учащихся.
Общешкольная ученическая конференция – высший орган ученического
самоуправления
– общее собрание учащихся 5-11 классов, проводимое 2 раза в год и по мере
необходимости.
Конференция рассматривает и утверждает:
- перспективный план,
- основные направления деятельности ученического самоуправления,
- формирует органы самоуправления учащихся,
- вырабатывает предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса,
- рассматривает положения,
- заслушивает отчеты,
- оценивает результаты деятельности.
Все решения принимаются большинством голосов.
Для управления деятельностью ученического коллектива на общешкольной ученической
конференции избирается представительный орган – Совет старшеклассников.
Совет старшеклассников является представительным органом. Он формируется из
выборных кандидатур 5-11 классов, которые утверждаются на конференции. Каждый
первичный коллектив имеет равные возможности представительства в Совет. Все учащиеся
5- 11 классов имеют право избирать и быть избранными в школьный парламент. Совет
избирается сроком на один учебный год. В состав Совета входят по два представителя 5-11
классов, которые избираются на классных собраниях. Коллективы классов имеют право
отозвать своего депутата до истечения срока полномочий, если он не оправдал их доверия.
Совет старшеклассников выбирает на первом заседании Председателя из представителей
своего состава. Председателем может стать любой член Совета старшеклассников,
набравший при голосовании большее количество голосов.
В основе работы Совета старшеклассников лежит социально-значимая и благотворительная
деятельность, в ней могут участвовать все желающие: педагоги, ученики и их родители.
Основные направления деятельности:
-духовно-нравственное;
-гражданско-патриотическое;
-трудовое.

По инициативе Администрации школы созданы следующие школьные детские
общественные объединения:

110

1.
2.
3.
4.

Первичное отделение Российского Движения Школьников;
Отряд Дружины юных пожарных
Отряд «Юных друзей полиции
Отряд Юных Инспекторов Дорожного Движения
3.1.6 Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:

• профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к

•

осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий,
о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия и учебные заведения, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков («ПроеКТОриЯ»);
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
Уровень
образова
ния

Содержание
работы

Формы

Примеры

111

Осуществление
осознанной
самоподготовки
и саморазвития,
формирование
профессиональн
ых качеств в
выбираемом
виде труда,
коррекция
профессиональн
ых планов,
оценка
готовности к
предпочитаемой
деятельности.

СОО

3.2.

Деловые
профориентационные
игры;
Классные часы.
Анкетирование,
тестирование
профессиональной
направленности
обучающихся.
Онлайн тестирование
обучающихся.
Участие в
профориентационных
мероприятиях
«Службы занятости»
района;
Участие в работе
Всероссийских и
Областных
профориентационных
проектов.

• Деловая игра «Ярмарка
профессий»;
• Классные часы: «Все
профессии важны, все
профессии нужны», «Кем
мечтаю быть», «Профессии
наших родителей» и др.;
• Анкета «Твои знания и
увлечения»;
• Тест Дж Голланда
(Методика
профессионального
самоопределения);
• Знакомство с
приоритетными
профессиями предприятий
поселка, района;
• Участие во Всероссийских
и краевых проектах «Билет в
будущее», «ПроеКТОриЯ».
(профессиональные пробы).

Вариативные модули

3.2.1 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В школе используются следующие
формы работы.

Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Вне образовательной организации:
- акции, субботники
-онлайн-конференции, день открытых
дверей
Ежегодные совместно разрабатываемые и -спортивные состязания, праздники,
реализуемые
обучающимися
и представления
педагогическими работниками комплексы -открытые уроки, декады, фестивали
дел (благотворительной, патриотической, Социально-значимые проекты:
трудовой
направленности),
- Всероссийские спортивные игры
ориентированные на преобразование
школьников
«Президентские
окружающего школу социума;
спортивные игры» «Президентские
состязания»,
- всероссийские акции: «Помоги
112

пойти учиться», «Внимание, Дорога!»,
«Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка», «Окна Победы» и т.д.
- всероссийский форум: «Зелёная
планета», «Навигатор профессий»;
- Муниципальные акции: акция ко
«Дню
матери»,
«Пешеход
на
переход!»,
«Молодежь
выбирает
жизнь!», экологическая акция конкурс
«Дети рисуют мир!»,
экологическая
акция
«Сохраним
дерево!» и т.п.

Проводимые для обучающихся
и
организуемые совместно с семьями
обучающихся
виды
спортивной
и Спортивные состязания, праздники,
творческой
деятельности,
которые фестивали,
представления,
Дни
открывают возможности для творческой здоровья, Дни сдачи норм ГТО,
самореализации
обучающихся
и Всероссийские акции
включают их в деятельную заботу об
окружающих;
На уровне образовательной организации
-торжественные линейки в рамках
празднования
памятных
дата
в
соответствии с ежегодным календарем
образовательных
событий,
приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской
Федерации,
памятным
датам
и
событиям
российской
истории
и
Ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные,
музыкальные, культуры; -общешкольные праздники -научно-практическая
литературные и т.п.) дела, связанные со фестивали;
олимпиады;
значимыми
для
обучающихся
и конференция,
Общешкольные
праздники,
школьные
педагогических
работников
знаменательными датами и в которых проекты:
- Праздники:
«День
Знаний»,
участвуют все обучающиеся школы;
«Последний звонок», «Выпускной
Связанные с переходом обучающихся на
вечер», «Традиционный вечер встречи
следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими выпускников»
- цикл мероприятий к празднику
новых
социальных статусов в школе и «День пожилого человека» , «День
развивающие школьную идентичность матери»,
обучающихся;
- общешкольные «Дни здоровья»
(сентябрь,
апрель),
«Новогодний
калейдоскоп», цикл мероприятий в
рамках «Дня защитника Отечества»,
«8
Марта»,
праздник
к
международному Дню семьи,
- акции:
«Собери
макулатурусохрани дерево», «Толерантность»,

113

Общешкольные дела, связанные с
развитием
воспитательной составляющей учебной
деятельности

Общешкольные дела, направленные на
усвоение социальнозначимых знаний,
ценностных отношений
к миру, Родине, создание условий для
приобретения
опыта
деятельного
выражения собственной гражданской
позиции

Общешкольные дела, направленные на
создание условий для накопления опыта
самореализации в
различных видах творческой, спортивной,
художественной
деятельности,
позитивной
коммуникации

акция «Столовая для пернатых» и т.д.
- -трудовые дела «Школа - наш
дом!» - субботник на территории
школы;
- -познавательные
мероприятия:
«Предметные недели», «День птиц»,
«День Земли».
-торжественные линейки в рамках
празднования
памятных
дата
в
соответствии с ежегодным календарем
образовательных
событий,
приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской
Федерации,
памятным
датам
и
событиям российской истории и
культуры;
-общешкольные праздники
- фестивали;
-научно-практическая
конференция,
олимпиады;
классные часы, выставки детских
рисунков,
уроки
мужества,
направленные
на
формирование
толерантности,
профилактику
межнациональной
розни и нетерпимости, доверия,
чувства
милосердия
к
жертвам
терактов, а также ознакомление
учащихся с основными правилами
безопасного поведения;
- цикл мероприятий, посвящённых Дню
Победы
(музейные
гостиные,
«уроки
мужества», участие учащихся в
митинге с возложением цветов, акции
«Бессмертный
полк»;
выставки
рисунков,
конкурс
чтецов),
направленных на воспитание чувства
любви к Родине, гордости за героизм
народа, уважения к ветеранам
квест-игры,
которые
имеют
определенную
тематику
познавательной,
спортивной,
художественной,
творческой
направленности;
- творческая гостиная общешкольное
коллективное
творческое
дело,
состоящее из
серии отдельных дел (мастерская
«Деда Мороза, конкурс «Новогодняя

114

игрушка», новогодние праздники для
учащихся разных классов и т.п.), в
котором принимают участие все
учащиеся, педагогики и родители;
-фото выставки, выставки рисунков;
- Комплекс школьных спортивных
соревнований (Веселые старты; шашки,
шахматы, волейбол,
баскетбол,
мини-футбол,
лёгкая
атлетика),
направленный
на
формирование социально
значимого отношения учащихся к
здоровью, опыта ведения здорового
образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку
спортивных
достижений.

Активное участие обучающихся и
педагогических работников в жизни
областные,
муниципальные,
школы, защита чести школы в конкурсах,
общешкольные
соревнованиях,
олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы
На уровне классов
На уровне основного и среднего -Классные
праздники
дело,
направленное на сплочение классного
образования
-через создаваемый совет класса, который коллектива,
на
уважительное
отвечает за участие в общешкольных отношение друг к другу через
делах, информирование о делах школьной проведение
жизни
путем
делегирования различных конкурсов;
ответственности
отдельным - классные часы в рамках празднования
представителям
классного памятных дата в соответствии с
календарем
самоуправления. создания и реализации ежегодным
образовательных
событий,
детско-взрослых
приуроченных к
проектов.
государственным и национальным
праздникам
Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории
и культуры;
На индивидуальном уровне
- Вовлечение каждого ребенка в поручения включение ребенка в
ключевые дела школы и класса в одной совместную работу с другими детьми,
из возможных для него
ролей где которые могли бы стать примером,
распределяются зоны ответственности
предложение взять в следующем
· оказание индивидуальной помощи и ключевом
деле
на
себя
роль
коррекция поведения ребенка создание ответственного за тот или иной
условий для реализации индивидуального фрагмент общей работы;
участия детей в конкурсах различного организацию
разновозрастного
уровня.
наставничества;
115

помощь в подготовке конкурсных
материалов,
проектов, создания портфолио.

3.2.2. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном
саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
• договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
116

введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
В МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель созданы следующие школьные детские
общественные объединения:
№
Название
Направления работы
п/п объединения
1.
Пропагандистская деятельность предполагает
разъяснительную работу для детей дошкольного, младшего
школьного и подросткового возраста по вопросам безопасного
поведения на улицах и дорогах посредством проведения бесед,
викторин, игр, экскурсий, соревнований, конкурсов,
тематических утренников, праздников, создания агитбригад, а
также через создание и использование наглядной агитации
безопасного поведения участников дорожного движения,
участие во всех окружных профилактических мероприятиях,
конкурсах и др.
Информационная
деятельность
направлена
на
информирование участников образовательного процесса и
Отряд ЮИД образовательного сообщества о проблемах детского дорожнотранспортного травматизма и основах безопасного поведения
на улицах и дорогах. Размещение значимой информации на
сайте образовательного учреждения и другой информационной
работы
Шефская деятельность предусматривает разъяснительную
работу по пропаганде основ безопасного поведения на улицах
и дорогах для детей дошкольного, младшего школьного и
подросткового возраста, правил дорожного движения в школе
детском саду, с использованием различных наглядных средств, а
также организация среди дошкольников и школьников
конкурсов рисунков по теме безопасности дорожного движения,
разучивание песен и стихов.
Изучение основ действующего законодательства, организация и
участие в работе лекториев по пропаганде правовых знаний
среди учащихся.
Создание уголков, оформление стендов, посвященных истории
полиции, деятельности правоохранительных органов и
2.
Отряд ЮДП общественных организаций по борьбе с правонарушениями.
Проведение работы по воспитанию учащихся на примере
боевых и трудовых традициях полиции и других
правоохранительных органов.
Проведение тематических вечеров, конкурсов и викторин, бесед
с работниками и ветеранами правоохранительных органов,
117

3.

4.

медицинскими работниками и представителями других
заинтересованных ведомств.
Оказание помощи администрации школы в поддержании
общественного порядка и предупреждении правонарушений
среди учащихся в школе и на прилегающей территории.
Выпуск «боевых» листков, оформление фотовитрин по
правовой
тематике,
выпуск
стенгазет,
освещающих
деятельность отряда ЮДП. Привлечение подростков, имеющих
отклонения в поведении, к участию в спортивных
мероприятиях,
конкурсах,
других
культурно-массовых
мероприятиях.
Проведение соревнований по военно-прикладным видам спорта.
Шефская помощь над младшими классами.
Обучение правилам пожарной безопасности и действиям в
случае возникновения пожара. Изучение первичных средств
пожаротушения и ознакомление с пожарной техникой, пожарнотехническим оборудованием, средствами связи, системами
автоматического пожаротушения, пожарной и охраннопожарной
сигнализации.
Привлечение
к
массоворазъяснительной работе по предупреждению пожаров от
детской шалости с огнем и пожарно-профилактической работе в
школах, детских садах, внешкольных учреждениях и жилых
домах с использованием технических средств пропаганды,
школьных радиоузлов, стенных газет, фотомонтажей, боевых
листков, "молний" и уголков юных пожарных. Проведение
Отряд ДЮП занятий и соревнований по пожарно-прикладному спорту,
противопожарных конкурсов, олимпиад, викторин, слетов,
организация агитбригад, коллективов самодеятельности,
детских кинолекториев, участие в соревнованиях, экскурсиях,
походах, рейдах, военно-спортивных играх и молодежных
фестивалях.
Посещение выставок, музеев и памятных мест, рассказывающих
о подвигах пожарных, сбор новых материалов об истории и
людях пожарной охраны и добровольных пожарных
организациях, создание при школьных музеях экспозиции
боевой славы, организация встреч с заслуженными работниками
и ветеранами пожарной охраны и добровольных пожарных
обществ, чемпионами и мастерами пожарно-прикладного спорт

Школьное
отделение
РДШ

Деятельность школьного отделения РДШ направлена на
воспитание
подрастающегопоколения,развитиедетейнаосновеихинтересовипот
ребностей,атакжеорганизацию досуга и занятости школьников.
Участником школьного отделения РДШ может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности
обучающегося, привлекает школьников к различным видам
активности, формирует благоприятный микро- климат для детей в
школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:

Личностное развитие – участие в городских,

118

региональных или российских творческих конкурсах:
рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к
здоровому образу жизни прививается на соревнованиях
«Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют
в мероприятиях, посвященных Победе и другим событиям,
отправляются в социальные и экологические рейды и
десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям;
осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских
и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных
учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить
социально значимый опыт гражданского поведения.
Военно-патриотическое
направление
–
деятельность отрядов юных инспекторов дорожного
движения и т. д.
Информационно-медийное
направление
объединяет ребят, участвующих в работе школьных
редакций, детского радио; создании и поддержке интернетстранички школы и РДШ в соц. сетях, организации
деятельности
школьного
пресс-центра,
в
рамках
Всероссийской медиа-школы они учатся писать статьи,
собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соц.
сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:

* участие в днях единых действий и в совместных
социально значимых мероприятиях;
* коллективно-творческая деятельность, забота о старших и
младших;
* информационно-просветительские мероприятия;
* разработка и поддержка инициативных проектов
обучающихся;
* организация наставничества «Дети обучают детей» и др.

3.2.3 Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
119

• медиацентр

– созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
• интернет-группа учреждения - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
• киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;

Вид, форма
деятельности

школьный
медиацентр

школьная
интернетгруппа

участники

содержание деятельности

разновозрастный
состав студии:
учащиеся 5-11 классов
(журналистыкорреспонденты,
редакторы, операторы,
монтажёры, ведущие дикторы), педагог –
куратор - консультант

создание новостных видеовыпусков по освещению
наиболее интересных моментов
жизни школы, тематических
видео-роликов,
профессиональные пробы в
жанрах телевизионной
журналистики (видео-интервью,
видео-репортажа и др.),
информационно-техническая
поддержка школьных
мероприятий.
освещения деятельности
образовательной организации в
информационном пространстве,
привлечения внимания
общественности к школе,
информационного продвижения
ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой
площадки для обсуждения
значимых для школы вопросов
всеми участниками
образовательного процесса.

сообщество
школьников и
педагогов,
поддерживающее
школьную группу в
ВКонтакте, Инстаграм
и др.

место
представ
ления
деятель
ности

ОО,
интернет
сообщест
во,
школьны
й сайт

социальн
ая сеть в
ВКонтак
те,
Инстагра
м и др.

3.2.4 Модуль «Организация предметно - эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель, при
120

условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:

• оформление

интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
ит.п.);
• озеленение пришкольной территории, клумб, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство образовательной организации на зоны активного и тихого
отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить
свои фантазию и творческие способности и создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как
в повседневности, так и в торжественные моменты жизни – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни организации знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
3.2.5 .Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
121

времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности в МБОУ СОШ № 84 п.
Сеятель реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в
музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся
как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
•
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного
изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
•
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым
отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения
останков погибших советских воинов;
•
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету;
•
летний лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха детей,
обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря может
включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты,
игры, соревнования, конкурсы).
3.2.6 Модуль «Профилактика здоровьесбережения, безнадзорности, беспризорности
и детской преступности»
Важной составляющей профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних становится предупреждение правонарушений до момента их
совершения, а не в результате наказаний за уже совершенные правонарушения, что
является профилактикой рецидива.
Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
- обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в образовательном
учреждении;
- организация деятельности по своевременному выявлению несовершеннолетних, с
которыми необходима индивидуальная профилактическая работа в соответствии со ст. 5,
6 вышеуказанного закона;
-профилактика асоциального поведения учащихся;
- организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (с созданием
программы лагеря дневного пребывания);
- антиэкстремистское мышление антитеррористическое поведение учащихся, в том
числе нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни
человека. понимание о важности сбережения и защиты личного здоровья, как
индивидуальной и общественной ценности;
- создание у школьников правильного представления о личной безопасности, на
расширение знаний и приобретение практических навыков поведения при попадании в
122

экстремальные и чрезвычайные ситуации безопасное поведение учащихся в
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
Организация профилактической работы ведется социальным, педагогом, педагогом
– психологом, классными руководителями, заместителем директора по воспитательной
работе, а также в рамках уроков ОБЖ, истории, обществознания, химии, биологии,
физики, информатики, физической культуры, технологии, окружающего мира.

Ключевые компоненты
Формы работы
Ответственные
Изучение и диагностическая работа с учащимися и их семьями
Диагностика детей,
изучение документов, личных дел, социальный
поступающих в школу
беседы с родителями и детьми
педагог,
педагог-психолог,
Изучение детей и составление сбор материалов, выявление
социального паспорта класса с первоочередных задач воспитания классные
руководители,
целью пролонгированной
и обучения, наблюдение,
родители
работы
тестирование
индивидуальные беседы со
заместитель
школьниками, их родителями,
директора.
приобщение учащихся к
классные
творческим делам класса, запись в
Адаптация школьников
руководители,
кружки и секции, т.е.
учителяформирование детского
предметники,
коллектива, проведение
педагог-психолог
педсоветов
педагог-психолог,
Установление неуспевающих
тестирование, анкетирование,
социальный
детей в различных видах
наблюдения, беседы
педагог, совет
деятельности
профилактики
Профилактическая работа с учащимися
диагностическая
деятельность, педагог-психолог,
аналитическая,
коррекционная социальныйработа,
образовательно- педагог,
Коррекционная работа с
профилактическая деятельность и классные
обучающимися
работа с семьёй ребёнка, работа по руководители,
«группы риска»
раскрытию потенциала личности инспектор по
ребенка в ходе бесед, тренингов, охране прав и
участия в КТД
защиты детства
классные
часы,
лекции,
привлечение
к
посещению
учащимися спортивных
секций
и
к
участию
в
Работа по формированию
классные
соревнованиях,
здорового образа жизни
руководители
проведение
дней
Здоровья,
организация
активного
общественно-полезного отдыха в
каникулярное время
классные часы, круглые столы, заместитель
Профориентационная работа
проектная деятельность, научные директора,
со школьниками
кружки,
конференции, классные

123

Правовое воспитание
учащихся

предметные олимпиады,
интеллектуальные
марафоны,
конкурсы,
презентации, встречи с людьми
разных профессий
классные часы, лекции, беседы с
представителями
межведомственных и
общественных
организаций,
конференции, уроки права.
лекции, беседы в малых группах и
индивидуальные

Просветительская работа
среди учащихся о
негативном влиянии ПАВ,
табакокурения и т.п.

Профилактика суицидального
поведения.

Профилактическая работа по
здоровьесбережению ( ПДД,
ПББ, ДДТТ, профилактика
инфекционных заболеваний и
т.д.)

классные
часы,
лекции,
привлечение
к
посещению
учащимися спортивных
секций
и
к
участию
в
соревнованиях,
проведение
дней
Здоровья,
организация
активного
общественно-полезного отдыха в
каникулярное время

Классные часы, лекции, беседы,
встречи,
распространение
листовок,
презентации,
радиобеседы.

руководители,
педагог-психолог

учителя
обществознания и
ОБЖ, педагогпсихолог,
социальныйпедагог
(привлечение к
работе
представителей
ПДН,
ГИБДД, лечебных
учреждений и
правоохранительн
ых
органов)
педагогпсихолог,
социальныйпедагог
(привлечение к
работе
представителей
ПДН, лечебных
учреждений и
правоохранительн
ых
органов)
классные
руководители,
педагог-психолог,
педагогипредметники,
медсестра.

Медико-психологическое и правовое просвещение классных руководителей и
учителей-предметников
администрация
Учебно-просветительская
школы при
работа среди учителей,
сотрудничестве с
классных руководителей в
лектории,
семинары,
малые
межведомственны
области негативного влияния педсоветы,
психологоми
ПАВ, табакокурения,
педагогические консилиумы.
государственным
психологической
ии
и правовой помощи подростку
общественными
124

Работа с родительской общественностью
лекции, семинары
Учебно-просветительская
родительские собрания,
работа среди родительской
беседы
общественности
межведомственные и
общественные организации
наблюдение, тестирование,
Выявление
беседы с родительской
семей, нуждающихся в
общественностью
психологической и

организациями
социальный
педагог,
педагог-психолог,
заместитель
директора
педагог-психолог,
совет
профилактики,
социальный
педагог,
совет
родителей

3.2.7. Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – важное направление воспитательной деятельности, это участие
школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей
и социального окружения в целом. Волонтерство в школе является повседневным, что
предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет развивать у обучающихся коммуникативную культуру,
умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне обучающиеся и их родители создают временные
волонтѐрские добровольческие группы - команды, которые:
• участвуют в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного и городского уровней от лица школы (в работе
курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории
проведения мероприятия;
• Участие в организации игровых площадок в рамках празднования Дня защиты
детей;
• участвуют
в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского
характера);
• оказывают посильную помощь пожилым людям, нуждающимся гражданам и
детям, проживающим в п.Сеятель.;
• привлекают к совместной работе учреждения социальной сферы (детские сады,
ФАП п. Сеятель, СДК)
–
в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по
благоустройству территории данных учреждений и др.;
• участвуют в акциях по сбору помощи для нуждающихся, в том числе
военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных конфликтов,
чрезвычайных происшествий.
На уровне школы и классов – организация деятельности волонтерского отряда,
обучающиеся и их родители добровольно участвуют:
• в организации праздников, торжественных мероприятиях, встречах с гостями
школы (приветствие, работа в гардеробе, сопровождение гостей и помощь в
ориентации на местности);
125

• в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, утренников,
тематических вечеров (Посвящение в первоклассники, Прощание с азбукой,
социально-значимая акция «Новогодний калейдоскоп»;
• Акция «Энергосбережение», экологический конкурс «На старт, эко – отряд!»
РДШ.
• в работе с предметно-эстетической средой в здании школы (благоустройство,
украшение:
уход за комнатными растениями, оформление к праздникам,
изготовление предметов интерьера);
• в работе на прилегающей к школе территории (благоустройство клумб, уход за
деревьями и кустарниками.
3.2.8. Модуль «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
На базе МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель действует Школьный музей .
Программа вариативного модуля «Школьный музей» предполагает создание в
школе системы этнокультурного воспитания, главной ценностью которого является
воспитание нравственно, гармонично развитой, культурной личности, гражданина и
патриота.
Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотическое
воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а также на
возрождение исторической памяти и преемственности.
Цели программы:
- Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую
деятельность по изучению, охране и популяризации историко-культурного и
природного наследия родного края средствами краеведения и музейного дела.
- Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского
сознания и патриотизма на основе краеведения и музееведения.
- Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи программы:
1. Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы,
родного края образовательную среду, способствующую формированию гармоничной
личности.
2. Стимулировать интеллектуальное развитие и формирование познавательного
интереса школьников.
3. Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с людьми
разных поколений, уважительного отношения друг к другу у членов группы.
Реализация курса:
Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разных уровнях
взаимодействия.
Внешкольный уровень:
Организация экскурсий и онлайн-экскурсий. Участие в конкурсах
различных уровней.
Организация и проведение мероприятий, посвященных
Памятным датам в истории.
Школьный уровень:
Организация общешкольных мероприятий, посвященных Памятным датам в
истории школы, села. Проведение Уроков Мужества.
Классный уровень:
Организация и проведение Музейных уроков. Подготовка и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве. Подготовка и проведение классных часов на базе музея, либо с
126

использование материалов музея
Индивидуальный уровень:
Организация занятий по интересам . Научно - исследовательская деятельность
по изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия
родного края средствами краеведения и музейного дела
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ воспитательной деятельности осуществляется ежегодно силами педагогов и
администрацией с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов. В качестве основных
способов получения информации по каждому критерию используются: оценка педагогами,
родителями, детьми. Применение нами опросных методов обусловлено не только
лёгкостью и простотой получения нужных сведений, возможностью проведения как
индивидуальных, так и групповых исследований, значительно сокращающих временные
затраты на исследование. Широта применения нами опросных методов связана, прежде
всего, с высокой диагностической и прогностической надёжностью.
Получения нами данных для оценки деятельности учреждения – использование
тестов. Надёжность тестов более высокая, чем наблюдения, потому, что они лишены
свойственной указанным методам субъективности. Объективность тестов обеспечило нам
относительную независимость первичных показателей, их оценки и интерпретации от
личностных и научных установок, субъективных суждений педагогов и родителей
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:

- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
между обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:

1.

Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
127

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
1.
Положительная динамика – увеличение значений показателей социализации
и воспитания обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностического).
2.
Инертность положительной динамики – отсутствие положительной динамики и
возможное увеличение отрицательных значений показателей социализации и
воспитания учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа.
3.
Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
на
интерпретационном и контрольном этапах исследования, устойчивость исследуемых
показателей является одной из характеристик положительной динамики процесса
воспитания и социализации учащихся.
Причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся является
несоответствие содержания, методов воспитания и социализации учащихся возрастным
особенностям
развития
личности, формальное отношение преподавателей и
неблагоприятный психологический климат.
Осуществляется анализ классными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического учебнометодической кафедры классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год,; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей
и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов,
хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями
(законных представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;

128

- качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения
РДШ, отряда ЮИД, ДЮП, ЮДП;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- - качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.

Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

Оценка эффективности воспитательного процесса определяется методиками
педагогической диагностики. Диагностика воспитательной деятельности представляет
собой оценочную процедуру, направленную на выявление уровня воспитанности
учащегося и развития детского коллектива. Методы диагностики позволяют
прогнозировать пути и средства оптимального построения процесса воспитания. Для
изучения, анализа и оценки перечисленных результатов разработан диагностикоаналитический инструментарий. Он включает в себя представленные в таблицах
критерии и методики оценочно-аналитической деятельности:
Модуль

Реализация
модуля
через
критерии

Ключевые
общешкольные дела

1,2,3,4,5,7

Классное
руководство
Курсы внеурочной
деятельности,
дополнительное
образование
Школьный урок
Самоуправление
Детские
общественные
объединения
Профориентация
Школьные медиа
Организация
предметноэстетической среды
Работа с родителями

Критерии

1.Динамика личностного
развития
2.Качество реализуемой в
2,3,4,7
школе совместной
деятельности уч-ся и
педагогов.
1,2,3,4,6,7
3.Динамика показателей
общей социализированности и
воспитанности школьников
4.Динамика
1,3,4,5,7
сформированности классного
1,2,3,7
и общешкольного коллектива
5.Динамика
1,2,3,4,7
удовлетворенности детей и
родителей качеством
образования и воспитания в
1,2,3,7
школе
1,2,3,7
6. Показатель вовлечённости
родителей в совместную
1,2,3,7
деятельность
7. Результаты воспитания
через анализ классного
2,3,5,6,7
руководителя и заместителя
директора по воспитательной
работе

Способы получения
информации
(инструмент)
-Педагогическое
наблюдение
-Анкетирование
-Тестирование
-Сотрудничество с
учителями
предметниками,
родителями
-График
активности участия
обучающихся
и
родителей в делах
класса, школы
-Собеседование
-Диагностика
уровня
воспитанности
обучающихся
-Социометрия
-Отзывы
обучающихся
и
родителей

129

Результаты
реализации
Программы
воспитания
учащихся

Критерии анализа
и оценки

Показатели
Методики изучения и
анализа и оценки анализа

1.Продуктивность
деятельности

1.Уровень
развития ребенка

1.1 Ценностные
ориентации
ребенка

1.1. Методика
«Направленность
личности» (С.Ф. Спичак,
А.Г. Синицына) Методика
изучения ценностных
ориентаций (М. Рокич) (7
– 11 класс) Методика
«Пословицы» (по С.М.
Петровой) (6-11 класс)
Методика изучения
нравственной
воспитанности учащихся
«Размышляем о
жизненном опыте» (по
Н.Е. Щурковой) (8-11
класс) Методика
«Размышляем о
жизненном опыте» для
младших школьников (по
В.М. Ивановой, Т.В.
Павловой, Е.Н.
Степанову)

1.2.Степень
социализированно
сти личности
1.2. Методика изучения
социальной
направленности
обучающегося (по В.М.
Миниярову) (6-11 класс)
Методика изучения
социализированности
личности (по М.И.
Рожкову) (3-9 класс)
Методика выявления
коммуникативных
склонностей учащихся (по
Р.В. Овчаровой) (9- 11
класс) Методика
определения
1.3.Степень
общественной активности
развития
учащихся (по Е.Н.
социальных
Степанову) (8- 11 класс)
качеств
1.3. Методика оценки
развития социальных
130

2.Уровень
развития
коллектива

2.1. Отношения
между
обучающимися
2.2. Уровень
развития
самоуправления

качеств школьника (Н.И.
Монахов) (1 – 11 класс)
Профессиональная
ориентированность
Методика для выявления
готовности учащихся к
выбору профессии (по
В.Б. Успенскому) (9- 11
класс) Методика «Карта
профессиональных
интересов» (по Т.Е.
Макаровой) (9-11 класс)
Определение
предпочтительного типа
профессии (по Е.И.
Климову)
2.1. Методика
«Исследование
взаимоотношений в
классе» (Е.В. Гурова, Н.Ф.
Шляхты) (7 – 11 класс)
Методика изучения
сплоченности
ученического коллектива
(Л.М. Фридман, Т.А.
Пушкина, И.А.
Каплунович) Методика
«Какой у нас коллектив»
(разработана А.Н.
Лутошкиным)
2.2. Методика выявления
уровня развития
самоуправления в
ученическом коллективе
(Л.И. Гриценко) Методика
Определения уровня
развития ученического
самоуправления М.И.
Рожкова

2.Чувство
Удовлетворенност
1.
1.Методика изучения
удовлетворения ь детей и взрослых Удовлетворенност удовлетворенности
детей и взрослых
процессом и
ь учащихся
учащихся школьной
процессом и
результатами
школьной жизнью жизнью (разработана А.А.
результатами
воспитания и
Андреевым) Методика
воспитания и
жизнедеятельнос
оценки школьной
жизнедеятельно
тью в
социальнопсихологическо
стью в
образовательном
й комфортности
131

образовательно м
учреждении

учреждении
2.
Удовлетворенност
ь родителей
работой
образовательного
учреждения

(разработана А.А.
Андреевым)

2. Методика изучения
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
образовательного
учреждения (разработана
А.А.Андреевым)
Методика изучения
удовлетворенности
родителей работой
образовательного
учреждения (разработана
3.
Е.Н. Степановым)
Удовлетворенност Методика «Анализ
ь педагогов
воспитательной работы
жизнедеятельность глазами родителей
обучающихся» (Нечаев
юв
образовательном М.П.)
учреждении и
3.Методика изучения
результатами
удовлетворенности
процесса
воспитания детей педагогов
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении (разработана
Е.Н. Степановым) Анкета
«Ваше мнение»
(составлена И.А.
Забуслаевой)
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся являются следующие методики и инструментарий
диагностики:
Диагностируемые параметры
Рекомендуемые методики
Социальная
особенности
воздействия
взрослыми

ситуация
развития, Социометрия (Дж. Морено);
межличностного Проективная
методика
исследования
со
сверстниками
и межличностных отношений Р. Жиля;
«Несуществующее животное;
«Моя семья»;
«Дом, дерево, человек»;
проективная беседа «Мой круг
общения»; тест-опросник «Подростки
о родителях».
Методика
«Рисунок
семьи»;
132

Первоначальная
ориентация

профессиональная

Изучение
проявлений
индивидуальнопсихологических
характеристик
подростка
в
контекстеведущей деятельности и
тенденций становления возрастных
новообразований

Кинестетический рисунок семьи; Карта
Стотта,
CMAS (модиф. )
Цветовой тест отношений (ЦТО);
Методика цветовой аналогии «Цветопись»;
Тест-анализ семейного воспитания (АСВ),
Методика Дембо-Рубинштейна (модиф. );
Шкала взаимоотношений Ф. Фендлера
(адапт. Ханиным); Опросник Томаса
«Способы реагирования личности на
конфликтные ситуации»;
ДМО Лири;
Дифференциальный
диагностический
опросник (ДДО); «Карта интересов» ;
Профессиональные
ориентационные
анкеты;
ОПГ;
Тест Консультант (компьютерный)
Тест
эгоцентрических
ассоциаций
Пашуковой-Шустровой;
Метод незавершенных предложений;
Метод пиктограммы;
Адаптированный
модифицированный
детского личностного вопросника Р.
Кеттелла;
Методика аутоидентификации подростка ;
Шкала
реактивной
(ситуативной) и
личностной тревоги ;
Тест школьной тревожности Филлипса,
Тест
фрустрационной
толерантности
Розенцвейга; Опросник
Басса-Дарки (агрессия);
Методика
Хоппе
(оценка
уровня
притязаний);
Методика изучения основных свойств
личности (ОТКЛЭ);
Тест-опросник Леонгарда (акцентуации
черт характера);
Опросник структуры темперамента (ОСТ);
Методика ценностных ориентаций Рокича;
Тест-опросник X. Шмишека (детский
вариант);
Патохарактерологический
диагностический опросник для подростков
133

(ПДО);
Диагностика аддиктивного поведения

Учебная деятельность и особенности Схемы
наблюдения
уровня
развития познавательных процессов сформированности учебной деятельности;
подростка
Диагностика эмоционального отношения к
учению; Методика «Составь расписание».
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ);
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра;
Школьный тест умственного развития
(ШТУР);
Диагностика
интеллекта
методом рисуночного теста (Гудинаф);
тест Айзенка (IQ) АСТУР
2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (ПКР) разработана для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК)
и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой,
для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа приспособлена для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ,
специфики
Калужской
области и
возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением. Она обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает
несколько разделов, указанных в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования (пункт 18.2.4).
134

Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы: принцип научности; соответствия целей и
содержания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают
особенности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принцип
коррекционно-развивающей
направленности
обучения,
предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого- педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся с
особыми
образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в
физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы,
профессионального самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости
старшеклассников.
Задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция
(минимизация)
имеющихся
нарушений
(личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
135

методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
Коррекционная работа включает ряд направлений: диагностическое,
коррекционноразвивающее,
консультативное
и
информационнопросветительское. Они способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
школы.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в школе проводят учителяпредметники, психологи и социальный педагог.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе
с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют
динамику освоения ими основной образовательной программы, основные
трудности.
Психологи проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в школе к
диагностической работе привлекаются разные специалисты. В своей работе они
ориентируются на заключение ППК о статусе обучающихся с ОВЗ и на
индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной
деятельности
и
вариативному
взаимодействию
в
поликультурном обществе. Для этого учителем совместно с психологами
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки
(четверть, полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
также и классным руководителем. Специалисты, как правило, проводят
136

коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (психолог). При
необходимости можно использовать работу тьюторов. В старшей школе роль
тьюторов
могут
выполнять
одноклассники
подростков
с
особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по
зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе
волонтерства.
Для подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, организуются
занятия с психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения
итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического
консилиума организации, методических объединений и ППК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное
направление
программы
коррекционной работы осуществляется во внеурочной и внеучебной
деятельности педагогом, классным руководителем и группой специалистов.
–
Учитель и классный руководитель проводит консультативную работу
с родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может
предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению
отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций
и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
137

предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения.
Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов
модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть
разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление учителя реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед,
дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: психолога.
ПКР может быть разработана рабочей группой школы поэтапно: на
подготовительном
этапе
определяется
нормативно-правовое
обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в школе (в том
числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию),
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в школе целесообразно создание службы комплексного
психолого- медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
138

Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ППК и наличие
ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами образовательной организации (психологом, медицинским
работником,
социальным
педагогом),
регламентируются
локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации,
представителей
администрации
и
родителей
(законных
представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются
медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе. При
необходимости администрация заключает с медицинским учреждением договор на
оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в школе осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует
со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне
обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению
итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
139

развитие
психологического
здоровья обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и
учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, педагоги и представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум школы собирается не реже одного раза
в четверть. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы,
в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы
обследования
учеников
могут
варьироваться:
групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся
коррективы.
Ориентируясь на заключения ТПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
140

мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного
профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования и др.) и специалистов, психологов, медицинских работников внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами общества (профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной отражается в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять
отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся

141

по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в
учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с
обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность,
спортивно- оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с
ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с
целью развития потенциала школьников.
Планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
142

–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой
программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
143

выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях. Для
учащихся увеличивается продолжительность основного государственного
экзамена; образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена
обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в
помещения и их пребывания в указанных помещениях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или)
отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или
о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план на 2021 – 2022 учебный год
Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей
выбор «не вписывается» в рамки заданных выше профилей. Количество включѐнных учебных
предметов на углублѐнном уровне от 1 до 4, которые и определят профессиональную
направленность образования обучающегося.
Универсальный профиль позволяет ограничиться БАЗОВЫМ УРОВНЕМ изучения предметов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно- исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.

Учебный план (недельный) 10 класса
на 2021-2022 учебный год (5-тидневка)
(ФГОС СОО)

Предметная область

Русский язык
и литература
Родной язык
и родная литература

№
п/п

1
2
3
4

Учебные предметы

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)

Кол – во
часов
Базовый Углубленн
уровень
ый
уровень
2
3
0,5

Всего
В
неде
лю
2
3
0,5

За
год
70
105
17,5

0,5

0,5

17,5

3

3

105

Иностранные языки

5

Общественные науки

6

История

2

2

70

7

География

1

1

35
144

Математика и
информатика

Естественные науки

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

8
9
10

Обществознание
Экономика
Право

11

2
0,5
0,5

2
0,5
0,5

70
17,5
17,5

3

3

105

12

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

2

2

70

13
14

Информатика
Физика

1
3

1
3

35
105

15
16
17
18

Астрономия
Химия
Биология
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

1
2
2
3

1
2
2
3

35
70
70
105

1

1

35

1

1

35

Итого

34

34

1190

34

1190

19

20

0

Недельная нагрузка при 5-ти дневной учебной
34
неделе
Учебный план (недельный) 11 класса
на 2021-2022 учебный год (5-тидневка)
(ФГОС СОО)
Предметная область

Русский язык
и литература
Родной язык
и родная литература

№
п/п

1
2
3
4

Учебные предметы

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)

Кол – во
часов
Базовый Углубленн
уровень
ый
уровень
3
3
1

Всего
В
неде
лю
3
3
1

За
год
102
102
34

Иностранные языки

5

Иностранный язык
(английский)

3

3

102

Общественные науки

6

История

2

2

68

7
8
9
10

География
Обществознание
Экономика
Право

1
2
0,5
0,5

1
2
0,5
0,5

34
68
17,5
17,5

11

Алгебра и начала
математического
анализа

3

3

102

Математика и
информатика

145

Естественные науки

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

12

Геометрия

2

2

68

13
14

Информатика
Физика

1
3

1
3

34
102

15
16
17
18

Астрономия
Химия
Биология
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

2
2
3

2
2
3

68
68
102

1

1

34

1

1

34

Итого

34

34

1156

34

1156

19

20

Недельная нагрузка при 5-ти дневной учебной
неделе

0
34

3.2.План внеурочной деятельности на 2021- 2022 учебный год
Внеурочная деятельность (культурные практики) реализуется посредством
внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок,
дискуссий, игр и т.д., а также в деятельности кружков, секций, клубов и других
форм дополнительного образования, содержащих базовые ценности; внешкольная
деятельность (социальные и культурные практики) организуются в пределах
целостного,
социально-открытого
образовательного
пространства
через
внешкольные мероприятия: экскурсии, сборы помощи, благотворительные,
экологические,
военно-патриотические
мероприятия,
учебные
бизнесмероприятия, полезные дела и т.д.
1. Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 84 п. Сеятель обеспечивает
введение в действие и реализацию требований федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
1. Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»; 2. Закона Российской Федерации от 12.03.1999 гл. 3, ст. 28.II.2 «О
санитарноэпидемиологическом благополучии населения»; 157
3. Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (ред. от
25.12.2013)
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.
2821-10
Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»,
4. приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от №413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования»; от 29.06.2017 г. № 613 «О внесении изменений в
146

федеральный государственный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. №413»;
5. приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от № 1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
6. письма Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 г.
№03-296 «Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности
при введении ФГОС общего образования»;
Программы социализации воспитательной работы учащихся с учетом
воспитательной компоненты.
Цель внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учебы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив;
- создание условий для получения образования всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Реализация плана внеурочной деятельности среднего
общего образования направлена на формирование базовых основ и фундамента
последующего обучения, в том числе:
- обеспечение достижения планируемых личностных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования обучающимися;
- развитие индивидуальности каждого обучающегося в процессе самоопределения
в системе внеурочной деятельности;
- приобретение социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе
и т.п.);
- формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
- получение опыта самостоятельного социального действия; приобщения к
общекультурным и национальным ценностям, ин формационным технологиям;
- формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности;
- воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
- достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
- достижение метапредметных результатов;
- формирование универсальных учебных действий;
- формирование познавательной мотивации и интересов обучающихся, их
готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности с
обществом и окружающими людьми; увеличение числа обучающихся, охваченных
организованным досугом. Организация внеурочной деятельности
Режим
147

внеурочной деятельности (согласно СанПиН ) предполагает продолжительность
перерыва между учебными занятиями и внеурочной деятельностью не менее часа.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут
с обязательным 10-минутным перерывом между занятиями. Занятия проводятся в
соответствии с расписанием и с учетом общего количества часов недельной
нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учетом необходимости разгрузки
последующих учебных дней.
Из организационных моделей внеурочной деятельности выбрана
интегрированная модель, которая опирается на преимущественное использование
потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с
учреждениями дополнительного образования подростков. Преимущества модели
заключаются в предоставлении выбора для каждого обучающегося на основе
спектра направлений школьных объединений по интересам, возможности
свободного самоопределения и самореализации школьника. Данная модель
внеурочной деятельности реализуется и в контексте школьного дополнительного
образования; классного руководства. Кроме того, при введении ФГОС СОО в
школе организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется
силами образовательной организации с привлечением возможностей учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта города Сальска. Выбор модели
продиктован ранее сложившейся системой сотрудничества школы и других
учреждений и организаций микрорайона. Программы внеурочной деятельности
направлены на:
- расширение содержания программ среднего общего образования;
- реализацию основных направлений региональной образовательной
политики;
- формирование личности ребенка средствами искусства, творчества,
спорта. Внеурочная деятельность реализуется по следующим направлениям
развития личности:
1. Спортивно-оздоровительное
2. Общеинтеллектуальное.
Формы организации внеурочной деятельности: художественные,
культурологические, спортивные клубы, студии, конференции, олимпиады,
экскурсии, соревнования, акции, поисковые и научные исследования,
общественно-полезные практики. Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического, социального здоровья обучающихся
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения ООП СОО. Данное направление реализуется сдачей норм ГТО, работой
секций, через проведение спортивных мероприятий, лекториев о здоровом образе
жизни. Соревнования. По итогам проводятся спортивные праздники, флэш-мобы,
показательные выступления, вручение значков ГТО.
Общеинтеллектуальное направление.
Формы
организации
внеурочной
деятельности:
художественные,
культурологические, спортивные клубы , студии, конференции, олимпиады,
экскурсии, соревнования, акции, поисковые и научные исследования,
общественно-полезные практики. Спортивно-оздоровительное направление.
Общеинтеллектуальное направление.
Целесообразность заключается в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО и основного общего образования. Ориентировано
на развитие познавательных интересов обучающихся, расширение их кругозора.
Развитие интеллектуальных способностей. В рамках данного направления
организуются занятия научно-исследовательского общества. Во время занятий
148

происходит становление у детей форм самооценки, самоконтроля, снижается
тревожность. Обучающиеся достигают значительных успехов в своем развитии,
эти умения применяют в учебной деятельности. Формы: викторины, олимпиады,
конкурсы, беседы, диспуты, дискуссии, интеллектуальные марафоны, предметные
недели, праздники.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Для изучения запроса,
проведено анкетирование учащихся 9-х классов, опрос родителей в мае 2020-2021
учебного года. По результатам запроса и анкетирования образовательных
потребностей родителей (законных представителей) и обучающихся 10-11 классов
в план внеурочной деятельности ОО предложено ввести нижеперечисленные
курсы. При выборе направлений, содержания и видов внеурочной деятельности
обучающихся учитываются интересы и потребности самих обучающихся,
пожелание родителей (законных представителей), опыт внеурочной деятельности
педагогов и материально - техническая база школы. Родители (законные
представители) и обучающиеся аргументируют свои предложения и выбор тем, что
это создаёт среду для интеллектуального развития творчества обучающихся,
формирует потребности у них к самостоятельной, исследовательской и проектной
деятельности в познании материалов русской литературы, истории и краеведения,
предоставляет возможности для самопрезентации, создаёт условия для успешной
социальной адаптации. План внеурочной деятельности на 2021/2022 учебные годы
обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения общеобразовательных
учреждениях», и предусматривает организацию внеурочной деятельности в 10-11
классах, реализующий федеральные государственные образовательные стандарты
среднего общего образования. Школа укомплектована педагогическими кадрами и
обладает достаточной материально-технической базой для осуществления
обучения согласно данному плану внеурочной деятельности. Комплектование
групп обучающихся для реализации учебного плана внеурочной деятельности
предусматривают следующие условия: • наполняемость групп не менее 10 человек
(за исключением танцевальных, хоровых и т.д.);
• возможность выбора вида внеурочной деятельности обучающимися в течение
учебного года. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
учебный план школы предусматривает в текущем учебном году 4 часа внеурочной
деятельности в 10-11 классах, реализующем ФГОС СОО, на базе учреждения (не
более 700 часов за два года обучения). В 10-11 классах по 1 часу: «Финансовая
грамотность» и «Актуальные вопросы обществознания», в 11 классе 2 часа
«Практикум по решению неравенств и уравнений»
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФГОС
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;
149

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,коммуникативные),
способность
их
использования
в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебно - исследовательской,
проектной и социальной деятельности. В ходе реализации внеурочной
деятельности учащиеся 10 класса получают практические навыки, необходимые
для жизни, формируют собственное мнение, развивают свою коммуникативную
культуру.
Обучающиеся 10-11 класса ориентированы на:
•формирование положительного отношения к интеллектуальной и
творческой деятельности;
•приобретение социального опыта;
•самостоятельного общественного действия. В соответствии сосновной
образовательной программой внеурочная деятельность должна иметь следующие
результаты:
•достижение обучающимися функциональной грамотности;
•успешное овладение учебного предмета учебного плана;
•предварительное профессиональное самоопределение;
•высокие коммуникативные навыки;
•сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
Содержание программ внеурочной деятельности.
Программа «Основы финансовой грамотности»

Цель обучения: формирование основ финансовой грамотности у учащихся 8-9
классов, предполагающей освоение базовых финансово-экономических понятий,
являющихся отражением важнейших сфер финансовых отношений, а также
практических
умений
и
компетенций,
позволяющих
эффективно
взаимодействовать с широким кругом финансовых институтов, таких как банки,
валютная система, налоговый орган, бизнес, пенсионная система и др.
Задачи:
Формирование активной жизненной позиции, развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области
экономических отношений в семье и обществе,
Приобретение опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Планируемые результаты:
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
• сформированность ответственности за принятие решений в сфере личных
финансов;
• готовность пользоваться своими правами в финансовой сфере и исполнять
возникающие в связи с взаимодействием с финансовыми институтами
обязанности.
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
планирование собственного бюджета, предложение вариантов собственного
заработка;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
игровых и реальных экономических ситуациях; участие в принятии решений о
семейном бюджете.
Метапредметными
результатами
изучения
курса
«Финансовая
грамотность» являются:

150

Познавательные:
• умение анализировать проблему и определять финансовые и государственные
учреждения, в которые необходимо обратиться для их решения;
• нахождение различных способов решения финансовых проблем и их оценки;
• умение осуществлять краткосрочное и долгосрочное планирование поведения
в сфере финансов;
• устанавление причинно-следственных связей между социальными и
финансовыми явлениями и процессами; умение осуществлять элементарный
прогноз в сфере личных финансов и оценивать свои поступки;
Коммуникативные:
• вступать в коммуникацию со сверстниками и учителем, понимать и продвигать
предлагаемые идеи;
• анализировать и интерпретировать финансовую информацию из различных
источников.
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• умение самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в
финансовой сфере, выдвигать версии ее решения;
• планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
• проявление познавательной и творческой инициативы в применении
полученных знаний и умений для решения задач в области личных и семейных
финансов;
• оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
• адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Предметные результаты:
Обучающийся научится:
- владеть базовыми понятиями финансовой сферы (банк, депозит, кредит, портфель
инвестиций, страхование, страховой случай, фондовый рынок, ценные бумаги,
налоги, налоговый вычет, пенсия, пенсионные накопления, бизнес, стартап,
финансовый риск, финансовое мошенничество);
- владеть знаниями (правил поведения) в определённых финансовых институтах
(банк, фондовый рынок, пенсионный фонд, налоговая служба, страховая компания и
др.).
- развивать способности обучающихся, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки финансовых ситуаций; определение элементарных проблем в
области финансов и нахождение путей их решения;
- способствовать развитию кругозора в области экономической жизни общества и
формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин
Обучающийся получит возможность научиться:
- вступать в коммуникацию со сверстниками и учителем, понимать и продвигать
предлагаемые идеи;
- анализировать и интерпретировать финансовую информацию из различных
источников;
- владеть умением выступать в различных финансово-экономических ролях
(покупателя безналичным и наличным способом, заёмщика и кредитора, вкладчика,
участника фондового рынка, налогоплательщика, потребителя страховых услуг и
др.);
Программа

151

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.3.1.Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
МБОУ СОШ №84 п. Сеятель укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой школы, и способными к инновационной
профессиональной деятельности.
В школе созданы условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
– оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения
уровня
квалификации
педагогических
работников,
их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
их родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том
числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
152

современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и
(или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу
Количество педагогов на уровне среднего общего образования
составляет 11 человек. Высшее образование имеют 10 человек (91%). Из них: 1
квалификационную категорию имеют 4 педагогов, что составляет 36%.
В школе спланирована система подготовки кадров через курсы
повышения квалификации и получения высшего педагогического образования,
профессиональной переподготовки.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации основной образовательной
программы среднего общего образования:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач государства и школы.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и
иных работников.
В школе разработаны должностные инструкции, содержащие
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
153

компетентности работников.
Аттестация педагогических работников в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности. Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в
ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. Критерии оценки результативности деятельности
педагогических работников. Результативность деятельности оценивается в
Положении о новой системе оплаты труда и определяется в баллах. Разработана
критериальная база (см. Положение о НСОТ). Ожидаемый результат
повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей
современного образования; освоение новой системы требований к структуре
основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими иинформационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
В школе создана система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС СОО (отражена в плане работы учреждения), создаются условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных
технологий,
а
также
сетевого
взаимодействия
сорганизациями,осуществляющимиобразовательнуюдеятельность,обеспечиваю
щими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации
основной
образовательной
программы,
использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста
и повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий; – повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников; – осуществления мониторинга результатов
154

педагогического труда. При оценке качества деятельности педагогических
работников учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
их родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих; – участие в методической и научной
работе;
– распространение передового педагогического опыта (семинары,
конференции, творческие отчеты);
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
–
руководство
проектной
деятельностью
обучающихся;
–
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом. Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную
образовательную
программу среднего общего
образования,
обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
иинформационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
В школе создана система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС СОО (отражена в плане работы учреждения), создаются условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных
технологий,
а
также
сетевого
взаимодействия
сорганизациями,осуществляющимиобразовательнуюдеятельность,обеспечивающи
ми возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
–
оказания постоянной научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
155

основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения
уровня
квалификации
педагогических
работников,
их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников; – осуществления мониторинга результатов
педагогического труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта (семинары,
конференции, творческие отчеты);
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы СОО. Обеспечение преемственности содержания
и форм организации образовательной деятельности при получении среднего
общего образования
На уровне среднего общего образования психолог школы применяет такие
формы, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательскую
деятельность, ролевую игру, дискуссии, тренинги, практики с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Обеспечение
преемственности
осуществляется
с
учетом
возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессиональноориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода
трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся, с целью обеспечения поддержки
156

обучающихся проводится работа по формированию психологической
компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений основным направлениям
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относятся:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры; дифференциацию и индивидуализацию
обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся; выявление и
поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными
потребностями;
психолого-педагогическую
поддержку
участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержку объединений
обучающихся,
ученического
самоуправления.
Важной
составляющей
деятельности психолога является психолого-педагогическое сопровождение
педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования мы
выделяем следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года (10, 11кл.);
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
психологом гимназии с учетом результатов диагностики.
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные формы сопровождения:
1.Консультирование
2. Развивающая работа
3. Диагностика
157

4. Профилактика
5. Коррекционная работа
6. Экспертиза
7.Просвещение

3.3.3.Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования

Школа самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части ФОТ;
- соотношение фонда оплаты труда
педагогического, административно
управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной части внутри базовой части ФОТ;
- порядок распределения стимулирующей части ФОТ в соответствии с Положением,
принятым на уровне организации.
С целью выполнения требований ФГОС ООО на основе проведенного анализа
материально-технической обеспеченности организации:
- проводится экономический расчет стоимости обеспечения ФГОС ООО по каждой
позиции;
- устанавливается
предмет закупок, количество и стоимость закупаемого
оборудования, проводимых работ;
- соотносятся необходимые затраты с дорожной картой введения ФГОС ООО;
- определяются направления и объем закупок по годам введения ФГОС ООО’
- разрабатывается финансовый механизм обеспечения внеурочной деятельности
ФГОС ООО.
Средства расходуются по основным направлениям:
- бюджетные средства (муниципальное задание, субсидии на иные цели);
- доход от предпринимательской и (или) иной приносящей доход деятельности.
Показатель финансово-хозяйственной деятельности представлены в Приложении

3.3.4.Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
158

– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и
др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным
справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
159

образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей
в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени
реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная
деятельность государственных и общественных структур по управлению образовательными
организациями; процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части властных
160

полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов) разрешения
возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными
структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть
привлечены различные участники образовательных отношений.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования Реализация образовательных
программ
Сильные стороны
Слабые стороны
-созданы основы новой образовательной
-недостаточность образовательных
среды, включающей новое содержание
возможностей традиционной
общеобразовательной школы в разрешении
образования, новые технологии обучения,
воспитания и развития, способствующие
противоречия между социальными
ожиданиями, образовательными запросами и
развитию творческой активности,
результатами образовательного процесса.
познавательного интереса, учебной
самостоятельности, самореализации
-повышена эффективность образовательного
-недостаточно высокий уровень мотивации
процесса за счет научно обоснованного
участников образовательных отношений на
методического обеспечения;
достижение нового качественного уровня
образовательного процесса;
-доступность качественного образования
-ограниченность возможностей школы для
успешной социализации детей;
- социальное партнерство с учреждениями
культуры, спорта и дополнительного
образования требует обновления в плане
содержания и поиска новых форм
взаимодействия;
-настороженное участие части родителей к
расширению объема самостоятельной работы
ребенка для достижения индивидуальных
результатов, расширению электронной среды
обучения
-функционирует внутренняя система оценки
- ВСОКО не в полном объеме охватывает
качества образования
образовательную деятельность школы;
ориентация обучающихся и родителей на
низкий уровень материальной обеспеченности
образование как «социальный лифт»
части семей, отсутствие возможности
оплачивать дополнительные образовательные
услуги.
-сформирована система управления школой на
основе горизонтальных связей, технологии
сотрудничества, общей ответственности за
результат
Материально-техническая база образовательного учреждения и финансирование
80% кабинетов школы оснащены
30% компьютерного оборудования требует
компьютерным оборудованием с доступом к
обновления.
высокоскоростной сети Интернет.
Стабильное бюджетное финансирование на
. Недостаточное оснащение учебным и
основе утвержденного ПФХД на календарный учебно-лабораторным оборудованием,
год
необходимым для реализации ФГОС среднего
общего образования, организации проектной
деятельности, моделирования и технического
творчества обучающихся и т.д.
161

Использование в образовательном процессе ЭОР
Имеется достаточное количество ЭОР,
Основные проблемы при построении модели
обеспечивающих возможность вариативного
образовательного процесса, основанного на
использования
обучении с использованием ЭОР:
организационные:
внедрение ЭОР является сложной
междисциплинарной задачей, требующей
особых, новых форм координации действий
всех участников образовательных отношений;
технологическая: конкретные образовательные
программные продукты являются
платформозависимыми и относительно
сложными для применения без специальной
подготовки;

Кадровый состав
Полная укомплектованность штата МБОУ
Школа № 84 п. Сеятель. Стабильный
коллектив с большим опытом работы

кадровая: необходимость обучения из числа
учителей группы работников,
осуществляющих сетевое взаимодействие
участников образовательных отношений
методическая: отсутствие у преподавателей
необходимых навыков управления
коллективными образовательными проектами
в информационной сети, выбор оптимальных
методов, средств обучения с применением
ЭОР
Увеличения доли возрастных педагогических
кадров с большим стажем работы, их
профессиональное выгорание;
-для достижения высокого уровня заработной
платы педагоги ведут большой объем
нагрузки, что, ограничивает возможности
педагогов для повышения квалификации,
самосовершенствования и профессионального
развития;

3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
План-график (дорожная карта) по введению федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО)
1

2
3

4

Формирование банка нормативно-правовых документов
всех
уровней,
регламентирующих
введение
и
реализацию ФГОС СОО, доведение до сведения всех
заинтересованных лиц
Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС СОО
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности,
режим
занятий,
финансирование,
материально-техническое обеспечение и др.)
Разработка
на
основе
примерной
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования основной образовательной программы
среднего
общего
образования
образовательной
организации

2019-2020

Декабрь - февраль 2019г
2019-2020

апрель-август 2020

162

5
6
7

8

9

10

1

2

3

1

2
3
4
5
6

Рассмотрение и утверждение основной ООП СОО
август 2020
Экспертиза основной образовательной программы СОО
декабрь 2018 -июнь 2019
Приведение должностных инструкций работников
Май-август 2020
образовательной организации в соответствие с
требованиями
ФГОС
СОО
и
тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом педагога.
Определение списка учебников и учебных пособий,
Февраль 2020
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих в федеральный
перечень учебников
Разработка и корректировка локальных актов,
Июнь 2020
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного
процесса
Доработка:
Июнь-август 2020
– образовательных программ
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
II. Финансовое обеспечение введения ФГОС среднего образования
Определение объема расходов, необходимых для
с сентября 2020 г
реализации ООП и достижения планируемых ежегодно
результатов
Корректировка локальных актов, регламентирующих
Февраль- май ежегодно
установление
заработной
платы
работников
образовательной
организации,
в
том
числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования ежегодно
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
Сентябрь январь
договору с педагогическими работникам
III. Организационное обеспечение введения ФГОС среднего общего образования
Создание совета, обеспечивающего координацию
сентябрь 2019
действий педагогического коллектива и отвечающего за
информационное, научно-методическое, экспертное
сопровождение процесса введения
Создание рабочей проектной группы
январь 2019
Мониторинг готовности школы к введению ФГОС СОО
март 2019
Разработка и утверждении плана работы по введению
февраль 2019
ФГОС СОО
Проведение педагогических советов по вопросам
август 2019 январь 2020
введения ФГОС
Совещания при директоре по вопросам ресурсного
2019-2020
обеспечения и созданию условий для реализации
образовательной программы в соответствии с ФГОС
163

7

8

9

1
2

3

4

1
2

3

4

1
2

3
4

5
6

7

СОО
Разработка регламента и проведение мониторинга
2020
образовательных
потребностей
участников
образовательных отношений по формированию учебного
плана и плана внеурочной деятельности
Определение
оптимальной
модели
организации
2019-2020
образовательного процесса с учетом требований ФГОС
СОО
Разработка и реализация моделей взаимодействия школы
и учреждений профессионального, дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС среднего общего образования
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
Декабрь 2019
ФГОС СОО
Обеспечение повышения квалификации педагогических
2019-2020 по графику
и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
Разработка плана методического
сопровождения
поэтапно
введения ФГОС СОО, обеспечивающего внутреннюю
подготовку педагогов к реализации ФГОС СОО
Организация работы по программному обеспечению
2019-2020
преподавания учебных предметов учебного плана школы
V. Информационное обеспечение введения ФГОС среднего общего образования
постоянно
Размещение на сайте МБОУ Школа № 84 п. Сеятель
информационных материалов о реализации ФГОС СОО
постоянно
Широкое
информирование
родительской
общественности о введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
ежегодно
Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения возможных
дополнений в содержание ООП образовательной
организации
ежегодно
Внесение информации о ходе введения ФГОС СОО в
публичный отчет школы
VI. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС среднего общего образования
Анализ
материально-технического
обеспечения
ежегодно
реализации ФГОС СОО.
постоянно
Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
СОО
постоянно
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС и СанПиН
постоянно
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
постоянно
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
постоянно
Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами постоянно
Наличие доступа образовательной организации к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),

постоянно

164

8

1
2
3
4
5
6

размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
Контроль введения ФГОС СОО
Соответствие структуры и содержания ООП СОО
требованиям ФГОС
Экспертиза ОПП
Соответствие
нормативных
локальных
актов
требованиям ФГОС СОО
Создание условий реализации ООП СОО
Качество результатов освоения ООП СОО
Обеспеченность
необходимыми
материальнотехническими ресурсами

постоянно

август 2020
октябрь 2020 апрель 2021
август- сентябрь ежегодно
ежегодно
(согласно плану ВСОКО)
ежегодно

165

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)